《质量守恒定律》评课稿

2023-06-03 稿件

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到评课稿，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编精心整理的《质量守恒定律》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《质量守恒定律》评课稿篇1

　　本节课课题为《质量守恒定律》。该教师素质好，教学氛围和谐、积极。

　　（1）学生表现：

　　在本节课中学生充分展示了自己，能够发现在实验中出现的各种现象，碰到有疑惑的地方很自信的表达自己的见解，从而让更多的同学去思考，去反驳、去质疑，充分体现了学生质疑问难的能力；课堂中的很多问题也是学生自己生成的，并没有被老师牵着走，学生已然成为主宰学习的主人，成为学习活动的.参与者、探索者与研究者。课后笔者也询问了一些学生，他们的回答是：“亲自做实验之前，自己只是觉得化学反应前后反应物的质量总和与生成物的质量总和应该是相等或者可能是相等的，但还有些将信将疑，亲自做了实验之后就真信了。而且还得注意参加反应的物质。” 在反馈练习中，诸如在A+B=C的反应中，10克A物质和10克B物质反应一定是生成克的C，两班90名学生，有71名学生写着≦20克，问其原因，答到：只有全部参加反应时才是20克，如果部分参加反应就会小于20克。这样的一种回答已达到我原先期望的。

　　（2）教师的作为

　　在以往的教学中，常常是教师教学生如何去做，对于学生的干预太多，强调教师的有方，实际结果是导致学生的无为。如果不过度的干预学生自主学习，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得意想不到的效果。

　　教师只有在教学中适时抓住学生的问题来推动课堂，以学生的问题为基点来组织教学，坚持将学习的机会和权利还给学生，这样的课堂才会充满学习的活力。

　　《质量守恒定律》评课稿篇2

　　要适当强化课堂教学的开放性，在学生自学习方面，不是教师领着学生说边说边做，而是教师用预想的设计实施教学。此过程还应有实验不同的分组，以便对现象不同，装置不同，结论不同增加分析，在组织学生交流，汇总，提炼，得出结论，可能会更恰当些。更有利于加强学生在探究实践中的合作，使学生在多种体验中形成共性的认识，来体验自然科学的实际形成过程，体验科学探究过程的严谨和从量的方面研究化学变化的实际过程；认识实验是化学获取正确结论的方法和手段，从而对化学实验的各个环节引起足够的重视。

　　总之，在本节课的'教学中，采用自主、合作、启发性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。

　　《质量守恒定律》评课稿篇3

　　在实施教学的过程中，存在着丰富的，可以给师生使用的资源，比如，在进行测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系这一实验时，安排给学生使用的药品包括有:粗的和细的铁丝，浓的和稀的硫酸铜溶液，学生在进行实验，进行交流的时候就会发现，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，测定蜡烛燃烧前后的质量时也一样，用两支蜡烛的同学，现象比较明显，同样可以引导学生去思考。

　　这样，就将一些会考的要求渗透进平时的教学中了.另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的`热情.只要我们细心观察，就会发现课堂上有很多可以利用的的资源，这些资源得到正确利用的话，可以大大拓宽学生的知识面。

　　在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究.这样往往能收到意想不到的效果.

　　《质量守恒定律》评课稿篇4

　　在实际教学中，我认为学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力的培养。

　　本节课教学特色有以下两点：

　　1、注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

　　2、强化实施探究过程：

　　在本课的三个探究过程设计中，从（1）应用媒体动画、模型模拟，分析磷燃烧的化学变化，总结得出“守恒”的`原因；

　　（2）演示实验、引导学生实验探究、汇总学生成果，到得出质量守恒定律；

　　（3）利用实验盐酸与碳酸钠的化学反应，对比类似装置，分析质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置特征。

　　3、突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，教师还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，很好地落实了教学目标安排。特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。

　　本节课应该改进的地方：

　　1、控制好学生交流讨论的时间，既不能太长，也不能太短，应给学生合理的时间和空间进行科学探究。本节课内容量大，给学生思考时间较短，实验只是简单的观察现象，未能展示实验的具体细节。

