中学教师高效课堂学习总结通用

2020-10-24 学习总结

  篇一:

  通过学习王秀锋主任的报告,我深深地明确了高效课堂的真谛,下面从以下几个方面谈谈我对高效课堂的理解:

  一、高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称,顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂,具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界,高效课堂基于高效教学。

  课堂高效有个基本的要点,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现: 一是效率的最大化:也就是在单位时间内学生的受益量,主要表现在课堂容量,课内外学业负担等。 二是效益的最优化:也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

  二、高效课堂的意义:只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂,都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一,“高效课堂”才能形成。简言之,“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破,概括为:轻负担,低消耗,全维度,高质量。

  三、课堂教学的'组成要素:课堂教学效率至少包含以下三个要素,即:教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析:

  教师层面,教学效率是指在单位教学时间内,在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。

  学生层面教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。

  这里强调“所有学生”,旨在倡导关注学生参与学习活动的人数,即全体性。

  所谓“一切影响”,是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。

  时间方面,课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。

  所以,高效课堂源于有效课堂,基于有效课堂,有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品,教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念,不是为了“计算”,只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向,理想的方向。当时间被用到极限时,教学必然从有效走向高效。

  四、我所理解的高效课堂的基本模式为10+30+5;分为三个环节:预习指导+合作交流+达标测评。

  在45分钟的课堂上,教师占用的时间不多于10分钟,包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。

  课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位,以独学(自学)、对学(同质对子合作)、“群学”(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。

  5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业,而是通过学习小组,组织进行对子之间的“两两”检测,形式灵活多样,既可以采用当堂“小纸条”测评,也可以简单到“口头”测评。

  五、具体措施:在课堂教学中,我决定采取以下模式:10+35

  我可支配时间为10分钟,学生自主学习时间为35分钟。

  三大板块:预习——展示——反馈

  预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

  展示——展示、交流预习板块的学习成果,进行知识的迁移运用,对感悟进行提炼提升。

  反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。

  六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

  预习交流——学生交流预习情况;

  明确目标——强调本节课的学习目标;

  分组合作——教师口述将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;

  展示提升——各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;

  穿插巩固——各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;

  达标测评——教师以试卷、纸条等形式检查学生对学习任务的掌握情况。

  我相信通过自己的努力,我一定能取得优异的成绩。

  篇二:

  今天学习了有关高效课堂的几篇文章,对如何创建高效课堂有了一些认识。我反思自己的教学,觉得我的语文课堂上应该多一点东西,才能弥补以往的不足,才能让我的语文课堂成为激扬学生生命的舞台,才能让我的学生积极、愉快、高质、高效地投入到语文实践活动中去,让他们真正成为学习的主人,从而创造出我的高效课堂。

  一、多一点生趣。万事趣为先。叶圣陶先生说:“不要把阅读当成债务,要把他当成饥饿的人想吃饭一样,这样学生学习语文,一旦有了兴趣,就可以形成动力,在付出辛苦的同时他会感到乐在其中,自觉不自觉的智能就会被启动。”语文教师应给语文学习增添一些娱乐性,应积极创设亲切、快乐、有趣、启智的教学情境,改变传统教学满堂灌、把学习语文作为苦差事的状况,使学生在欢声笑语中学到知识,形成语文能力,提高语文学习的兴趣。此外充分运用多媒体手段,将音乐、绘画等元素恰当添加进来,充分激发学生的学习兴趣,让学生积极参与,热情投入,自觉地进入学习情境,品味语言文字的魅力。

  二、多一点放手。虽然一直在讲要让学生真正成为学习的主人,要解放他们的手脚、头脑、嘴巴,但在真正落实时,总会不由自主地产生这样、那样的不放心。其实教师应该给予学生更多的信任,不但要“扶”“放”结合,更应加大“放“的力度。教师在教学上要舍得放,要精讲精练,多给学生一些思考和想象的空间。在课堂教学中,教师要积极培养学生的问题意识,要让学生学会提问题,要有选择地把某些问题留给学生自己思考,不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽,要相信学生有能力自己去找寻答案。教师可让学生运用学到的方法自学,积极动脑、动口、动手,大胆质疑问难,真正成为学习的主人。

  三、多一点方法。教育家埃德加富尔在题为《学会生存》的报告中精辟地指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”现代教育对受教育者的要求,已经不仅是“学到什么”,而且最重要的是“学会怎样学习。”因此,教师在教学中不仅要向学生传授书本知识,更重要的是加强学法指导,帮助学生掌握科学的学习方法,培养学生的自学能力。有了学习的方法与能力,学生在学习中一定会游刃有余。

  四、多一点拓展。在学生掌握基本能力的基础上,教师应努力创设机会与学习情境,由课内向课外延伸拓展,使学生学会自能读书,自能作文,在实践中培养学生学习的主动性和初步的创造精神,以丰富学生知识、扩大学生视野,启迪学生智慧。教师可以将与教材同类的作品或相关的作品引进课堂,引导学生进行扩展性阅读,也可作为课外阅读材料积极向学生推荐,进一步激发学生的课外阅读兴趣,促进学生阅读能力的有效提升。在教学过程中教师要把发展语言与发展思维统一起来,以阅读为基础,读写有机结合,充分挖掘教材中的写作素材,结合学生生活实际,巧妙安排小练笔,让学生把自己的阅读感受与个性化思考充分表达出来。

  总之,我们的课堂教学必须以学生发展为中心,必须有利于学生的全面发展、个性发展和主动发展,有利于培养学生正确的世界观、人生观和价值观。也只有这样,我们的课堂教学才能处处彰显学生的个性,才能处处展示学生睿智,才能真正实现高效课堂。

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