她是我的朋友评课稿

2022-01-30 稿件

她是我的朋友评课稿1

  新课程明确指出:阅读教学中,学生在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  《她是我的朋友》这篇精读课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。为了把握文章的重点、难点,对学生进行正确人生观、价值观的教育,董老师同学生一起质疑,一起品词析句,一起解疑,一起收获感动。董老师《她是我的朋友》这节课的教学设计,充分体现了新课程标准,把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上,让学生在读中感悟,在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵,在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说,本课的教学设计,突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形,学生的学习,完全是自主地,探寻式地学习,具有实效性,可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈:

  一、思路清晰,教学内容安排得当

  从初读──细读──精读,环环相扣,层层深入,让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵,受情感的熏陶,最后升华情感。教学如行云流水,通顺流畅,把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出,分析透彻,朗读到位,学生学习态度积极,效果好。

  比如:在教学中,让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写,然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解,除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界,还可以完成词语的积累,知识的获得变成了一个主动的过程,学生不在是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中,积极动脑思考,揣度人物的情感,想法,对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼,在分析阮恒这个人物时,学生的生活背景不同,经历不同,所以在理解的程度上也有深有浅,设计者把教学的难点放在人物的形象分析上,充分证明了教师以学生为主体,引导学生启发自己的思维,自能读书,与课文的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,而不必要求他们必须有统一的认知。

  提一点个人的建议,在这篇教学设计中,我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演,可以帮助学生体会当时的情境,另外,还可以在教学的饿过程中,让学生想象一下医生和阮恒的对话,填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”

  二、引领学生进行角色体验。

  教学中,董老师能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化,让学生通过充分朗读,感动了自己,让"朋友"的内涵在心里有所提升,再通过理解课文内容,感受到朋友真挚的友谊,从而树立了正确的"朋友观".如课堂上教师通过:"阮恒小手颤抖地举起来,他可能在想什么,试着用第一人称说一说."引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界,从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法,而且能够用这种方法来展开交流和学习.在解读阮恒献血前的动作时,教师出示了以下填空:过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。(他想:________________。)但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。(他心里________________,此时他想:________________。)他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。(他越来越________________,他越来越________________,他越来越________________,但他下定决心________________。)通过小组交流,师生心灵对话,体会并想象阮恒为救小姑娘,竭力掩盖痛苦,以不妨碍医生抽血的复杂、痛苦的内心世界,强化对阮恒无私奉献、舍己为人的良好品质的'认识及肯定。

她是我的朋友评课稿2

  今天听了杨老师《她是我的朋友》这节课,我觉得充分体现了新课程标准,把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上,让学生在读中感悟,在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵,在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说,本课的教学设计,突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形,学生的学习,完全是自主地,探寻式地学习,具有实效性,可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈:

  一、思路清晰,教学内容安排得当。

  从初读——细读——精读,环环相扣,层层深入,让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵,受情感的熏陶,最后升华情感。教学如行云流水,通顺流畅,把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出,分析透彻,朗读到位,学生学习态度积极,效果好。

  比如:在教学中,让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写,然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解,除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界,还可以完成词语的积累,知识的获得变成了一个主动的过程,学生不在是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中,积极动脑思考,揣度人物的情感,想法,对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼,在分析阮恒这个人物时,学生的生活背景不同,经历不同,所以在理解的程度上也有深有浅,设计者把教学的难点放在人物的形象分析上,充分证明了教师以学生为主体,引导学生启发自己的思维,自能读书,与课文的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,而不必要求他们必须有统一的认知。

  另外,我认为,此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“通过‘她是我的朋友’这句话,你都想到了什么?受到了什么启发?”这一项上,这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”,让学生生活在思考的世界里,也是在学生中展示生活中最美的事物,要让学生的知识“活”起来,学生在思考中、在集体的生活中,在相互的交流中,精神财富共享。

  最后提一点个人的建议,在这篇教学设计中,我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演,可以帮助学生体会当时的情境,另外,还可以在教学的饿过程中,让学生想象一下医生和阮恒的对话,填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”

  二、三维目标达成的比较好,是“相互渗透、融为一体、螺旋上升”的。

  本节课学生深刻地了解了描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不同含义;学生不仅朗读能力有了发展,表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒献血时的表情和动作体会人物内心的变化,让学生通过充分朗读,感动了自己,让“朋友”的内涵在心里有所提升,再通过理解课文内容,感受到朋友真挚的友谊,从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师通过:“阮恒小手颤抖地举起来,他可能在想什么?试着用第一人称说一说。”引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界,从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法,而且能够用这种方法来展开交流和学习。

