如何才能把《落花生》这节课讲的生动呢?下面整理了两篇落花生说课稿范文，欢迎参考~!
落花生说课稿篇一：
一、说教材
《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。
这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。
(一)教学目标
1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。
2、分角色的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
4、初步学习分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解;学习作者主次分明的表达方法。
(二)教学重难点
1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的.人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。
2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。
(三)、课时安排
以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。
二、说教法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。
三、说学法
采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。
四、说教学程序
(一)巧妙激趣，导入新课
1.老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢?大家读了课文，就清楚了。
(二)自读自悟，整体感知
1、学生自读课文，读准字音，理解词义。
2、同桌互读，相互订正。留意“榴”不要读成niǖ，“茅”字的下面不要写成“予”，“慕”字下面中“小丶”而不是“水”。
3、共同议论，理清脉络。
①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。看看通过读课文，你知道了什么?
②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。
③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。为每件事加上小标题。
④请你说说本文主要讲了哪一件呢?
(三)抓住重点，精读领悟
1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。
2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同?
(让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同)。
3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。
4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。
(落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。父亲否定的而没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。)
5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说?(鼓励质疑，发表见解)。
6、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。
7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。
(也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。教师对不同见解，也应肯定)。
8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗?
9、师生小结：作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。文章的主次分清，详略得当。
(四)拓展练习，感受道理
1、读了这篇课文，你想说点什么?把你的想法和同学们交流。
2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理?
通过这些拓展思维的练习，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。
五、说板书设计
好的板书，它是文章结构的简缩。通过板书，使学生能鲜明地对比，加深对课文内容的理解，深刻地体会中心，达到事半功倍的效果。
17、落花生
花生 桃子 石榴 苹果
矮矮地 埋在地里 高高地 挂在枝头
挖起来才知道可贵 一见就生爱慕之心
内在美 默默奉献 外表美炫耀自己
落花生说课稿篇二：
各位评委老师大家好!我今天说课的内容《落花生》，下面我从教材解读、教学目标、教学重难点、教法学法的选择、教学过程的设计、板书设计等方面来谈谈我的初步设想。
一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解)
《落花生》是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华丽的辞藻和深奥的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略分明，通过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名默默奉献的品格，，表达作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
本组课文教学重点是把握课文主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示。而这篇文章的中父亲对儿女说的话 含义深刻，从平凡的小事中折射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品味。
根据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下：
1、 会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2、 能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人不
要做只讲体面而对别人没有好处的人“的道理。
3、 了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。
基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化知识，写一样事物。
二、说教法学法
结合本组课文的训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比较深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了一定的品词析句的能力，因此，在教学中，抓重点句子带领学生进行研读，并以此来提升学生的学习能力。
本节课我主要选用的学法是朗读感悟法,，力求让学生通过多读书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，通过想象说话，了解作者借物喻人的方法，;领悟做人的道理。
三说教学流程
为了把目标落到实处，我准备安排两课时来完成本课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;第二课时：理解课文内容，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及作者借物喻人的写作方法。下面我着重讲讲第二课时的教学安排。
一、第一板块 复习旧知 导入新课
我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了《落花生》这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些内容，并且思考，这些内容中，哪些是详写，哪些是略写? 。
学生根据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是作者主要想表达的内容，是略写，议花生是详写。
然后我板书课题：落花生 这节课，就让我们也跟着他们一家人，一起去过一过收获节，一起去议一议花生吧。
(这一环节，我用简简单单的语言,利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直截了当。)
二、第二板块 研读课文，议花生
兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进行略处理，因为内容很简单，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。
我是这样来处理的：同学们，快速浏览课文3-14段。思考：我的一家都围绕花生，议了些什么?从他们的话中，你能概括出花生的特点么?拿起笔，把这些特点写下来。
学生通过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格便宜，人人喜欢、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。
我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最可贵的是——引出父亲的话
过渡到第二环节，研读父亲的话。
(这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生较多的时间静心阅读，静心思考。为下面的深入学习作好充分的准备)
出示父亲的话，花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么?
此时，学生谈的体会应该是浅层次的，表面的。在学生认知基础上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解：
第一层;通过对比描写，理解花生的品质:
指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思考：作者为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢?这样一个问题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：对比描写。预计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比较，可以更好地体现出花生的好处。
然后我和学生进行这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点?(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)如果它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多漂亮呀，你们尝尝我，肯定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自己美丽的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必须、挖起来才知道谈体会)我小结：多么鲜明的对比呀!此时此刻，你觉得落花生怎么样?如果要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：默默无闻，无私奉献
最后，我小结。是呀，这就是花生的可贵之处呀!这样的.落花生，你喜欢么?然后指导朗读：你能带着这种喜爱的感觉，带着这种强烈的对比，读好这一段话吗?
第二层 通过联想，寻找生活中像花生那样的人和物
这一层我分两步来进行。
第一步 请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，默默无闻、无私奉献呢?你能说一说它们的可贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自己，照亮了别人;粉笔，自己化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的知识财富等等。
第二步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢?”通过上一步的说话练习，学生很快就能认识到自己身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上默默无闻地作贡献，他们就像花生一样默默无闻、无私奉献。 然后，我安排了下面这个说话训练，课件出示句子：
1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到-------
2、老师在黑板上飞快地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着老师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千-----
3、“写错了没关系，赶紧改正吧”爸爸亲切抚摸着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到----
学生联系情境，想象说话。
然后我板书：借物喻人。并且解释：像《落花生》这篇课文这样，借某一事物的特点，来比喻人的一种
品格的写作方法就是借物喻人。比如，你们刚才说的，借花生，比喻默默无闻、无私奉献的人;借粉笔，比喻无私奉献的老师等，这些都运用借物喻人的写作手法。而且在刚才的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好!
(《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采用情境创设法，由花生的品质延伸到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深入，为下面的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了基础!)
第三板块：理解父亲对儿女寄托的希望
我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗?同学们，请再去仔细读读第三大段。想一想，划一划，父亲想通过赞美花生表达什么呢?学生反馈后
创设言语情境，反复朗读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
(1)“我”心悦诚服地点点头说——读父亲的话 那么，人要---------
(2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“---------。”
(3)父亲微笑着点点头，说：对，我希望你们做---------” [这句话是文章所揭示的一个道理，是本课教学的一个重点，通过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经可以水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么?”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中汲取营养，明白做人的道理了]
第四板块 拓展延伸，升华主题
我总结：这一次收获节上的话深深印在了作者心里，让他终身难忘，后来他给自己取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。
布置作业：运用借物喻人的写作手法写一篇小短文
四、说板书设计
借物喻人
落花生做人
好处多，很有用 默默无闻
板书的设计一目了然，即说明了花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了作者的写作方法：借物喻人。让学生无形中知道物与人有相似处，才是借物喻人写法的基础。
以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在具体操作过程中，我会从学生的实际出发，以学定教，使预设和生成达到和谐统一 无私奉献
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