幼儿期是个体心理发展的关键时期，此时的心理健康状况直接影响其未来的人格形成和社会适应能力。下面分享幼儿心理保护细则，欢迎借鉴！
前言
教师在言语中传递知识与做人的道理，但一些小小的动作会让孩子更能感受到老师的爱。我们的孩子处于心理品质高速发展的敏感时期，而这种发展是在一定的社会和教育条件下形成的，因而教师要重视幼儿的个性化教育，细心呵护孩子幼小的心灵，为此我们制定了安幼教师维护幼儿心理健康言行细则。
日常生活和个别教育
孩子有时候在日常生活中的小错误，我们需要宽容地对待，同时我们要遵循“预防为主”的原则。
1. 来园：
对来园哭闹的孩子适当地给予拥抱和抚触；
关注不声不响、参加活动积极性低下的孩子，耐心询问，以调侃、幽默的语气放松师生间交谈的气氛
2. 便溺、呕吐：
孩子偶尔将小便解在裤子上、或将秽物吐在衣服上，我们可以带孩子到人较少的地方进行换洗，不让其他孩子有嘲笑的机会；
教师将裤子轻放在孩子身边，蹲（坐）下来帮助孩子；
对一些害怕父母责骂而焦虑的孩子甚至可以答应他将此事成为“师生”的小秘密。
3. 进餐：
对于不爱吃饭的孩子，先给孩子少量的饭菜，让他吃完，使其感到很有成就感，再鼓励孩子多添几碗；
对于经常倒翻饭菜的孩子，教师可以先让他感觉此事所带来的不适，然后再与孩子一起打扫干净；
在清理孩子呕吐的秽物时，先关心孩子身体有何不适，再告诉孩子这没有什么、同伴和老师都不介意。
4. 午睡：
午睡睡不着的孩子，教师可以在陪伴的同时，轻抚孩子的背部，并适当的制止孩子不停的翻身；
在午睡时有偏异行为（吮手指、咬被角等）的孩子，将其换到通道的旁边，以便于教师经常关注；及时提醒孩子“老师不喜欢这样的动作”，或让孩子将手放在棉被外面，并盖上衣服。
5. 其他：
每天抽10~20分钟让孩子自由聊天或活动，教师观察、了解，保证安全，对孩子的行为、语言不做干涉；
孩子感到委屈、难过、想父母时，适当允许孩子哭一会，以发泄消极的情绪；
经常和孩子聊天，不当众表现对某孩子的偏爱
关注默默无闻的孩子，时常对他笑一笑；
想和孩子聊天，教师可主动走到孩子身边，而不是让孩子走到老师身边；
与孩子交流时可坐下或蹲下。
教育教学
教师在教学中的点点滴滴，时刻鼓励或制约着孩子活动的积极性、表现欲、创造力以及情绪的稳定性等，因此我们需要开放式的言行来保护孩子的积极状态。
1. 孩子往往会在户外活动时进行一些自发地观察与游戏，教师可以表现出极大的热情来引导、鼓励孩子；
2. 与孩子交流时，双手尽量呈开放式或双手交握，身体向前倾，表示对孩子的关注。指点孩子时，摊开手掌，手心向上。
3. 在集体活动中，邀请孩子时需征求孩子的意见：“可以吗？”
4. 当孩子对我们的邀请表现出胆怯时，我们可以鼓励：“你可以”、“你会成功”，并给予一定时间让他自己斟酌。
5. 当孩子将个人的情绪、经历、体验进行表述时，要和其他孩子一起对他的分享表示感谢。
教师调节
教师要丰富自身有关心理健康的信息、常识，才能及时关心孩子的心理求助信号。
1、 教师学习、了解有关幼儿心理健康方面的知识、资料等；
2、 及时掌握孩子心理问题在情绪、行为及生理方面出现的异常现象。
家长交流
父母是对孩子进行幼儿心理健康教育的主力军，教师帮助家长创设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。
1. 教师在与家长交谈前，最好能作一次换位思考，站在家长的角度来考虑，想想家长的感受后再开口；
2. 许多心理问题是无对错可言的，教师与家长时尽可能亲切自然，可以营造宽松的气氛，适时的向家长表示你欣赏孩子的优点；