　　2、本节课的起点较高，难度较大，因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生不参与到课堂中来，学习效率低下。在以后教学中，要注意分段教学，考虑到所所有学生。

　　总而言之，本课较好地完成了教学目标，所引用演示实验和探究实验都能充分的利用。在整节课中，学生都在积极地参与，因为我认为不仅学生动手操作是新课程的理念，而且学生不断的动脑思考更是新课程所倡导的。在活动与探究中，引导学生认真做好结果记录，对实验现象进行思考、分析和归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些探究活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。

　　《质量守恒定律》评课稿篇5

　　本节课是对增大课堂容量的一次尝试，教学内容较多，实验内容有：测定白磷燃烧前后的质量关系；测定氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后的质量关系；铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系，（其中反应条件的不同，实验可以有8种不同的组合）；蜡烛燃烧前后的质量变化情况；石灰石和稀盐酸反应前后质量变化情况，石灰石和稀盐酸反应的实验改进；还有就是课堂上的大量有钟对性的习题。如何在45分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢在实施的过程中，我想到了分组的方法，众多的实验中，除一个学生演示和一个教师演示实验外，全部都是分组完成，如：在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件，如：铁丝有粗和细的两种，硫酸铜溶液有浓的和稀的两种。

　　这样，在相同的`时间内，学生就可以完成很多的内容。然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。通过这节课的实践，我觉得课堂的大容量并不是说加大知识点的量，而是尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。

　　《质量守恒定律》评课稿篇6

　　本课题的教学使学生在已有知识的基础上，从另一个角度认识化学反应。是学生认识化学反应从质变到量变的一个转化过程。传统的“一言堂”式教学往往是教师给定实验步骤，让学生按部就班地实验，最后得出结论。本节教学设计打破了传统的模式，让学生自己进行实验，由于学生们的主动参与，使得课堂气氛更加活跃，培养了学生的学习兴趣，在获得化学知识的同时，体会了知识的形成过程，体验了探究的乐趣。同时，使学生认识到了定量研究的重要性，培养了学生的科学素养。这节课还利用多媒体电脑动画模拟在化学变化中，分子被分成原子，原子再重新组合成分子或直接构成物质这一过程，让学生看到整个过程中原子没有增加也没有减少，原子种类也没有改变，从而得出质量守恒的.原因。提高了课堂效率，取得了良好的教学效果。

　　由于本节课开放性较大，学生可利用的课堂资源较多，在教学中要充分利用这些资源来展开教学。

　　同时不可预见的情况也较多，所以在教学时，要注意把握住以下两点：

　　1、质量守恒定律，从本质上解释对于初三的学生来说较抽象，理解起来比较困难。因此在分组时要根据学生的实际情况进行合理的搭配，从而避免基础较弱的学生参与不到课堂中来，提高学习效率。

　　2、掌握好学生实验和交流讨论的时间，合理安排。既要给学生充分的探究时间，又能不失时机的引导，并进行及时总结，提高教学质量。

　　根据本节课的知识结构，在新课程教学理念的指导下，课堂教学中如何体现学生的主体地位是教学的关键。本节课的设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液反应、镁条燃烧。探究活动从不同的角度、根据反应的情况不同全面分析反应前后物质质量的关系。学生活动多，活动形式开放。在探究活动的过程中，针对不同的实验现象做出正确的分析，并和学生一起总结出质量守恒定律。

　　《质量守恒定律》评课稿篇7

　　在实施教学的过程中，存在着丰富的，可以给师生使用的资源，比如，在进行测定铁丝和硫酸铜溶液反应前后的质量关系这一实验时，安排给学生使用的药品包括有：粗的和细的.铁丝，浓的和稀的硫酸铜溶液，学生在进行实验，进行交流的时候就会发现，一些小的改变可以改变反应的速度，再引导他们去总结，原来反应物的浓度和反应物间的接触面积可以改变反应的速度，测定蜡烛燃烧前后的质量时也一样，用两支蜡烛的同学，现象比较明显，同样可以引导学生去思考。

