作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的评课稿准备工作，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。评课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《乌鸦喝水》评课稿范文，希望对大家有所帮助。
《乌鸦喝水》评课稿 1
识字、听说、阅读?头绪纷繁的低段语文教学，如何做到有机结合进行，从而提高语文教学质量?近日，林诗维老师执教的 《乌鸦喝水》第一课时，便做到了教学环节设计紧凑合理，知识传授与能力培养兼顾，从而使这堂课收到了良好的教学效果。
一、识字教学扎实有效
低年级生字词的教学是教学重点和难点。在本节课中，林老师设计了多种方法来帮助学生识字，这些设计，激发了学生学习生字的兴趣，也使学生轻轻松松地获得了新知。
林老师也注重培养学生辨析形近字的能力。如对“乌”、“鸦”这两个字的识记，林老师引导学生说出乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。这样学生就感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，吴老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案： “喝水”要用嘴巴（即“口”）喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，所以是三点水旁。这样学生记起来十分方便，且不太会搞错。
二、抓关键词理解感悟
林老师善于抓住课文的.关键词，采用了读读、想想、说说等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动充分考虑到了一年级孩子的年龄特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解
这个词语，老师引导学生看图合理想象：乌鸦可能会飞过哪些地方呢？通过想象说话，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳以及找不到水的焦急心情。之后，又指导学生用“到处”进行说话训练，让学生对这个词语达到真正理解并掌握运用。
三、注重进行朗读指导
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。这堂课，林老师带着孩子们着重研读了课文的第一节。第一节虽然只有短短的四句话，但也是情节曲折。乌鸦经历了找水，看见水，却又喝不到水这个过程。随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的。吴老师在教学中带领学生采用多种形式的读，逐句品读感悟，体会乌鸦心情的变化。读文中体现了个性化的阅读。
《乌鸦喝水》评课稿 2
今天，我非常有幸地聆听了吴老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，环节紧扣，既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣、学得轻松愉快。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力。我认为这节课体现了新课标的教学理念，很好地突出了低年级教学重点，比较圆满地完成了教学任务，主要体现在以下几方面：
一、训练落到实处
在教学过程中，识字是相当重要的一个环节，因此需要采用多种方式进行教学。吴老师先让学生通过自己朗读课文认识生字，然后通过小老师带读、去拼音读、齐读的方式，力求让大多数学生能够认识生字。在教学中，注重举一反三，如“喝”和“渴”让学生区分这两个字，也让学生感受到了祖国文字的魅力。其次在教学中吴老师注意训练学生把话说完整，学生出现错误时老师及时点拨、纠正。整堂课中，老师把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来，做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。