  三、亮点。

  1、在朗读课题的时候,杨老师没有请大家齐度了知,而是请学生根据自己独特的见解和体验来朗读,这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候,教师还请学生试着为课文换一个题目,这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质,深化了友情的意义。

  2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候,教师没有马上否定,而是一次又一次地帮他纠正,给他改正的机会,这样,给了学生自信,我想,这个学生以后将更加喜欢上语文课。

  3、对于区分“血”的两个读音的问题,教师处理的非常到位,这是一个很难区分的多音字,大多数学生如果不经过纠正训练,都会含糊不清,所以,代老师的这个训练非常有必要,意义也非常大。

  4、课堂上请学生模仿医生说话,想象她在那时会和阮恒说些什么,培养了学生的口语表达能力和想象力,也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。

  四、提点建议。

  1、初读的次数有些少,对于三年级的学生,初读可设计在两、三遍左右,然后再让学生根据初读,回答在初读课文后能解决的问题。

  2、对于多音字“血”的训练,如果能放在课件中“输血”这个词后面,那衔接的就更紧密,相信学生的印象也就更深,掌握的也就更好了。

  总之,我觉得这是一节比较成功的语文课,因为通过教师、学生、文本之间的对话,让人感受到了真情、真爱、真实。

她是我的朋友评课稿3

  xx月xx日,本年级的刘xx老师执教了《她是我的朋友》一课。《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

  但刘老师在执教时,没有引导学生探究为何以“她是我的朋友”为题,因而也没有较好地引导学生感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。

  本文的教学重难点在于通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,了解他当时复杂的内心活动。刘老师在授课时,当屏幕定格在小姑娘受伤的画面后刘老师顺势问,这个受伤的小姑娘她现在情况如何呢?她的伤势怎样呢?请同学们默读课文3、4自然段,把描写小姑娘当时情况的句子画出来。学生反馈“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”“医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。”引导学生谈体会,说明情况非常危急后又让学生带着自己的感受个别读,齐读。老师接着问,在这种紧急的情况下,课文中用了个什么词?说输血怎么样?引出迫在眉睫。接着刘老师让学生联系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待时机成熟,刘老师水到渠成地问:“就在这个迫在眉睫的时候,谁站了出来愿意为小姑娘献血?阮恒毫是犹豫地站了出来吗?你从哪里看出来的?学生反馈后点击出示相关句子。然后刘老师抓住举--放--举三个关键动词来体会人物的内心世界。阮恒在做每个动作时,心里都想些什么呢?透过举、放、举这三个动词,利用“空白”,引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么,使学生真正走进了阮恒的内心。通过这个情景的创设,孩子们很快地进入了角色,充分调动了学生的主动性。

  但是,在讲授8—10自然段时,刘老师再请学生找找描写阮恒献血时的动作或神态的句子,体会人物的心情。在这一环节中,刘老师让学生找出 “啜泣”、“呜咽”、 “哭泣”“抽泣”这几个词语,体会阮恒的痛苦。但是很遗憾,学生并没有很好的理解。我想,如果刘老师这样提问:”这只是一次普通的抽血,他却为何如此害怕?接着引导学生朗读最后两个自然段,让学生在朗读中体会:阮恒痛苦的根源在于他以为自己快要死了。然后刘老师再让学生在多种形式的朗读中体会他的害怕。我想,做为小阮恒的同龄人,学生应该能体会到阮恒内心的矛盾、挣扎。我想,当他们深切地体会到阮恒的心情时,人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。

  如果这时,刘老师趁热打铁,再回到课文的第5段,回到“举”“放”“举”这三个动词上,再次体会阮恒当时的犹豫,是因为他已经有了这种以命换命的想法后,他最后还是决定要坚定地去献血。这时,刘老师再让学生谈谈在你心目中,阮恒是个什么样的孩子?那么我相信,学生们一定能够脱口而出:“阮恒是一个善良,勇敢,坚强,为救朋友无私奉献的人。接着,刘老师再将文本内涵升华:什么样的朋友才是真正的朋友?引发学生思考,让朋友的内涵在心里有所提升,感受到朋友真挚的友谊,让学生树立正确的友情观。这样的环节设计将做到前后呼应,让学生逐步加深对人物的印象,既加深了学生对朋友之间情谊的理解,又使主题得到了升华,这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。

  刘老师的语态亲切自然,落落大方。但是有时在学生不能在朗读中体会情感时,建议老师可以通过范读来解决。

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