　　这样，就将一些会考的要求渗透进平时的教学中了。另外，每得一个结论，马上进行相应的练习作为间隔，既巩固了知识，又调节了学生学习的热情。只要我们细心观察，就会发现课堂上有很多可以利用的的资源，这些资源得到正确利用的话，可以大大拓宽学生的知识面。

　　在教学过程中，我紧扣新课标的精神，充分创造条件让学生自主学习，为此，对本节课的实验内容作了较大的调整，将所有的演示实验都改成了学生实验，并创造不同的实验条件让学生去探究。这样往往能收到意想不到的效果。

　　《质量守恒定律》评课稿篇8

　　在质量守恒定律发现过程中，我采用实验探究法，按科学探究实验的一般程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我用挂图说明水通电的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的.“三不变”。

　　学生经过几个单元的学习，已具备一定的实验操作能力和解决问题的科学水平，对实验问题充满好奇心，具有强烈的探究欲望，在教师的指导下，学生采用合作探究为主要学习方式，完成一些简单的化学实验，验证质量守恒定律，理解质量守恒定律的实质，形成初步科学探究意识。

　　《质量守恒定律》评课稿篇9

　　本课题《质量守恒定律》，课程标准是这样规定其内容目标的：“认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。”基于对课标的理解，我认为质量守恒的理解是教学重点，质量守恒的微观解释是教学难点。因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。

　　本节课教学特色有以下几点：

　　1．注重启发学生参与：在教学中学生参与活动程度的关键，取决于教师的启发引导是否到位，此课中教师充分利用了启发式教学优势，使教师的主导和学生主体有机结合，让学生自觉参与到学习过程中，恰到好处地落实学习情感、实践探究和各方面能力参培养。

　　2．强化实施探究过程：在本课的三个探究过程设计中，从：

　　（1）教师演示实验引导学生。

　　（2）应用多媒体动画微观展示电解水化学变化，总结得出“守恒”的微观原因；

　　（3）利用蜡烛燃烧、镁条燃烧前后质量总和变化分析，巩固定律，引导探究改进实验装置。

　　3．注重诱导强化方法：在教学的各个环节均采用和谐诱导，启发思考的方式，集培养学习方法、激发兴趣和培养创新能力为一体。如实验探究方面，先是猜想、启发引导，再实验探究，直至学生能够分析质量守恒定律的原因，最终使学生在坚信“定律”的前提下，能够应用“定律”解决所发现的疑难问题和设计改进实验的装置。是层层深入和关注学生实际感知的。

　　4．突出学习兴趣培养：在课的引入阶段，恰当地应用化学反应的本质和质量守恒的猜想，引发兴趣，使学生产生良好学习动机，从而顺畅地进入实验探究程序，并通过总结学生所得实验结果得出质量守恒定律。在此基础上，我还特意鼓励学生设计改进实验装置，将课堂向培养创新能力的高度自然延伸，如在“蜡烛燃烧、镁条燃烧前后的试验中如果要保证天平平衡我们应如何改进装置？”，当学生都得出要保证装置密闭的答案时，我马上提出一个引申的问题“需要对已有的装置如何调整才能使他密闭？”这时有同学说可以在将药品放在一个大烧杯中，这个答案非常好所以我及时给予了表扬，接着我又把问题答案带回到这节课的第一个试验为什么“白磷燃烧”天平能平衡？学生很快回答因为导管上系了气球不露气。这样很好地落实了教学目标安排，特别是师生间的和谐交流，使学生的学习热情和探究新知的欲望此起彼伏，达到了“我要学、我想学”的境界。

　　5．关注学生的认知思维：课堂上通过学生将燃着的蜡烛放在天平上，使学生会自觉和不自觉地发现指针向砝码一端偏移，从而很自然的迸发出寻求原因的欲望和动力。当多数同学认为，“生成二氧化碳与水的质量总和等于消耗蜡烛质量”而同意“反应前后质量相等”的结论时；教材讲解质量守恒定律的本质与内涵，将学生的认知水平自然而然地推倒了更高的层面上。再通过镁条燃烧的实验，让学生很快找到天平倾斜的原因，并及时地提出创新改进实验装置的要求，把培养能力的教学推到更高的层面上。真正使学生的认知水平和创新能力得到提高。