二、重视朗读，读中感悟
在朗读中感悟是这篇课文的一个重点，朗读感悟就是让学生抓住关键的词句，明确意思。同时注意词语的积累，语感的训练，让学生感悟，把课文读通顺、读流利是基础，因此这节课老师采用了多种方
式的朗读，有个别读、齐读、分角色朗读等。如第一自然段教学中老师通过让学生朗读课文找出表现乌鸦非常口渴的词语“到处”，学生通过阅读课文理解了乌鸦喝水过程中“着急、高兴”的心情，以及理解了重点词语“渐渐”的意思。这节课从感知到精读再到感悟，层层递进，不仅让学生了解乌鸦的聪明，还让学生明的遇到困难要积极思考的道理。
三、突出了语文的实践性
课标指出“语文是实践性很强的课程，应注意培养学生的语文实践能力。”在这节课中，“石落水涨”这一现象老师通过做实验来获取信息，遵循了客观性和科学性的`原则，学生们不禁发出：“呀，水升高了！”兴奋之情溢于言表，学生悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，调动了学生的积极性，学生在读一读课文，做一做实验中兴趣盎然地学习语文，真正成为学习的主人。
四、在思考中发展学生的思维
本课有一个教学目标：让学生遇到困难时，要仔细观察、认真思考。在即将结束课文时，吴老师以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标，让学生展开想象的翅膀，最大限度地调动思维潜能，让学生自由发表自己的看法，这种方式体现了人文思想，促进了学生的自主学习，培养了学生的想象力和创新能力 。有一个学生说用吸管吸出瓶子里的水，瞧！多棒的点子呀！不知不觉中，学生的思维在不断发展。
五、全面提高学生的语文素养
万丈高楼平地起，学生的语文素养的培养需要落实到每节课中，甚至每一个教学环节中。这节课吴老师培养了学生的识字能力、阅读能力、口语表达能力、观察能力和思维能力，促进学生语文素服养的全面提高。
总之，这节课课堂气氛活跃，充分体现了学生的主体地位，我认为是沐浴新课程光辉的比较成功的一节语文课。不过，教学是一门遗憾的艺术，吴老师在这节课中也存在一些不足之处。比如：让学生体会乌鸦着急和高兴的心情时，老师直接指名学生读，我觉得在这之前可以让学生自由读、同桌互读，给每位学生充足的读书时间，让他们边读边悟，揣摩如何去读语气。其次是指导读“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。”这句话中的“一个一个”要读慢一点，读轻一点，要读出感情。第三，可以让学生上台把乌鸦喝水的过程再演示一遍，另一名学生配合解说，这样可以培养学生亲身实践的能力。第四，课后拓展时可以让学生小组讨论一下，课标指出要“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式，通过交流、讨论让学生产生思维火花的碰撞，从而获得个人的体验和独特感受。
以上是我对《乌鸦喝水》这节课的一些看法，如有不当之处敬请大家批评指正，谢谢！
《乌鸦喝水》评课稿 3
《乌鸦喝水》一篇精读课文，这是一篇极富有童趣及人生哲理的童话故事。吴老师在教学设计上富有新意，非常符合低年级学生的性格。整个课堂妙趣横生，充分地带动了学生学习的积极性，师生交流很到位，很好地完成了这些目标，下面就谈谈自己对本堂课的几点看法。
一、激趣导入，引起学生说话的兴趣
吴老师在导入部分非常贴切，由图到字，出示乌鸦的图片，引出“乌鸦”二字，并及时抓住学生学生兴趣，利用图片让学生展开说话，“乌鸦的.‘乌’为什么中间没有点？”学生集体展开想象，并纷纷举手回答，那“乌”是什么意思啊？老师立即出示一张乌云图，学生一下子就明白了“乌”是黑的意识。老师又马上让学生用“乌黑”组词，课件在教学中非常注重孩子的言语训练。这个环节设计非常巧妙，充分调动了学生学习及说话的兴趣，为后面的课堂教学打下了基础。
二、抓“到处”，引导说话，体会乌鸦的心情变化
