作为一名无私奉献的老师，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编整理的《我们认识的数》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我们认识的数》评课稿 1
《我们认识的数》是一年级重要的数学实践活动之一。李赋婷老师能深入钻研教材，根据学生所学的100以内的数和儿童的年龄特征、心智发展水平，精心策划了一个比较好的教案。其特点主要是注重了数与现实问题的联系。
在数与现实问题的联系中激发学生学习的积极性。整堂课的活动素材都是学生熟悉的生活实例，让学生在现实背景下进一步感受和体验数的现实意义，帮助学生认识数学与社会生活的密切联系，激发学生学习的积极性。
本节课应重视估算，活动中指导新课标指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的运用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。每次学生汇报完所收集的数据后，都应引导他们小结：你是怎么找到这些数的？用了什么方法？要注重估算策略的渗透。
在数与实际问题的联系中发展学生的数学思维。李赋婷老师注重引导学生学会数学地理解和认识事物，有意识地将现实问题与数量关系联系起来，将一大堆的`数据与分析综合等思维方法联系起来，以培养学生数学地理解和解释现实问题的能力。
本节课李赋婷老师从培养学生数学素养的高度，在教学过程中有较多地培养学生数感的活动，通过说一说、比一比、猜一猜、数一数等活动，综合运用100以内的数描述实际问题，强化数的认识，估数的方法，把握数的相对大小关系，从中增强数感，体会学习数学的价值。
《我们认识的数》评课稿 2
“我们认识的数”是一年级学生认识100以内的数后教材上所安排的一次实践活动。在这一节课中， 曹老师做得比较好的是以下四点。
一、让学生在具体的情境中选择
首先让学生说年龄，老师是精心设计、层层推进的：和学生差不多大的小朋友，其年龄一般是8岁或9岁；他们父母亲的年龄一般在30多岁；爷爷奶奶的年龄一般在60岁左右，让学生对年龄范围有一个初步的感知。在此基础上出示图片，让学生结合具体的情境进行选择，逐步发展学生的数感。
二、让学生在现实的情境中描述
每个孩子都有自己的生活背景、生活体验和知识积累。如何让学生在课堂上来展示和交流各自的知识和经验，需要老师的点拨。高老师要求的两次不同的（一次有数，一次去掉数）读，留给了学生思考的空间，学生所获得的感受是不同的。通过比较，感受到了数学和生活的联系，数对于生活是不可或缺的。
三、让学生结合现实素材估计
在“猜一猜”活动中，老师安排了六个环节进行教学：
（1）说一说。首先，教师作了必要的示范。让学生说一说怎么样才是合理的“一把”。
（2）数一数。请学生抓一把糖，数一数有几粒。
（3）猜一猜。抓一把花生，猜一猜大约有多少粒，再数一数进行验证。
（4）比一比。你猜得怎么样？
（5）想一想。为什么你猜得比较准确？
（6）估一估。如果你抓一把赤豆，你能估计出大约有多少粒吗？六个环节以“猜”为目的，这里的“猜”，是紧紧围绕糖、花生、赤豆间的大小关系层层展开的，学生在活动中反复体验，在体验中深化了认识，发展了数感。
四、让学生操作后正常思考
在数学各种类型的课中，实践活动课是比较难上的，因为操作活动后，小朋友往往不能迅速地“放手”。在数学课上，一年级小朋友的手还会不停地抓抓这里，摸摸那里。这种胡乱的动手，会分散注意力，阻碍操作后本该正常的思维运作。这节课上，学生的表现还是不错的。
下面讲三点建议：
1、教师的语调应该还要有点激情，有轻重缓急，那样才有感染力。
2、在课中我们发现，学生的'手有大有小，抓的时候有松有紧，学生的注意力集中在自己的“小世界”里，智力一般般的学生可能听得云里雾里。如果能再给学生创设一个统一的条件，比如，每组提供一只相同的杯子，放糖、放花生等，能降低思维的难度，让学生领悟其中的道理。
3、假如能让学生用学过的数，把生活中的事例说得更宽泛点，是否能展现一些生活的图片，创设一些情境，效果能更好。
总之，上课要整体设计教学过程，但也要细心琢磨教学细节。教学中，我们只有通过对细节的研究，才能真正有效地去实践教育理念，接近教育理想。
《我们认识的数》评课稿 3
《我们认识的数》是一节旨在引导学生初步建立数感，理解并掌握数的基础知识和基本运算的教学内容。以下是对该节课的评课稿：
一、教学目标明确，内容设计合理
