直线射线线段评课稿

2022-10-13 稿件

　　所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。下面是小编为大家整理的直线射线线段评课稿，欢迎大家分享。

　　直线射线线段评课稿篇1

　　本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、和角”这几个概念非常重要，对于教师而言，讲好概念课非常有难度。在这两个“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。

　　纵观本节课，樊老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整洁，教学思路清晰。

　　在教学中樊老师先由线段引出什么是射线，再过度到什么叫直线。在学生认识了直线、射线和线段后让学生尝试着画出直线、射线和线段。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线的概念后，又让学生认识角以及角的书写方法。教学的思路非常清晰。

　　樊老师本节课的最大亮点就是能将射线这一抽象的概念运用手电筒这一直观教具的演示后，让学生明白手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了射线这一概念。

　　本节课还存在一些不足，首先教师对教材吃的不透，没有找准本节课的重点和难点，本节课的教学重点应该是是射线、直线和线段的区别，也就是这几个概念的教学。难点是如何准确地理解这三个概念。由于教师没有找准重点，所以在直线、射线这两个概念时讲的不够透彻。尤其是讲直线和射线、线段的区别时，线段有两个端点，射线一个端点、直线没有端点，到底两个端点是什么意思？学生似是而非。如果教师吃透教材的话肯定是说线段有起点也有终点，所以说线段有两个端点。比如说4厘米长的线段意思是说从0开始，到4厘米结束，0是起点，4是终点。那射线有一个端点的意思是只有起点，即从0开始，但到哪里结束不知道，也就是说没有终点。如手电筒的光，手电筒是起点，也就是光源，但这束光到哪里结束，不知道，也就是这束光无限远没有终点。这样讲的话学生就明白了射线的概念了。直线没有端点的意思就是说没有起点也没有终点，无限长。这样突破重点学生才能将抽象的问题具体化，变抽象为具体，让学生初步地建立

　　了这三个概念。另外，教学生数直线的方法不是本节课的重点，老师却将大量的时间放在了数直线上了。

　　直线射线线段评课稿篇2

　　这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线和直线的方法。张老师大胆让学生展

　　开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。整堂课目标制定清晰，完成了教学目标，学生亲身、清楚去理解线段、射线、直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。重心下移，让学生自己练习、画画，把学生出现的情况呈现出来，让学生判断辨析，概念从不清晰到清晰、从不完整到完整。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。在课堂教学中施老师尊重学生，注重建立和谐的师生关系，老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：“再好好想想”、“这样就可以了吗”“你现在明白了吗？”等等，使学生在老师的鼓励和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。

　　这样学生的学习积极性高涨，发言主动，参与性增强。

　　教师基本功扎实，语言清晰、流畅、态度真诚、热情、板书工整美观。

　　直线射线线段评课稿篇3

　　在这次陕西省农村小学教师浸入式研修项目培训活动中，曹老师执教《直线射线和角》一课，是一节非常成功的展示课。

　　《直线射线和角》是人教版实验教科书四年级上册的教学内容，属于“图形与几何”范畴中图形的认识，这一课是学生在二年级学习了线段和角的初步认识的基础上教学的，这一课的教学不仅丰富了学生对线段和角的认识，而且为学生以后有关图形学习打下了基础。本节课有以下亮点：

　　一、教师有较强的教师素养

　　曹老师在教学中，仪表端庄大方，神情自若，语言温和，面带笑容，儿童语言丰富。板书字迹工整，脉络清晰、合理。具有扎实的教学基本功，较强的教师素养。

　　从教学过程和教学效果来看，曹老师对教学内容和教学目标的把握是非常准确的，并且能够合理、创造性地使用教材；另外教学环节设计的有条理，层次清楚，过渡非常自然，不愧是教学高手。

　　二、对教学内容的准确把握和对教材地合理使用

　　1.重视知识体系间的联系。

　　本节课的导入就是通过课件回顾学生已学过的图形，然后通过最基本，也是最小图形“.”引入对线段的重新认识，在两点之间有很多的点集合在一起就形成了一条线段；如果从一点起向一个方向无限延伸就形成了射线等等，抓住了学生已有的知识和经验展开教学，衔接的非常自然。

　　2.重视学生的知识起点，创造性地使用教材。

　　本节课是在学生已经学习过的基础上，再学习，也就是二次学习。因此，对教师来说教学活动的设计是一个巨大挑战，既要让学生感兴趣，又要让学生有收获。所以，曹老师这节课的导入不再是和教材提供的材料信息一样，从生活情境入手，而是从学生已有的知识经验入手，找准了学生的知识起点，看到了学生最近的知识发展区，非常有效。