在精读课文教学中，吴老师抓住第一段展开，虽然只有短短四句话，但是仔细观察，这四句话是紧紧联系着乌鸦的内心变化的。吴老师在这四句话中又有取舍，着重抓住“到处”二字层层展开分析。
我个人认为这样的设计非常巧妙，由字到词，再由词入句，很符合低年级孩子的思维。乌鸦喝水的故事之所以能发生，究其原因是它口渴了，所以才会到处找水喝。老师就紧抓“到处”，让学生体会当时乌鸦的心情，这里大部分学生的学习积极性被调动起来，都能讲出自己的想法，这一环节，老师又让学生好好地训练了言语。
其实，在精读教学中，老师完全可以多加几个语言训练点，让孩子自己说，这样对故事的掌握就深刻了。比如，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”这里就有两个很好的语言训练点：一是“口渴”，乌鸦为什么会口渴呢？学生可以展开想象，然后说出自己的观点；二是“到处”，乌鸦会到什么地方找水呢？学生同样能展开说话。不要觉得这是很幼稚的问题，一年的孩子，他们本来就还是幼儿，这样问题真是训练他们说话，训练他们想象的好问题。
最后，承接单志明老师的一句话：“编者把这篇课文放在教材中的价值是什么？”是呀，我们在教学中必须要重视文本的价值，把故事放大，不要只看到故事的本身，更重要的是看到价值所在。这样，我们在教学中才能达到自己想要的目标。
《乌鸦喝水》评课稿 4
听了潘老师的语文课《乌鸦喝水》，这节课的教学设计新颖，各环节紧扣，又有较大的弹性。既达到了关注学生的个体差异，又做到了以人为本的目的。课上，教师通过多媒体教学手段，使学生看的真切有趣，学的轻松愉快。这样不仅激发了学生的`学习兴趣，还培养了学生观察思考的能力。
课堂上充分体现了三种主要的学习活动形式：
（1）体验学习（自己动手做实验）。
（2）发现学习（自己寻找方法）。
（3）接受学习（在实验与读课文中理解关键词句的意思）。
使学生放开手脚，放飞想象，教师给学生创设了情境，给学生自主学习的空间，让学生自己往前走。给学生一个问题，让学生自己寻找方法，找答案。给学生自己去选择的权力，体现了学生自主学习而不是只听老师说教的新式教学，使学生在轻松愉快、民主和谐的气氛中学会了课文，学会了思考，明白了道理。使各个层次的学生都得到了发展。
总之，这节课是一节成功的课，教师轻松，学生愉快，获得了情感体验，教学效果甚佳。
《乌鸦喝水》评课稿 5
这是一节随文识字课，就是在体现与文的密切结合。在感知认读阶段时生的自由读，指名正音的读，理解、指导的练读。学生经历四到五遍的读，而且是在具体语言环境了解字义，做到字不离词，词不离句，句不离文。在理解识记阶段，注意字的语言环境和方法的多样化，但又不是平均使用力量，突出重点如“喝”和“渴”
的区别，记字时体现方法的.总结和归纳，记一字带一串，如选择用加偏旁等的方法记忆其它的字。在对句子的积累方面韩老师也是做得很出色。如“乌鸦口渴了，倒处找水喝。”在理解“到处”时，韩老师用了这样的句式，乌鸦来到了（），来到了（），来到了（），都没有水。学生不仅深刻理解了到处的含义，还初步接触了并列句式。对“可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”这句活中的“可是”的引导也颇独到，表示与原先的想象相反时可用“可是”一词。虽有点拔高，但通过学生的回答中，我们可以感觉出，学生已经领悟其中的意思了，这也是荀老师的成功之处。
《乌鸦喝水》评课稿 6
28号在xx小学参加了县小学语文青年教师成长中心成员的课堂教学观摩活动，共听了七节精彩纷呈的课，现重点对第二节严研老师的<<乌鸦喝水>>这一课简单的点评。
一、抓住低年级孩子的特点，巧妙的进行随文识字。
我们都知道低年级的孩子(特别是一年级的孩子)识字量多，难度大。那么如何提高孩子识字的效率，加深对生字的理解和记忆呢?严老师从课堂的开始就关注了这个问题。对于生字词的学习没有集中集中学习，而是在读课题，读句子，读段落，读课文的时候相机出示，指导孩子读字音，认字形，懂字意。