　　本节课的困惑、不足与反思：

　　困惑一：本节课的最佳学习方法应是学生亲手实验探究质量守恒定律，但在实施教学过程中，由于实验仪器、多媒体应用等原因，并没有安排在实验室授课，学生失去一次动手的机会，只能看我做实验来推结论。中学生求知欲强，平时上课很多学生主动帮我取、送仪器就是想多接触化学仪器和用品，但二中初三学生课业重，学习紧，很难保证实验课都在实验室完成所以实施课堂教学时我只能选择这种方法授课，而别的选择很难实现。

　　困惑二：在教材中，设计有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、碳酸钠与稀盐酸、镁条燃烧四个实验。只有白磷燃烧学生最熟悉，其他实验第一次操作，也只能知道它是化学反应，对现象，反应本质不熟悉，会影响知识的形成。再有实验的数量多，占用时间长，影响知识能力培养的进一步挖掘，我对教材改进用学生熟悉蜡烛燃烧代替碳酸钠与稀盐酸，并在课前与洪老师探讨其可行性。所以课堂教学选择了白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧四个实验，不知是否恰当。

　　不足一：有些实验如铁和硫酸铜反应完全可以由学生亲自动手完成。学生的体验是教师无法取代的，这个问题在教学设计时有考虑。但想到学生从未亲手使用天平为节省时间所以作罢。

　　不足二：凸现学生主体地位不够，给学生表现的机会太少，我说的太多个别地方略显拖沓。我会在以后的教学中像洋思中学学习，多给学生时间和机会。

　　不足三：个别学生头脑灵活，课上积极活跃，但作为授课的主体是全班同学，当我提出问题时大部分同学正在思考他已经说出正确结论，有些惰性学生就不再想答案，影响了授课的全面性。这些天我经常课下和他沟通，在表扬他聪明的同时对他提出希望为全班同学着想，给别人回答的机会,我开玩笑的和他说“你是大将应压后阵，有难题找你解决”。他开心的接受，在最近几天教学中偶尔还是抢先说出答案但情况已明显好转。

　　反思一：探究式教学中如何发挥教师的的指导作用。本节课设计实验有白磷燃烧、铁与硫酸铜溶液、蜡烛燃烧、镁条燃烧。探究活动多，学生参与多，活动形式开放。在组织这么多活动的同时，要组织学生总结出守恒定律，要分析原因，要巩固应用守恒定律，还要组织进行装置的创新改进。教师既是组织者，又是参与者，而更重

　　要的是引导者。教师给学生的不应是平坦的道路，而应是正在修建的桥桩或是杠杆的支点，让学生自己搭建桥梁，操起杠杆实现应有跨越。

　　反思二：教学设计要强化追求“预设和达成”的统一。在百分之百成功的铁与硫酸铜溶液分组实验中，学生体验深刻。在平坦顺利地得到质量守恒定律的同时，未能展示学生的许多设想和猜测，会失去许多探究机会。所以，备课时要考虑学生会怎么想，多做出些针对学生认知思维方式预想，上课时要随时抓住和利用学生提出的问题，从学生的问题出发组织教学，将学习的第一机会和权力交给学生，课堂的教学才有活力和生机。

　　给自己的一点建议：

　　1、常反思：例如，平时每一次上课后，要多问问，是否完成教学目标？这次课堂效果如何？教学方法是否适当？是否激发了学生的内在学习动机？给学生创造了怎样的学习条件和环境？常常这样问后，我们就会不断地改进我们的教学方法，不断地注入新的血液，不断地更新我们的教学理念，长期以往就会找到更好、更适合、更完善的.教学设计。路是一步一个脚印走出来的，只要我们脚踏实地的去做，总有成功的时候。