　　三、教学目标准确，落实到位，重难点突破有方法、有力度、很巧妙。

　　虽然本节课是学生第二次学习，但教学目标仍然是学生认识直线、射线和角，理解线段、直线、射线之间的联系与区别。教学重难点就是学生理解直线和射线“无限延伸”，“不能测量”的特点。曹老师在教学时，既抓住图形的本质特点，又注重图形之间的内在联系，层层推进，使学生能够愉快轻松地学习。在突破“无限延伸”的难点时，先通过课件直观演示，然后让学生闭上眼睛想象，直线穿过了??,穿过??。在突破“不能测量”时，请一位学生在黑板上画一条直线，再请一位学生在练习纸上画一条直线，并把它放在黑板上，请学生比较哪一条直线长？通过学生的辨析，认为这两条直线不能测量，因此也不能比较，非常巧妙地突破了难点。

　　四、教学策略灵活、实效。

　　教学直线、射线和角的概念部分，在老师的引导下，学生通过观察、操作、对比、判断等方法理解了图形的特点。在突破教学重难点

　　时，老师调动学生多种感官主动参与，通过想象、动手操作，积极主动学习，达到很好的教学效果。

　　五、教学过程设计完美。

　　本节课教学环节紧凑，过渡自然，教学过程和谐，既能体现老师的主导作用，又能体现了学生的主体作用，整节课学生都能积极主动地参与学习。练习设计有层次，有坡度，学生通过练习有提升。老师在后面的总结和铺垫，既有照应课前导入之妙，又有承上启下之美。

　　六、充分体现“实“字

　　朴实：

　　本节课教学语言和教学风格非常朴实。一句“请坐”、“孩子”，亲切的语言，柔和的语气，能温暖孩子心，拉近与学生的距离，使学生能在平和温馨的气氛中学习，不仅能促进学生思维活动的开展，还有利于学生形成良好的学习习惯。

　　整节课的设计很朴实，没有华丽的修饰，但这节课学生能有丰硕的学习成果，体现了教师高深的.教学技艺和朴实的工作热情。

　　真实：

　　本节课真正地落实了新教学理念，在教学过程中，曹老师能够调动学生多种感官参与学习，学生通过观察、想象、动手操作、能进行对比、判断和概括等思维活动，使学生的知识和能力得到了充分地发展。

　　实效：

　　本节课教师首先能够创造性地使用教材，能从图形的存在状态即

　　图形的区别入手，学生有了更深层次的理解，达到了意想不到的效果。，在教学线段、直线和射线特点时学生能够自主探究学习，而且达到较好的学习效果。其次教师对练习的设计也别有用心，学习活动中的辨析练习，新授内容之后的基本概念练习和拓展练习，知识容量很大，很有实效。

　　总之，本节课是一节优质的示范课，值得我们学习的地方很多。

　　xx年10月30日

　　直线射线线段评课稿篇4

　　xx“浙江名师课堂”初中数学教学观摩研讨会如期在二外举行。这次的研讨会不仅让我领略到了二外美丽的风景，也让我认识了很多才华横溢的专家----他们幽默风趣而又不失专业水准的点评让我们如沐春风。而且这次研讨会各地特级、新秀汇聚一堂，为我们展示不同风格的数学课堂，让我大开眼界，其中最让我印象深刻的还是张于炎老师那种放荡不羁的点评，他的需要原则道出了学生主动学习、有兴趣学习的原因。下面，我就戚彤彤老师的这节《线段、射线、直线》来说一说自己对这节课的一些想法。

　　戚老师通过三个环节来让学生进一步认识线段、射线和直线，掌握他们各自不同的特征、表达方式等，发现两点确定一条直线的规律。在直观感知、操作确认等实践活动中，加强对线段、射线和直线的认识与感受，注意数学思想的渗透，初步学会数学说理。而我对于这节课在以下几点有一些看法：

　　（1）第一环节：做一做。戚老师直接以开门见山的形式让学生来画这三条线，这里让我很欣赏。因为学生对于三线在小学已经有过接触，不需要过于细致的再去实例导入，这也恰恰体现了张于炎老师所说的需要原则，学生已经认识了已经不需要导入了，我们老师又何必再去画蛇添足呢。所以，我个人认为一节课的开头不一定需要多么的花里胡哨，直截了当也是一种美。到了做一做的第二小题，戚老师给出了一些线让学生去表示三线并让学生交换检查，这种设计确实体现了学生的合作交流；但是个人感觉给出的线都已经标好了字母只是