给我印象最深的是严老师在指导孩子学习“渴”这个生字时，欲扬先抑，先用“喝”字做铺垫。在读书时有意识、有目的的让孩子画出带“喝”字的词语(孩子画出了“找水喝、喝不着、喝着水”)。然后抛出问题:乌鸦为什么找水喝?自然引出“口渴”这个词语，再然后又让学生在文本中找出和“喝”很像的一个字，于是“渴”自然而然就被孩子找到了。最后严老师通过引导孩子分析这两个字的异同，偏旁和部首的意义，更巧妙的.借助象形字(即古文字)把“渴”淋漓尽致的描画了出来，让孩子在趣味和欣赏中不知不觉就学会了这个字。最后通过指导学生反复的读，加深了孩子对生字的学习和运用。又如学习“看”时也是在孩子读到这句话时，教师不失时机的指导学习，让孩子分析字形结构，理解偏旁“手” 和“目”的意思，并让孩子手搭凉棚做“看”的动作，呵呵，孩子可高兴了，这样的随文识字孩子怎能不喜欢哦。
是啊，如果把孩子比作一条条鱼儿的话，那课文就犹如河流，孩子只有不离开水才能快活的游来游去。随文识字对孩子来说犹如鱼儿离不开水哦，而严老师恰好的做到了这一点，俺是由衷的赞叹。
二、让孩子的亲身体验成为理解词语的源头活水。
我们常说词不离句，句不离篇，对于词语的正确理解能很好的帮助孩子理解文本。严老师在指导孩子理解“渐渐”一词时，可谓一波三折，用心良苦。
她首先抛出两个问题:乌鸦想出了什么好办法?它是怎样做的?用笔画一画相关的句子。对于这个问题，孩子很容易就找出了答案。但严老师紧接着让两个孩子上台表演，一个读，一个当小乌鸦，现场演示。这下，孩子可乐了，一个个睁大小眼睛，一眨不眨的盯着一颗颗放进去的小石子和变化的水面看的格外认真。当表演结束时严老师再问“水面发生了什么变化?”(升高了) “是如何升高的?”孩子不约而同的答道:渐渐升高了。然后让孩子理解“渐渐”的意思时，孩子很容就懂了是“一点一点、慢慢”的意思。最后，严老师不失时机的指导孩子练习造句，可谓是水到渠成了。
三、鼓励学生进行精彩的想象。
不可否认，在这堂课上，学生是成功的。顺着学生的这股劲，严老师又抛下了一个问题:除了书上的办法，还有什么办法让乌鸦喝到水呢?真是一时激起千尺狼，孩子的热情一下子又被调动了起来。有的说可以在瓶子上打个小洞，有的说可以把瓶子放倒，还有的说可以用吸管……呵呵，总之孩子们的办法多的是啊，这都得益于老师精心的设计和热情的鼓励哦。
当然，任何一节课都不可能完满无缺，严老师这节课同样也存在着不足，如:
1.让孩子表演这个环节的设计有点操之过急，如果能让孩子在充分的读和说的基础上再融入表演，我想理解的效果可能会更好。
2.让孩子复述课文时总感觉要求不是很清晰。而且无论是复述还是讲故事一定要给予孩子充分读书、思考、讨论、交流的时间和空间，速度要尽量的慢下来。孩子齐讲故事的形式不建议用。
但瑕不掩瑜，这样的课堂还是成功的。
《乌鸦喝水》评课稿 7
上完这堂课后，刘主任组织语文组的老师和实习生进行评课，总结下来有以下几点需要改进：
1.这篇寓言故事可多叫几位学生到讲台上复述，锻炼学生的语言能力，因为后面还剩下8分钟。
2.这篇故事告诉我们的道理——遇到困难要仔细观察并寻求解决问题的好办法。这里我只提到一点点，没有运用到实际生活中。但是我为了让学生尝试探索新知的经历，设计了让学生在自读课文的基础上，请几位学生到讲台动手做实验，学生观察乌鸦喝着水的过程。通过观察，学生不禁发出：“哟，水真的升高了！“兴奋之情溢于言表。这时，学生便主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
3.要关注全体学生。这是许多新老师会犯的毛病。我就是一个典型的例子，大部分是喊成绩比较好的孩子回答问题。应该多鼓励其他成绩较弱的孩子积极发言。从而让更多的学生跟着我的教学思路走。
4.给学生思考、讨论的时间太少。新课程标准强调：“学生是探究性学习和发展的主体。语文课程必须关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。”在上课的.过程中要以学生为主体，给学生足够的时间思考，从而激发学生主动探索的精神。
5.讲“到处”这个词语时，可以让学生想象乌鸦可能去过什么地方。
6.一堂课还剩8分钟是我最失败的地方，但也有几个小原因：
