一、学科性特点
（一）以歌曲为主线，体现其音乐性。
教师以开门见山之势，用自己声情并茂的演唱，引导学生在歌曲中聆听想象：在歌曲中你听到了什么？想到了什么？学生在教师语的范唱中得到充分的音乐情境体验。很快进入音乐情景。紧接着通过课件，让学生了解美丽的澎湖湾。在欣赏的过程中，运用音乐弥漫教学法，同时感知歌曲的片段。在复听片段时，通过模仿海风的声音，让学生开口发声，感知歌曲节拍的特点，诸如这些以音乐、歌曲为主的体验活动，构思新颖，衔接自然，让学生充分感受歌曲的艺术之美，让学生享受音乐的快乐。很好地体现了音乐学科的特点。
（二）充分体现学科性，整节课紧紧围绕歌曲的学习、演唱进行。
在歌曲的学唱中，李燕老师运用了歌曲接龙的互动形式，让学生在音乐活动中，学会合作，学会聆听，找到难点，师生共同解决。教师在自己弹唱的过程中，密切关注学生的演唱，及时矫正，不走过场，让学生的音乐素养和能力都在点点滴滴中得到提高。
二、音乐教育性的体现
（一）发挥教师艺术魅力，培养学生良好的性情
音乐是抽象的，它用其特有的语言（乐音、节奏、速度、力度、和声等要素）在彰显音乐的魅力。音乐又是形象的，它是情感的艺术，每一个音符，每一句旋律都饱含着词曲作者的浓浓深情······作为音乐教师的李燕老师，充分发挥她的艺术魅力，用动听的歌声、琴声、去熏到、用生动的表演感染学生。李燕老师以她扎实的弹、唱、说、演等基本功，将歌曲演绎得生动形象，学生很快进入到对童年生活的美好回忆之中，强烈的学习欲望，是学生更好地扮演自己的角色，出色地完成好这堂音乐课。我们的曾主任亲临现场观摩指导时不禁感叹地说到，当孩子们沉浸在音乐中好可爱、好快乐呀！每当看到孩子们在音乐中陶醉的情景，音乐老师的幸福感便油然而生。音乐老师将对生活的无限激情，通过音乐这一形式有传递给了学生。这也许就是我们音乐老师的快乐吧！
三、学生自主创编，师生互动，有效提高三性课堂质量。
（一）教学紧扣音乐进行创编，在本课中更多的是表现在歌曲的艺术处理上。如在前奏中配合音乐加入海风、海浪声，在歌曲一乐段每乐句的末尾长音处加入海浪的“刷—”声，在最后结束句运用了强弱的对比强调童年最深的记忆。这些创编活动紧紧围绕歌曲的表现，有实效。
（二）本课充分体现了学生的主体地位，让学生乘着想象的翅膀，自由翱翔于音乐世界。例如：本课的高潮不分，老师进行了创编活动这一环节。“高潮”往往是课堂教学的“华彩乐段”，此时是学生注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。教师就充分利用这一有利时机，多一点自由给学生，让学生先尝试创编“澎湖湾歌声荡漾”的情景，而后学生教师给出自己的建议，学生在吸取了教师的建议后与老师合作表演。这样动、唱、创、演的唱歌活动，既体现了学生的主体地位，有体现了教师的.引导作用，学生在活动中感知、理解、体验歌曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂。
虽然这节课在教学上有很多闪光点的地方，但也有一些教学环节上的教学方法值得去探讨。例如：
1、在初听歌曲时，学生最好用无声的动作和表情表现所听到的歌曲情绪。有声的动作，既影响自己听也影响他人聆听。不便于培养学生良好的倾听习惯。
2、创编的节奏用“X X”节奏型，比用X节奏型，更能体现歌曲活泼快乐的情绪。
总之，教学是一门深厚的艺术，以上是我组观摩《外婆的澎湖湾》一课后得的一些思考，其中必有不成熟的地方希望大家多提诚恳的意见。希望我们在“三性课堂”的实践中，认真学习，孜孜不倦，求同存异，深入思考，进一步提高自己的教学能力。
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