失物招领评课稿1
本课的第一课时是以生字教学为主，因此，亚玲采用了长久没有用的集中出示生字的方法，可能是长久没有用这个方法教学，学生对这种方式教学很有积极性，能很踊跃的发言，为了能让学生在上课时候积极参与进来，采用回忆的方式回忆之前所有学过的识字方法总结一下：如加一加，减一减，想象，画一画等，再通过引导，认识新的方法。
老师范读之后，发现在后阶段的教学当中，学生都是模仿老师读的方式进行朗读，不怎么读，却能大体上读的很整齐，总结：教师的范读是课文学习必不可少的。
在教学三四段的教学时，亚玲采用抓住关键词的方法进行朗读指导，“严肃”让学生表演一下，指名请几位“唐老师”来读一读，接着齐读；“唐老师，你们严肃的跟你们的学生说吧！”让学生快速进入到唐老师的角色之中，在朗读时能比较好的读出感觉来，当然教师的范读也是很关键。第五段采用的是表演的方式完成教学的，眼睛睁得大大的，为什么呢？通过联系上下文的方式学习，睁得大大的是因为唐老师说的话很惊讶，摸口袋是干么呢？是因为想要找找唐老师说的丢东西自己是不是丢了，结果怎么样呢？（都没有丢掉）。同学们是怎么回答唐老师的呢，一起喊：“唐老师，我没有丢东西！”通过四五自然段的学习，我结合两个自然段的特点，采用合作朗读的形式，请了三位同学当同学，请一位当唐老师，还有一个读旁白的，总共请了两组，第一组效果不明显，第二组相对比较好。再是师生一起合作的方式，男生同学，女生唐老师。学生的学习兴致比较高，效果相对应该是不错的，参与到学习是高兴。最后进入写字环节。一节课时间35分钟，教的内容也是很有限。
失物招领评课稿2
听了林树妹老师执教的《失物招领》一课，感觉张老师起了一个很好的示范作用，课中关注低年级的识字教学，体会如下：
一、直奔主题，及时解疑。
《失物招领》，本身题目含有“失物”和“招领”两个词，是一年级孩子难以理解的。张老师一上课，就抓住了生字“失”，理解“失物”，再延伸到“失物招领”，一步步地帮助孩子解决疑惑。
二、随文识字，分散难点。
一年级一课有14课生字，学习的时候，孩子既要读准字音，还要记住字形，又要学会运用，任务很重，特别是一些能力较弱的孩子，会难以消化，随文识字，就是在课文出现的时候，把生字的字形字义融合在课文的教学中，让孩子们能有一个吸收内化的`过程。
三、识字方法，重点突出。
尽管孩子们有了上学期的识字基础，但还不够熟练，因此张老师在鼓励孩子们自主识字的基础上，以形近字识字为主，帮助孩子区分字形相近，容易混淆的汉字，帮助孩子记住字形的同时，也为今后生字的运用做好铺垫。
失物招领评课稿3
一、注重创设情境，进行训练。
在导入新课时张老师说：“我们班的值日生在教室里捡到了两块橡皮，请丢失的同学到老师这儿来认领。”然后揭示课题，刚才老师说的就叫“失物招领”，板书课题。读了课题，你想知道什么？这样，从学生日常的班级生活入手，激发了学生的学习兴趣，并帮助学生正确理解题意，培养了学生的问题意识。又通过创设情境，对学生进行说话训练。
二、重视识字教学，不同的文段的识字用不同的方法。
张老师这一教学环节的设计重在鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，其实这时候的学生已经掌握了很多识字方法，比如说加一加，减一减，换一换，等方法，学生的积极性都很高。生字教学实施开放式教学，充分发挥了学生的主体作用。
失物招领评课稿4
《失物招领》是一篇很贴近学生实际的课文，对于学生环保意识的增强起到了很好的作用。张老师的这堂课中有许多的亮点，我就最突出的三点来谈谈我的看法。
一、情境导入，好的开始是成功的一半。张老师利用“失”字先组词，然后出示课件，（认领的失物的方式），从而水到渠成地理解及题目“失物招领”。将学生们悄悄地带入课堂学习中，不着笔墨，毫不做作，自然流畅。
二、识字教学，本课识字教学的特点是具有层次性，主要体现在：在学生自读课文时借助汉语拼音在语言环境中自主认读，然后再随文识字，最后还以表扬信的形式再次认读。在集中识字时又从字音和字形上进行分辨：字音紧扣前后鼻韵进行分辨，字形上进行形近字的辨析（如，围和同）。低年级学生的记忆特点就是记得快，忘得也快。识字最要紧的就是让学生记住字音和字形。怎样才能让学生记得牢固，多次重复是最有效的方式。但是多次重复，学生容易产生厌倦情绪，所以重复中必须有所变化。多层次教学就是为了实现重复中的变化，这种教学适应学生的心理特点，能有效地提高识字教学的质量，张老师的这堂课就很好地体现了这一点。
三、语言点的训练，在引导孩子感受植物园的美丽时，张老师让学生用“很——很——”说短语，说句子，让学生在运用中感悟偏正式形容词短语重叠后的表达效果，既表示强调，又增强了生动性。
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