（1）本来星期二要上的课因为多种原因推到星期四才上，学生读了三个早晨，几乎可以背下来了。
（2）我的指导老师钟老师提前把《乌鸦喝水》的练习讲完，所以我提的问题，学生马上就回答出来了，本来安排讨论的环节也省了。所以加快了教学进度。
原来许多课是要自己多上、多反思才能体会到其中真正的涵义。
《乌鸦喝水》评课稿 8
本次新人大赛教学活动听了唐洁老师一节课，为她在课堂上的奔放、洒脱深深吸引。作为一名上岗不到一年的新手，唐老师信手拈来，能把课上到这般水到渠成，可见其个人能力之强。这堂课学生动起来了，气氛活跃起来了，小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。
一、创境引题，解放学生的手、耳、口
开课伊始，由于家长和听课教师的到来，孩子们的注意力有些分散，唐老师灵机一动，和学生们一起做《三字经》武术操。“请你像我这样做”学跳武术操，学做动作猜谜语，学生动一动、扭一扭、猜一猜的过程中，不知不觉收回了游荡的心思，开始竖起耳朵仔细听。在谜语的猜一猜中引入课题，借机板书课题，(乌鸦)。随即就考学生，“乌”的“乌”这个字你有什么办法记住它吗?学生立即开始动脑思考，见稍有难度，唐老师提醒他们，鸟去掉一点就是乌，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。所以这种鸟就叫乌鸦。最后学生知道用减一减的方法记住了这个字。
接下来唐老师进一步引导学生质疑，你看到这个课题想问什么问题吗?面向全体学生，激发学生的深层思考和情感投入，为下一步课文的学习做铺垫。
二、先学后教，多种花样，训练学生的识字能力，培养学生的合作意识，提升学生的阅读技能。
这一环节唐老师主要分了三步，一是生字教学，二是课文品读，三是书写指导。在第一步的生字教学中，唐老师开展了多种方式识记生字：小老师领读，带拼音读，去拼音读，男女生赛读，开火车读，跳读，游戏中读等，方式多样，加深学生记忆。在此基础上，进一步引导学生思考交流识字方法。由于低年级过于幼小，缺乏一定的合作学习意识与能力，但唐老师仍在结合实情有意识的培养学生的合作意识，所以她请学生跟自己的`同桌讨论讨论自己的记字办法。并在此基础上要求学生展示：谁愿意和大家分享记字办法?在这样一个自学、合作学、交流的基础上，学生学会了许多生字，如：石-右、办-为、渐：水车有千斤重瓶：瓦片并在一起。尤其是对于字形极其相似的汉字，唐老师进行了重点指导，比如“为”“办”，“渴”“喝”，学生在分析对比后知道“渴”需要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁。接下来的课文品读中，唐老师十分注重培养学生的语文阅读习惯与阅读方法。如给课文划分自然段，第一段有几句话等，大部分学生少数了一句话，原因在于标注问号的语句他们不知道如何判断，虽然这是及其简单的阅读技巧，但对于低年级的学生来说却是一个十分容易出错的知识点。对于一年级的孩子来说，注意力是很短暂的，唐老师立马开展随文识记词语，利用青蛙过词桥，读词和瓶子里的水等课件进一步调动了学生的兴趣，将学生的注意力紧紧的抓在手里。与此同时，注重引导学生联系上下文理解词语，如“到处”一词，唐老师让学生演一演到处找水喝的样子。通过四处寻找学生明白了这一词的含义。为了加深学生对课文的主要内容的理解，体会乌鸦的心情，唐老师进一步引导学生读出口渴的感觉，“不怎么口渴”，“嗯，有点儿口渴了”，一步步的激励下，学生读出了口干难忍的感觉，甚至还有同学捏着脖子咽唾沫，表现出一脸难受、失望的样子。接下来唐老师又准备好道具，让学生演出小乌鸦喝水的故事，借机训练句式：
1、乌鸦一个一个的把石子放进瓶子里
()把()放进()
()把()放进()
2、水渐渐升起来了
()渐渐()
虽然一开始学生都在模仿课文里的句子，但在视觉、思维的作用下，很快就掌握了这两个句式。
三、展示反馈