　　单纯的让学生按部就班的去说这些线是不是预设太强了？如果我们只给学生线而不带字母来让学生来表示这些线，这样是否更能体现字母在表示线的过程中的重要性，也体现出了张于炎老师所说的需要原则；同时也能在这个环节让学生来探讨三种线有哪些不同的表示方式并总结，这样就不需要在第三环节的练一练中来跟学生讨论直线mB这种表达方式的正误，也能让整个流程显得更加的顺畅、不突兀。

　　（2）第二环节：画一画。这个环节中我感觉到了学生的需要。应该说明下线段、射线、直线他们之间的关系，说的白话文一点：线段是射线上的一小段，射线是直线上的一段，直线最长最大，射线第二，线段最小。说明了之后再让学生去找有几条线段，几条射线，几条直线，就不会有缺。当然戚老师的这种设计更让人欣赏，先让学生做，让学生暴露出问题，体现出一种需要，然后再来解决，这样让学生的印象更加深刻。

　　总的来说，戚老师这节课让我认识到作为一位老师箱上好一堂课，首先基本功要扎实，面对各种问题游刃有余；其次临危不乱，面对课堂中的突发情况、超出预期的问题要坦然面对、仔细处理；第三，抓住学生的需要去教学。

　　直线射线线段评课稿篇5

　　周四在实验室听叶老师一堂课，叶xx老师的这节课的教学设计能根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，教学过程具有开放性。主要体现在以下几点：

　　叶老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，通过合作学习环节中的画一画（已知平面内有两个点，经过这两点画线，你能画出哪些不同类型的线？），将学习过的线段、射线和直线的基本概念进行梳理，让学生经历和体验知识的形成过程。

　　重视小组合作学习开放学生的学习空间。让学生讨论直线、射线和线段有什么联系和区别？用小组讨论的形式对线段、射线、直线的特点用表格的形式加以归纳整理，突出了三种线之间的联系，加深了对线段、射线、直线等概念的理解。同时教给学生一定的学习方法，培养学生的学习能力。

　　其次重视自主学习，通过阅读课本上的新知，让学生获取了本节课的一个重点内容，线的表示。在这节课教学中，对直线、射线无限延伸的这一特征以及射线在生活中的例子（如汽车的车灯、手电筒的光、太阳的光），运用信息技术，采用动画、闪亮、移动的方法来演示其特性，借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。这样弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开发散思维，既建立了空间观念，提高了空间想象的能力，又从中渗透了“无限”的思想。

　　最后通过感悟数学事实，来让学生理解两点确定一条直线的性质。整堂课下来思路清晰，目标明确。

　　直线射线线段评课稿篇6

　　今天听了四年级徐老师的《线段、射线和直线》一课，这节课让学生建立射线、直线的概念以及三线之间的关系，掌握线段、射线和直线的表示方法。徐老师大胆让学生展开想象、画一画、比一比、讨论等方法来感悟这三种线的特征。下面我说一说自己的感受。

　　整堂课目标制定清晰，完成了教学目标。学生亲身、清楚去理解线段、射线和直线概念，掌握这三种线的特征及它们的异同点，并且感悟这三种线。这节课的设计合理，自然，在课中提供主动探索的时间、空间，给学生讨论的机会。练习层次分明，从基础练习到提高练习，最后到拓展练习，层层深入，学生的思维得到发展。

　　徐老师注重引导学生观察、比较、讨论、交流、总结，把对直线、线段的基本知识学习转化成学生自主的学习，让学生经历和体验知识的形成过程。

　　新课程也提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，老师让学生通过观察发现直线、线段、射线的特征，通过自主学习、小组合作的方式完成直线、射线和线段的联系和区别。充分体现了学生在学习过程中的主体地位，不但给学生提供了一个自主探索的空间，同时也培养了学生的合作意识和自主探索能力。

　　教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。

　　在画一画中，徐老师让学生经过一点画直线，学生画后，问学生画了多少条，有个学生说可以画无数条，我认为徐老师这时顺势问一句你是怎么知道的?学生会说可以一直画下去，得到经过一点可以画无数条直线的结论，学生理解就会更透彻。