　　2、虚心请教：俗话说：“三人行必有我师”，我刚刚参加工作不久的教师，工作经验不足，要虚心的向老教师或有经验的教师请教。主动向他们学习，多听他们的意见、多观摩他们的课堂教学、多吸取他们的教学经验。人常说：“我吃的盐比你吃的饭还要多。”确实是这样，老教师经验丰富，见多识广，我们多向他们虚心请教是应该的。

　　3、充分利用资源：如今是科技信息飞速发展、知识不断更新变化的时代。对我们的教学提出了更高的要求和发展，我们需要适应它，而且要紧跟着它的节奏。那么我们需要充分利用网络给我们带来的资源，不断给我们的教学注入新的教学方法和教学手段。

　　4、不满足现状：什么时候都要认识到自己的教学水平不是最好的，还有更好的。有了这个理念，我们需要不断的学习钻研教材，不断的提高我们的教学素养。要知道“要给学生一碗水，我们必须有一桶水；要给学生一桶水，我们应该是一条河。”所以我们只有不断的充实自己，养成终身学习的习惯，工作起来才能得心应手。

　　这节课的两个困惑、两个反思、三个不足让我意识到，作为一名有经验的化学教师，也许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解知识结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的准备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。

　　《质量守恒定律》评课稿篇10

　　在本课题之前，学生已经知道了物质经过化学反应可以生成新的物质，但是并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。本课题主要通过实验来探讨公演反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何各物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去研究公演反应的客观规律，为公演方程式写和计算的教学做好理论准备。学生在实验探究基础上归纳出质量守恒定律，这是本课题的重点，运用化学反应的实质解释和分析质量守恒定律，从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的各类和原子的数目没有增减，从而实现本课题难点的突破。本课题对初中化学乃至今后的.高中化学学习都题内容不仅是本单元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

　　本课基本上能按照预先设计的教学方案实施，收到了较好的教学效果。

　　（1）体现新课程改革素质教育的教学理念；

　　（2）体现学生自主探究的学习方式。让学生在与同伴、与教师的交流中获取对化学的最深感受，体验到成功之乐，增强学好化学的信心，同时也让学生体验到不少化学问题是从实际中得来的，知道化学与生活紧密联系，它源于生活，又高于生活。这咱课堂体验正是我们所要追求的。

　　《质量守恒定律》评课稿篇11

　　如何在45分钟内将这么多的内容安排好，让学生接受呢在实施的过程中，我想到了分组的方法，众多的实验中，除一个学生演示和一个教师演示实验外，全部都是分组完成，如：在归纳定律内容的时候，将全体学生分成铁丝与硫酸铜溶液反应和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应两大组，每一大组间，又创造不同的实验条件，如：铁丝有粗和细的两种，硫酸铜溶液有浓的和稀的`两种，这样，在相同的时间内，学生就可以完成很多的内容。然后，再通过不同组之间进行的交流，令到学生在完成自已内容的同时，又可以知道其它组同学的实验情况，同时归纳出正确的科学理论。通过这节课的实践，我觉得课堂的大容量并不是说加大知识点的量，而是尽量创造条件让学生从多角度去理解一个知识点。

　　《质量守恒定律》评课稿篇12

　　质量守恒定律是化学学习的重要内容，学生将从质变到量变、定性研究到定量研究来学习化学。初步熟悉化学科学探究的一般步骤和方法：提出假设→设计方案→进行实验→实验分析→得出结论。