这一环节旨在鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。在解放学生的耳的同时，还解放学生的脑、口、手。聪明的小乌鸦想出了丢石子的办法，要是你是那只小乌鸦，旁边没有石子，你还有其他什么办法么?学生立即叽叽喳喳开始兴奋起来，有的说用吸管，有的说把瓶子推到，有的说打破瓶子等等，虽然有些方法经不起推敲，没有时间的可能性，但这不是目的。学生的思维得到了拓展的运用就是最大的成功。肯定学生多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
但这一节课，我也有些个人的小看法，说出来交流交流：
1、识字方法中有些字的记法有些牵强，比如“渐”，唐老师推荐的拆字法，水车几百斤。个人觉得这一方法有些牵强，与字义相去甚远，不利于正确识记和理解字义字形。按说文解字的释义来说，斩，既是声旁也是形旁，表示切分成小的部分。渐，(水，河水)(斩，切分)，造字本义：多步骤分流治水。所以个人觉得在识字时可以尽可能的联系字义来加深记忆。
2、在提出一个问题时要尽可能的多给予学生一点思考的时间。尽可能留意指导学生自己得出结论，不要急切的把自己的意见先说出来或是强加给学生。比如在板书课题“乌鸦”一词时唐老师问学生：鸟字你有什么办法记住它吗?学生有点儿沉默，唐老师自己就指出了答案，是不是和鸟字好像啊，鸟字去了一点就是乌黑一片。还有后面的喝与渴，为与办，石与右，学生的思考空间都不是十分充分。不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会才能让学生学得深刻，记得牢固。
《乌鸦喝水》评课稿 9
上周有幸倾听了章秀平老师的《乌鸦喝水》这一课收获很大，这是一篇描写一只聪明的乌鸦口渴找水喝，并最终克服困难喝到水的小故事。在本课教学中章老师充分引领学生发挥想象，开动脑筋，首先从题目《乌鸦喝水》做文章，让学生朗读，认生字，问同学们，“乌鸦喝水”想到了什么？”学生“为什么乌鸦要喝水？”“乌鸦喝水成了一个故事。”由此进入本课内容的学习。让一年级的学生很快的进入了本课内容的学习氛围中去。章秀平老师本节课堂教学总体上感觉很突出低段阅读教学的特点，生字词语教学扎实。在教学过程中章老师以下几方面给我的印象特别深刻：
1、认生字词，学生看拼音举手起立朗读，调动了学生的学习氛围，之后教师点评学生，及时的鼓励学生，并纠错个别学生的读音，加深学生的印象。游戏开火车，一个学生读，其他学生跟读，既增加了学生的朗读次数，又加强了学生的注意力，提高了朗读的乐趣。最后去掉生字上面的拼音让学生再次朗读。
2、喝”和“渴”的区别，教师让学生想想办法，怎么样才能很好区别这两个字？目的是学生通过自己找办法区别两个字来加深认识，而不是教师一味的去讲解，体现学生在教师的主导下的主体性的`学习方式。
3、我会写：“石”“可”，要求学生仔细观察两个字异同的地方？学生起立回答，都有一个“口”，一横长短不一样，教师再示范写这两个字，加深了学生的印象。布置写字，教师随机拿三位同学的作业本投影集体点评优缺点，教师及时表扬学生，激发学生的练习兴趣。
整个课堂教学过程层次清晰，教学语言生动活泼，能根据低年龄的学生特点设计教学思路，章老师的语文教学给了我一个很好的教学示范。
《乌鸦喝水》评课稿 10
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程。阮老师在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，阮老师设计了让学生在自读课文的基础上，动手演示实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生看完后，不禁发出：“呦，水真的升高了!”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过演示实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、看一看实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
