所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理的《小数的近似数》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数的近似数》评课稿 篇1
观课主题
如何突出教学重点，突破教学难点
主要亮点
教学环节比较清晰。关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足
求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。课件+教学设计的出示较明显。
策略建议
在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？
具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。
教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。
《小数的近似数》评课稿 篇2
周老师能准确把握学生学习的起点，准确把握教材，既源于教材，又高于教材，课堂扎实有效。主要表现在：
1、在教学近似数时，周老师让学生联系自己班级人数说说44人大约是几十人，并说说理由。在此基础上引入写法44≈40，再让学生说说三（1）班人数47人大约是几十人，引入47≈50，唤醒学生已有知识经验，“四舍五入”法，为求大数目的近似数的学习作了很好的铺垫。
2、让学生经历了对“四舍五入”法的自主探索、加深领悟、掌握要点的学习过程。注意教给方法，对于求大数目的近似数，要先分级，划出尾数，再圈出尾数的最高位，再根据四舍五入法求出近似数。
3、能精心设计习题，培养学生思维的灵活性和开放性。周老师能站在毕业班教师的高度，适时延伸拓展，为学生后续学习奠定了良好的基础。
周老师一课给人以耳目一新的感觉。周老师能密切联系生活实际，尊重学生已有知识经验，对教材大胆进行了重组和开发，注重学生能力的培养，取得了良好的效果。对于近似数概念的教学，周老师通过具体实例，让学生认识到近似数的产生和价值，无法得到准确数、不需要准确数，是估算的需要，是测量产生的误差，让学生不仅知其然，还知其所以然。在教学求近似数时，周老师则充分利用学生已有知识经验，结合生活实例，从保留到十位、百位、千位求近似数，并和学生以往估算的知识有机结合，学生很好地掌握了四舍五入法求近似数，以万或亿作单位的近似数的教学也就水到渠成，学生顺利完成了知识的迁移。
《小数的近似数》评课稿 篇3
“近似数”一课的核心问题，你觉得怎样定？
一节课的核心问题，应该在“学生现在在哪里”和“学生能够到哪里”的区间里。基于这样的'认识，我认为，这节课的核心问题是：根据近似数在现实生活中的意义，会用“四舍五入”法确定近似数的取值范围。
老师的引导可以预设，老师的等待是素养。在思维碰撞中产生冲突，在思维冲突中生成新知。孩子的回答真实、可贵。一张摩托车图片激发了多少孩子的思维。精彩！数轴让数形结合教学更直观，太值得学习了！四舍五入法是一种求一个数的近似数的方法，罗老师不仅让学生掌握方法，还让学生明白为什么四要舍而五要。就是围绕着摩托车的价格，让学生发展数感，直观的理解四舍五入，而不是一告诉学生什么是四舍五放，让学生在说一说中产生冲突。不管是预设还是课堂的生存都是我们学习的。教师的引导激发学生的思维，学生的思维点燃教师的激情。教师的预设和生成的处理突显教师的智慧。
罗老师的课带给我们的感觉都是简约而不简单的色彩。没有复杂的课件，只有简约的素材，生成灵动的课堂。教师的引导将学生在学习近似数过程中所会出现的问题暴露出来，让学生在紧张思维中逐步将自己的问题解决，课堂的形式简约，没有华丽的素材，没有复杂的课件，但课堂内容却不简约，丰盈而又充满智慧。
《小数的近似数》评课稿 篇4
一、课前的专项训练中，陈老师想办法唤醒学生对以前知识的记忆：如54000≈ ()万986300≈()万 5608900000≈()亿6970100000≈()亿专项训练中，唤起学生“用四舍五人求整数近似数方法”的回忆，明确求“用万或亿作单位的近似数”时，要看万(或亿)后面一位干位(或千万位)上的数来决定“四舍”还是“五入”。在此基础上，引出本课学习内容继续用“四舍五入的方法求小数的近似数”。
二、新授中由浅入深，用预习汇报检测的方法逐步掌握“求小数近似数”的方法：
1．预习检测一 保留整数，求近似数。3.9≈（ ）5.3≈（ ） 3.45≈（ ）先让学生独立做，指名讲，再次体会“保留一位小数”的方法。
2．教学连续进位的题目，进一步积累经验。
3.比较取近似数1.5和1.50方法的不同，感知近似数1.50比1.5更精确。然后提问：近似数1.50末尾的“0”能去掉吗?为什么?
4．结合板书，总结求小数近似数的方法。
陈老师对教材的研究深，细，透。把平淡的一节课上的很有味道，基础知识挖掘非常到位。教学策略和方法非常恰当。利用知识迁移培养学习能力和创新能力，建立在已有基础和方法的基础上。陈老师素质高，虽然年轻却有非常深的底蕴，教学功底深厚。本节课渗透了数形结合的思想和模型化思想。用数轴来辅助教学。逐渐把小数的范围进行扩大，进入类比。陈老师对精确度的体验，处理的更恰当。与姚明比身高，把抽象化的东西化解了。精确度到底是怎么来的，取值空间，近似数是在哪一个空间范围内？培养近似数的数感，知道近似数的来龙去脉，了解研究近似数的精确度的方法。数感、道理、方法三位一体。知识层面，理论层面，方法层面三个层次紧紧融合在一起。对问题意识的培养很到位。青岛版教材的特点就是培养学生问题意识，陈老师活用教材，把问题意识贯穿在教学之中的，非常完美的一节课。
一点建议：最后的环节，总结"你有什么收获？"这个年龄的学生往往谈不出来或者谈不到深层次，如果用“温馨提示”的形式出示引领的话，可能会更好。比如你“学到了什么？是借助什么方法来研究的？”老师有引导的意识也很重要。假如学生能提出“线段图，数轴等等”也很重要。
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