　　本课时围绕三维目标展开，旨在更好地落实三维目标，特别是“过程与方法”目标。

　　本课时的教学设计思路着重以培养和提高学生的学科能力为主要任务，紧紧围绕这样的一个设计思路，生活经验→知识技能→思维品质，生活经验是基础，知识技能是桥梁，思维品质是核心。本课的引入从李商隐的诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，从蜡烛燃烧来引入本课学习，蜡烛燃烧生活中比较常见的生活现象，启发学生思考。然后在后面的学习强化本节课的知识技能（落实过程与方法），主要对红磷的燃烧以及铁与硫酸铜反应的两个实验分析，在实验中注重着重培养学生观察、现象描述、分析实验现象、获得结论的过程。在实验中更细化了对实验的`可观察点进行引导，如红磷的燃烧实验，引导学生观察点在于气球的变化和锥形瓶内红磷的变化；铁和硫酸铜的反应观察点为铁钉的变化和溶液的变化，强化的观察点后更利于学生对实验现象的分析，对实验结果的分析落点在于从天平的平衡分析反应前后总质量不变的原因。在不断地深入分析，在经过前人无数实验的基础上得出了质量守恒定律这一伟大的定律，是一个普遍规律。质量守恒定律的学习难点在与理解质量守恒定律和质量守恒定律的微观解释，在教学过程中，增加对质量守恒定律的关键词分析，增强对质量守恒定律的理解。在从微观层面理解质量守恒定律，以水分解为例，以动画形式来水分子的分裂过程，非常地直观，很利于学生对化学反应的微观实质进行分析。课时的最后以蜡烛燃烧后天平不平衡来回应该课时的学习（回顾生活经验），提出蜡烛燃烧天平不平衡是否违反了质量守恒定律，激发学生的思维，也强化了对质量守恒定律的理解。

　　质量守恒定律的学习对后面所学习的化学方程式具有重要的作用，是一个重要的基础。

　　《质量守恒定律》评课稿篇13

　　《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。

　　新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自制的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

　　这节课我的教学目标是“通过实验使学生理解质量守恒定律的含义及原因，能应用它解释一些简单的实验事实。”更重要的是培养学生应用实验的方法来定量研究问题、分析问题的能力。这也是化学教学中要向学生逐步传输的一种重要思想。

　　本节课的学习我将探究学习的方式引入课堂，让学生在与新知识的学习有关的情境中发现问题、做出假设、制定方案、实施方案并记录、得出结论、交流分享，突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、言语共鸣、思维共振的境界。

　　本节内容是一节承上启下的章节，位置很重要，所以在这一节学习以前，我以前面所学的文字表达式为基础，引导学生进入课堂来。首先我提出问题：“同学们还记得我们是怎么样来表示化学反应的吗？”学生们不约而同的回答到：“文字表达式。”我心理暗喜，一个好的开头，于是继续说到：“那么你们还记得我们所讲过的文字表达式吗？”这次回答没有上次整齐：“记得！”

　　“好，那么接下来我想请两位同学来听写听写我们的文字表达式，有没有哪一位同学愿意上来写一下啊？”

　　我问完了之后，学生们好多都立即低下了头，因为他们可能没有记住，但是我没有气馁，给一位有上来一试的学生一个眼神的鼓励，但是因为可能是胆量很小，所以最后她还是没有站起来，最后为了给它一次机会，我点了她起来。最后写的虽然不是很如意，就是有一个反应的生成物的名称写错了。

　　接下来我继续引导他们，从这个化学反应的文字表达式，我们能从中间获得什么信息呢，学生说出了反应物和生成物以及反应的条件，我及时鼓励：“对！大家说的很对，这个反应式告诉了我们一个化学反应以及反应物、反应条件和生成物。”

　　“能！”学生回答的很积极。于是我给他们5分钟让他们设计自己的实验。

　　学生汇报自己的设计，这时我就补充他们做的不足的地方。“下面我们就按照你们自己设计的实验分组做实验，没有设计出来的同学一组，老师给你们准备了一组实验，你们来和老师一起做一下，看老师设计的实验能证明什么观点。做完之后，每一组推选一个人出来汇报自己的实验结果。”

　　学生动手做实验，老师从旁指导，补充他们做的不好的地方。做完之后，学生自己汇报自己的实验结果。老师再从他们没有想到的地方进行补充。

　　最后总结：“同学们说的都很好，分析的都很透彻，特别是第二组的同学做的最好，他们分析了天平前后不平衡的原因可能是因为产生了气体的缘故。其实，我们可以从化学反应的'微观实质上看，化学反应就是原子的重新再组合，整个过程中原子没有发生变化，所以我们也可以确定化学反应前后，其质量是不变的。当然其它组做的也很好，他们直接证明了化学反应前后，反应物的质量和生成物的质量是相等的。这就是我们今天要学习的重要内容——质量守恒定律。”

