今天听了高二级部于老师的一节化学课。分管级部教学工作的高主任和学科王组长也一同前往听了这节课。
于老师的这节课讲的是高中化学选修模块《有机化学基础》中“有机化合物的合成”一节。这节课的内容对于我来说，尽管知识难度不大，但是完全陌生。于老师总共讲了两个大问题：一是碳链改变，二是官能团改变。
在课的一开始，于老师首先在黑板的副版面上写出了两个方程式，这两个方程式当然是与本节课内容有关的。接着于老师围绕这两个方程式各提出了一个思考题，从学生的回答和教师的引导、总结得知，这两个方程式果然大有妙处：既是对过去学过知识的复习和巩固，更是对本节新授内容的巧妙导入，可谓一箭双雕。
在处理完这两个方程式，并且顺利导入到本节课内容，教师又适时将本节课的学习目标交代出来，并通过板书展示在黑板上。
截此教师成功地将课前检查、新课导入、激情助学融为一体。从学生接下来的听课状态看，90%的学生被教师成功调动起来，一双双贪求知识的目光紧紧盯向站在讲台上的老师。
由于本节课的内容以理论总结为主，学生动笔的机会不是很多，但是需要学生的思维高度活跃，高度专注。为了打破“满堂灌”的陈旧教学方法，教师大胆把课堂的“主体”“压”在学生身上，通过”教师提出问题，学生动脑思考；教师质疑，学生完善”的基本思路，把本节课要求学生掌握的知识通过学生的“劳动”一条条呈现出来。所以课堂的每一步都必须在师生密切合作、成功合作的基础上才能顺利推进。
由于这节课于教师很好践行了“教为主导，学为主体”的理念，整个课堂气氛非常好，学生不仅知识学得扎实，而且学得主动，学得快乐。
要说本节课的瑕疵，就是教师在最后学生自主巩固知识的`环节，有“关怀过度”之嫌。
当新授内容全部结束之后，还剩下大约十五分钟的时间。教师布置学生整理相关知识，然后做一份反馈练习。就在学生用心整理、自我消化、专心做题的过程中，于老师也在忙于巡查学生进展情况，但是每当她发现有学生遇到问题，比如知识卡壳，出现错误等等，就赶忙点拨，而且还有意无意大声说出来，显然也是在提醒其他同学“有则改之，无则加勉”。其实，这是教学中的一种“过度关怀”现象。学生在巩固知识，运用知识的过程中，遇到一些困难是正常的，只要不是面上的问题，只要不是学生久久解决不了的问题，就应该“放心”先让学生，试一试，攻一攻。通过他们自身能力解决的效果要远比教师的帮助有效。其实这个道理大家都懂，就是落实起来的时候，总是不放心，尤其是看着学生“紧皱眉头，思索不出结果”的时候，就有点“心痛”，有点“着急”，就禁不住张开了嘴……
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