3. 如果要与家长做长时间的交谈，最好能回避孩子。以免孩子误解，产生焦虑；
4. 在一些教育问题的交流中，教师要以平等的身份与家长交谈，并避免使用专用术语；
5. 教师与家长交流，也是相互学习的过程，教师能够多倾听家长的见解，有利于教师进行更为细致的教育；
6. 多肯定家长的成绩，提醒家长用发展的眼光看孩子的成长，使家长体会到成就感。
幼儿常见心理问题
1、不要过分关心孩子。过分关心孩子，容易使孩子过度以自我为中心，结果成为自高自大的人。
2、不要贿赂孩子。要让孩子从小知道权利与义务的关系，不尽义务不能享受权利。
3、不要勉强孩子做一些不能胜任的事情。孩子的自信心多半是由成功慢慢培养起来的，不强迫他们做力所不及的事。
4、不要对孩子太严厉、苛求甚至打骂。这些做法易使孩子形成自卑、胆怯、逃避等不健康心理，或导致反抗、残暴、说谎、离家出走等异常行为。
5、不要在小伙伴面前当众批评或嘲笑孩子。这会造成孩子怀恨和害羞的心理，大大损害孩子的自尊心。
6、不要对孩子喜怒无常。家长对待孩子时，如果自己的情绪总是不稳定，喜怒无常，孩子会感到无所适从，变得敏感多疑，情绪不稳，胆小畏缩。
影响幼儿心理健康的主要因素
1、家庭环境因素:由于幼儿对家庭气氛和家庭成员之间的关系比较敏感，家长日常的生活习惯、思想意识等，对幼儿个性和品德等方面的影响比较明显。
2、身体健康因素:幼儿的身体健康会直接影响心理健康，自幼体弱多病及营养不良的幼儿会不同程度地影响心理健康。
3、社会环境因素:幼儿长时间与其他孩子或外界陌生环境接触交流较少，造成幼儿社会隔离现象。可能会影响幼儿的社交能力，进而影响心理健康。
4、教育因素:如果家长平时溺爱、过分地保护幼儿，或者对于幼儿过度严厉等，都会导致幼儿心理健康受到影响。
建议家长可在日常生活中给幼儿营造一个良好的家庭氛围，正确引导和鼓励幼儿养成良好的心理素质，多和小朋友接触，多接触社会大环境。引导幼儿正确看待事物，有助于心理健康。
幼儿心理健康教育的六大标准
1、智力发育正常。即个体智力发展水平与其实际年龄相称。
2、 稳定的情绪。尽管会有悲哀、困惑、失败、挫折等，但不会持续长久。
3、能正确认识自己，清楚自己存在的价值，有自己的理想，对未来充满信心。
4、有良好的人际关系。尊重理解他人，学习他人长处，友善、宽容地与人相处。
5、稳定、协调的个性，能对自己个性倾向和个性心理特征进行有效控制和调节。
6、热爱生活。能充分发挥自己各方面的潜力，不因挫折和失败而对生活失去信心。
正确引导幼儿心理问题
一、倾听孩子的心声，加强家园沟通
耐心倾听孩子的心声，知道他们的内心世界，做他们的知心朋友。同时，请家长主动与班级老师多沟通，了解孩子在幼儿园的情况，并针对生活学习，与孩子进行沟通、分享，并且适当的鼓励孩子。
二、家长要注重以身作则
家长们对孩子有自己的要求，愿孩子能养成良好的学习与生活习惯。在家长们给孩子提希望定规矩的同时，也希望你们能尽可能的要求自己，以身作则，不断学习新的育儿知识，成为孩子们学习的榜样。
三、爱需要学习，陪伴最可贵
家长可以创造机会和孩子建立温馨家庭交流时光，例如一起做饭、打扫卫生、看书、锻炼身体等。同时要注重提高陪伴质量，拒绝说教和敷衍，要有让彼此身心放松、情感愉悦的双向互动。在陪伴的过程中，最好要做到心无旁贷，全心全意地关注对方，让孩子感受到父母亲人间的亲密感。
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