　　板书质量守恒定律的定义。

　　“通过今天的学习，每个同学都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。”

　　现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把许多时间留给了学生，学生发挥的余地较广，从理解的程度上看学生的学习效果还不错。于是我在思考一个问题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章

　　《质量守恒定律》评课稿篇14

　　质量守恒定律是学生在初中化学中学习的唯一一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行判断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言-化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。

　　由于我对初中化学教学工作经验不足，同时尚无机会听有工作经验的老师上过此课，因此我只能通过阅读课程标准、教材、教师教学用书以及利用网络来充实我的教学设计。我在查询资料的时候发现，很多老师在讲解质量守恒定律的时候，大多是按教材的顺序，按部就班的进行，因此我就在想，能不能走一条不一样的路？即先理论再实践最后理论的顺序来讲解质量守恒定律一课。于是我就按照上述顺序开始进行教学设计，并付诸于实践。

　　一、公开课后，我进行了认真的教学总结和反思，认为自己在公开课中的表现有闪光点，也有不足。其中好的方面表现在一是能大胆创新；

　　二、是从复习化学反应的实质出发，通过学生用生活中熟悉的萝卜和欢团来代替我们用肉眼看不见的氧原子和氢原子，把电解水过程中水分子到氢分子和氧分子的过程淋漓尽致的表现出来；

　　三、是课堂气氛比较好，这源于我和学生平时的关系比较融洽；

　　四、是演示实验示范性比较好，能够一边实验一边提醒学生接下来需要怎么做。

　　不足之处在于：

　　一、是有新课程的理念但是还很稚嫩，需要进一步的强化；

　　二、是不能放手让学生去讨论，总是在少部分成绩较好学生有一点明白是就急于自己宣布正确答案；

　　三、是在学生读出的天平读数有问题时没有立即纠正；

　　四、是语言表达不够准确，例如不能说有的化学反应不遵守或者违反质量守恒定律，这样容易给学生错误的暗示；

　　五、是出现了学生的答案其实是可行的却被我否定的情况，虽说否定的的目的是为了把学生引导到自己的预设上来，但是打击了学生的创造力。认识到这个问题后，在下午的课上随即做了纠正，不能给学生错误的导向；

　　六、是在评价学生方面还有欠缺，我只知道用简单的诸如你很棒、回答的不错等话语，没有艺术性，起不到既要让学生有满足又要让学生不满足的`作用；

　　七、是由于时间的关系没有进行课堂小结，也没有把它巧妙的以学生作业的形式布置给学生，说明在课堂节奏的掌握上面还需要进一步加强；

　　八、是字写的较差，使得精心设计的板书减色不少。

　　我认为这节公开课虽然顺利完成了教学目标，但是需要改进的地方还很多，在以后的教学中要经常向有经验的老师学习，争取做的更好。

　　《质量守恒定律》评课稿篇15

　　今天上了一节课<质量守恒定律>,一直感觉在难点和考点上没有突破，尤其是对于质量守恒定律的理解上，学生一直似是而非，这让我很是苦恼，课堂在学生自主互助中完成的，后来我们一起梳理，学生的状态也还可以，为什么出现这个现象呢？

　　回到办公室，我一直在思索这个问题，直到晚间看学生的时候，校长的一句话，令我茅塞顿开，是呀，我们上初中的时候，这部分上课时也不很理解，随着课程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通过一些练习题，也就解决了！

　　由此看出，我们上课的.时候，目标完不成，往往是我们目标的定位有问题，要么是对学生的期望值过高，要么是我们对于教材使用上过于死板，对于一些考点和难点的突破上，我们不一定非要这节课一定完成，只要是学生悟不出来的，他们会慢慢消化的，悟需要一个过程，更需要自己用心思考（从悟这个字来看，就是我自己用心），我们老师如果“教会”了学生，学生能会多久呢？

　　考点一定要夯实，但不一定这节课来完成！