本节课的教学目标设定清晰，即让学生掌握数的概念、分类，理解数之间的关系，以及初步具备运用数进行简单计算的能力。教师在内容设计上遵循了由浅入深、循序渐进的原则，从直观的实物计数开始，逐步过渡到抽象的数字表示，再引入数的比较、加减等运算，形成了完整的知识体系。这种设计既符合学生的认知发展规律，又充分体现了数学学科的逻辑性和系统性。
二、教学方法生动，注重实践操作
教师采用了讲授、演示、小组合作、游戏等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。如通过“数豆子”、“数形结合”等实践活动，让学生在动手操作中直观感受数量的多少，深化对数的理解；通过“数字接龙”、“比大小”等游戏环节，寓教于乐，使枯燥的数学知识变得生动有趣，提高了学生的课堂专注度和学习效果。
三、重视数感培养，强调生活应用
教师在教学过程中，注重引导学生观察生活中的数现象，如教室里的桌椅数量、自己的年龄等，以此培养学生的数感，让他们认识到数学与生活的紧密联系。同时，教师还设计了诸如购物结算、时间计算等实际问题情境，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识，体验数学的应用价值，增强了学习的实用性和趣味性。
四、教学评价多元，关注个体差异
教师在教学评价环节，采用了口头评价、同伴互评、自我评价等多种方式，既关注学生对知识技能的掌握程度，也关注其思维过程、合作交流、问题解决等方面的表现，实现了对学生全面、客观、公正的'评价。此外，教师针对不同学生的认知水平和学习风格，提供了不同程度、不同形式的学习任务和辅导支持，尊重并促进了学生的个性化发展。
五、教学建议：
1. 在数的分类讲解时，可以适当引入负数、分数、小数等更广泛的概念，为后续的学习做好铺垫，拓宽学生的数学视野。
2. 在进行数的运算教学时，除了强调规则和步骤外，还应引导学生理解运算的本质，如加法是合并数量，减法是减少数量，以此帮助学生建立深度理解，提高运算能力。
3. 在生活应用环节，可以设计更多具有挑战性、开放性的任务，如设计家庭预算、规划旅行路线等，进一步提升学生的数学应用能力和创新思维。
综上所述，《我们认识的数》这节课在教学目标设定、内容设计、教学方法、数感培养、生活应用及教学评价等方面均表现出色，是一堂成功的数学启蒙课。同时，也提出了一些优化教学的建议，期待在今后的教学中得以落实和完善。
《我们认识的数》评课稿 4
《我们认识的数》这一节数学课程，执教老师以其扎实的专业功底和生动的教学手法，成功地引导学生对数的认识从浅显的数值概念走向了深入的数学理解，充分体现了数学教育的趣味性和实用性。
首先，教师在导入环节以生活中的实例引入，如计数、测量、排序等，让学生自然而然地感受到数在日常生活中的广泛应用，从而激发了学生的学习兴趣和探究欲望，做到了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。其次，课程内容设计层次分明，从基本的'阿拉伯数字认读，到数的组合与分解，再到数的比较与运算，每一个环节都紧密相连，步步递进，使学生在理解数的同时，逐步建立起数的概念体系。教师巧妙地运用了直观教具和数字化教学工具，如数轴、计数棒等，有效地帮助学生理解抽象的数学概念，提升了学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
再者，教师注重引导学生进行合作学习和探究性学习，鼓励学生通过讨论、实践操作等形式，主动参与到数的认识过程中，这样不仅活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的团队协作能力和自主学习能力。
最后，课程结尾处，教师以生活实际问题为载体，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固了学生对数的认识，使学生明白了数学知识并不是孤立存在的，而是与现实生活息息相关，体现了数学教育的价值所在。总体来看，《我们认识的数》这节课是一堂成功的数学启蒙课，不仅使学生扎实地掌握了基础知识，还培养了他们运用数学解决实际问题的能力，充分展示了数学教育的实用性和育人功能。希望在今后的教学中，教师能继续保持这种生动有趣、贴近生活、注重实践的教学风格，进一步激发学生对数学学习的热情和兴趣。
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