七年级地理《地球的自转》评课稿

2024-09-20 稿件

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写评课稿是必不可少的，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的七年级地理《地球的自转》评课稿，欢迎阅读与收藏。

　　七年级地理《地球的自转》评课稿 1

　　区中小学衔接活动，听了周老师执教的《地球的自转》一课，精彩分呈，收获颇丰，感触很大。下面我将从教师的教和学生的学两个方面来分析这节课。

　　教师的教

　　1、教学目标明确，向学生讲解地球的自转以及地球的自转产生的自然现象，通过多媒体、地球仪和手电筒等教学媒体的运用让学生获得最直观的经验，取得了良好的教学效果。

　　2、老师对整节课的调控得当。例如本节课的开始，老师以问题：古代人如何计时的，引出日晷，又问日晷的指针一天中为何会变，点出太阳的东升西落，引到地球的自转。把学生的思维引向本节课教学的内容——地球的自转，恰到好处。当讲到昼夜交替现象时，让学生自己动手演示，把抽象的知识变得具体化，加深了学生的理解。对于学生不是很清楚的问题不立即讲解，而是先让同学们自己讨论，把学生思考的积极性调动了起来。

　　3、教学流程的`设计很流畅，老师讲解新知识点并不断的用问题吸引学生的注意力让学生有适度的紧张感，对于大部分学生都不明白的问题先讨论然后再做讲解，发挥了学生学习过程中的主体作用。整节课就是在老师讲解并提出问题→学生回答或讨论→老师点评→讲解新知识点并提出问题中度过的，目标明确且整个过程十分流畅。

　　4、课程的最后，老师给出了游戏，模拟太阳与地球，通过活动总结本节课的内容，加强了学生的记忆。

　　学生的学

　　1、本次课堂学生都很积极，思维很活跃，对老师提出的问题积极参与其中。

　　2、课堂氛围比较好，学生与学生之间、学生与老师之间不断地交流沟通，促进了知识向每个学生的流动。当需要动手演示的时候，同组之间相互协作共同完成提高了同学们的合作能力。

　　3，在老师反复的讲解和提问题的过程中，学生能产生适度的紧张感有利于学生的注意力集中和教学的顺利进行。

　　七年级地理《地球的自转》评课稿 2

　　县研修班在我校开课学习，我有幸聆听了徐老师《地球的自转》一课，收获颇丰，感触很大。

　　（1）模型教学，突破难点

　　本课作为七下科学第四章第一节内容——地球的自转，重点是地球自转的特征、昼夜现象及昼夜交替特点及产生原因。其中地球自转的特征、昼夜现象及昼夜交替特点及产生原因也是难点。学生在小学六年级知道了地球形状、大小、自转方向、周期，但是对于地球自转而产生的效应比较模糊，其建立的空间的概念还处于朦胧想象阶段，因而二位教师贯彻直观性原则，充分利用模型教学突破难点。借助模拟实验、媒体动画帮助学生建构知识、突破难点。比如，两位老师都借助地球仪模拟太阳的东升西落现象和昼夜更替现象，直观形象，让学生身临其境，对学习产生一种亲切的感受，激起同学们获取知识的欲望，大大提高了同学们的学习兴趣，从而化难为易，更好地理解所学内容。尤其是吴老师在实验前的引导和铺垫，例如地球仪如何摆放、手电筒怎样照射、方位怎样判断等，让学生明确了实验的过程和目的.，帮助学生有效完成实验，得出结论，有利于难点的突破。

　　（2）、多媒体辅助教学可圈可点

　　地球自转的特征、昼夜现象及昼夜交替特点及产生原因是本节的重要知识点，两位老师都运用课件，多侧面，多角度展示，使学生达到了比较全面的，立体性的理解。吴老师先利用地球自转的FLASH立体直观地向学生展示地球的自转，再问学生“你从中获得地球自转的哪些信息？”这不仅让课堂活跃起来，还使课堂更加开放。紧接着吴老师让学生利用地球仪模拟地球自转，判断课件中的南北极上空看自转方向，一气呵成，简单明了。这样的设计思路清晰，内容层层递进，由浅入深，并以学生活动贯穿始末，充分体现新课标理念中：面向全体学生，立足学生发展，突出实验教学理念，让学生成为课堂的主体。

　　（3）精彩设计，目标三维

　　新课程标准强调知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标。两位教师在设计中充分挖掘学生已知的知识，在整个教学中始终以“模型法”贯穿始终，使学生在获取知识的同时了解了知识的形成过程、培养了学生读图能力。这对学生的后续学习及发展有着重要意义。吴老师用了西游归来的故事，引导学生参与，使课堂活起来，学生动起来。而徐老师则用了北京奥运会中球赛，引起了足球爱好者的兴趣。不同的处理，效果也不同。

　　（4）小组合作，自主探究

　　科学的核心是探究，学生是学习的主体，二位教师都采用小组合作探究展开教学，徐老师在“太阳东升西落”教学中为我们展现了一个完整的探究过程。在探究过程中，学生分工明确，责任落实到个人，让每个学生都有事可做。两位老师还强调每位角色在该实验中的注意事项，让学生都知道自己合作中该如何去合作。这充分体现了《新课程标准》学生是课堂的真正主人，教师在这个过程中起引导作用，让学生从原来被动的学，变成我要探究我要学。

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