　　直线射线线段评课稿篇7

　　本节课是一节概念课，对于学生学会建立“直线、射线、线段”这几个概念非常重要，对于教师而言，讲好概念课非常有难度。在这两个“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本节课的重点也是本节课的难点。

　　纵观本节课，赵老师教学语言精练，仪表端庄、自然，富有亲和力，板书规范整洁，教学思路清晰。

　　在教学中，赵老师让学生以自学为主，充分发挥学生的自学能力，先由线段引出什么是射线，再过渡到什么叫直线。随后又让学生比较三者的异同点。在学生基本上弄清楚了直线、射线和线段的概念后，又设计了“我会展示”环节，巩固了所学知识，教学的思路非常清晰。

　　赵老师本节课的最大亮点就是能将线段和射线这两个抽象的概念，分别运用一根线和手电筒这些直观教具中，教师演示后，让学生明白一根拉紧的线就是线段，手电筒的光就是射线。将抽象的概念具体化，从而让学生顺利的建立了线段和射线这两个概念。

　　本节课还存在一些不足，可能是因为时间关系，在“我会展示”环节，稍显得有些仓促。有几个小组的学生没有得到展示的机会。

　　直线射线线段评课稿篇8

　　《线段、直线和射线》是在学生已经认识了线段的基础上进行学习的。本节课主要学习线段、直线和射线的特点以及它们之间的区别。

　　一、亮点

　　1.故事引入，激发兴趣。在教学中，许老师利用学生喜闻乐见的经典故事，孙悟空的金箍棒引入课题，通过金箍棒的不断变化、动态演示，从线段到直线，再到射线，不仅在知识层面凸显了层层递进，还激发了学生的学习兴趣，利用新知识的学习。

　　2.重视发挥学生的想象，培养学生的空间观念。在教学中，通过教学把线段的两端无限延伸，就得到一条直线，把线段的一端无限延伸，就得到一条射线。在这两种线的教学中，让学生通过画一画、想一想，理解无限延伸的意义，培养学生的想象能力和空间意识观念。

　　二、建议

　　1.关于线段、射线和直线的区别，可采用板书这三种线的特点，不要面面俱到，重复学生的操作，练习中去除小动物的动画演示，让学生集中到对问题的思考上面，避免不必要的干扰。

　　2.如何体现线段和射线是直线的一部分，应改变教学的环节，先教学线段、直线，再教学射线，通过得到的直线，让学生发现线段是直线的一部分，然后通过得到的射线，又可以得到射线也是直线的一部分，从而降低了学生对于这三线之间的联系的理解和认识。

　　3.要注意在具体的事例中，先抽象出图形，然后再观察它的特点，继而通过画一画、举例来完善知识的结构。在金箍棒的变化中，抽象出线段、直线和射线，对于学生形成良好的知识系统，具有很好的教学价值。

　　直线射线线段评课稿篇9

　　听了中赖老师和王老师讲的《直线、射线、线段》一课，这两节课让学生回顾了直线、射线、线段的概念以及三线之间的关系。掌握画线段、射线和直线的方法以及它们的表示方法、直线公理、点和直线之间的位置关系、两直线相交。

　　赖老师的整堂课目标明确、内容丰富、备课充分。复习引入时，赖老师让学生自己探讨完成直线、射线、线段的区别，画图时，也是让学生自己动手，并且用投影展示他们的成果。让学生印象更加深刻，促进学生之间相互倾听、相互合作、相互交流。

　　数学来源于生活，又服务于生活。当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生自然对数学充满亲切感，提高了学习的兴趣。赖老师在课上注意了这一点。赖老师引导学生了解植树时就运用了两点确定一条直线的公理，知道数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

　　王老师上课很有激情、思路清晰、目标明确、语言精简、学生的学习积极性很高。复习引入时，他首先让学生观看亚运火炬传递视频和图片，引起了学生的兴趣。他不仅让学生自己找直线、射线、线段三者之间的关系，还限时一分钟，这样更加能够节省时间。他也是让学生自己动手画图，不仅展示他们的作品，还能及时给予表扬和鼓励，更加激发了学生学习本节课的热情。

　　同样王老师能够注重所学知识与现实生活的联系，在引出两点确定一条直线这一公理时，他借助了建筑工人砌墙的事实。他还准备了一块有两个小孔的木板，让一个学生示范给大家看。使学生学习积极性更高。

　　总的来说，两节课都达到了教学目标，学生学习的效果也不错。值得我们学习的地方很多。