这节课中，阮老师又设计了这样一个问题：你还有什么办法帮乌鸦喝到水呢?这样的问题很好地训练了学生的发散性思维，学习的.过程也得以拓展了。有学生说用吸管吸。有学生说让乌鸦用翅膀当手抱住瓶子使瓶子倾斜过来喝。通过这样的教学设计，学生对课文的理解更深了，也会举一反三地想办法了。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在这堂课的教学中，感觉在朗读方面感悟得少了些。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼地读一读，从朗读中体现个性化的阅读。
采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用多媒体课件形、光、声、色的功能，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，实现语文学习的自主化、个性化。
《乌鸦喝水》评课稿 11
周老师的这一堂课上得既充满语文味，又富有情趣。老师于丰富有趣的教学活动中引领着学生走入文本，走入这个有趣的童话故事中，课上学生个个小手高举，小脸通红，孩子们学习的兴趣已被老师完全调动起来了。
一、识字教学，稳中求新
关于识字教学，聪明的学生也能有模有样地说一些。这课生字不多，“乌”“鸦”这两个字连起来识记，乌鸦是一只鸟，所以“鸦”字是鸟字旁，对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。学生感觉非常有趣，记起来也就容易了。还有另一组形近字“喝”和“渴”，这一直以来都是教学的难点，周老师引导学生，让孩子们自己思考，得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区别，“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、抓关键词，引导理解感悟。
周老师抓住课文的关键词，采用了“读读”、“说说”、“做做”等方法，引导学生感受文本，可以说这些教学活动是充分考虑到了一年级孩子好动、爱玩的特点。如：老师引导学生关注“到处”一词。为了帮助学生理解“到处”一词，老师引导学生看图想象：乌鸦会怎么找呢？通过想象，让学生体会到了乌鸦找水的辛劳、以及找不到水的焦急心情。
周老师还通过演示放石子，引导学生观察乌鸦是“一颗一颗”地把石子放入瓶子中的，还让学生说说自己的发现：水是渐渐升高的，引导理解“渐渐”。再引导学生体会一下用嘴巴衔着石子一颗一颗放入瓶子的感受，学生由衷感叹：“乌鸦喝水真不容易呀”，从这些细节中，可以看出周老师的这堂课立足于文本，进行了精心的.设计。
三、朗读指导层次化
这堂课，周老师对课文的朗读指导体现了二个层次：读正确、读好听。读正确，周老师是通过逐节朗读、正音，把课文读正确的。读好听，周老师是通过抓重点词、关键词、演示法多种方法指导学生把课文读好听的。这篇课文虽然篇幅短小，但故事情节曲折，乌鸦经历了找水，看见水，喝不到水，最后通过努力又喝到水这个过程，随着事情的变化，乌鸦的心情也是很不平静的，在朗读中，周老师还引导学生在体会乌鸦变化心情中读。
《乌鸦喝水》评课稿 12
《乌鸦喝水》这篇课文选自《伊索寓言》。这是一只从古希腊飘洋过海，钻进中国小学语文教材中的“乌鸦”。在西方的传说中，乌鸦是能够语言，极具有智慧。但是对于中国的小朋友而言，他们对乌鸦还很陌生，最熟悉的莫过于麻雀、和平鸽等。
在自主提问环节，有位小男生站起来，大声的问：“老师，为什么是乌鸦喝水，而不是别的鸟喝水呢？”
还没等老师回答，有一个孩子问：“为什么不是麻雀或者是仙鹤喝水，而要选黑色的乌鸦呢？”
孩子的这一提问，让王老师始料不及。教室里突然沉默了半分钟的时间。不过，王老师毕竟是一位富有教育智慧的.的老师，“是呀，为什么不是别的鸟喝水，而是乌鸦喝水呢?同学们四人一小组，好好讨论这个问题。”就这样，这个问题又到了孩子们的手中。
孩子们对于自己提出的问题，显示出极大地热情。经过一番激烈的讨论之后，孩子们开始发表看法
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