作为一名无私奉献的老师，就有可能用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的语文评课稿优秀，希望对大家有所帮助。
语文评课稿优秀1
《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的一篇课文。本组课文围绕“爱”编排，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，《搭石》这篇课文通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石，路人修搭石，人们协有序走搭石，相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。教者从课文的整体入手，采用了“自主、探究”式学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，体现了以下几个特点：
一、创设情境，激发兴趣，切入课题。
课伊始，殷老师便用一幅美丽的搭石图，一曲优美的钢琴曲，配以教师美美的诗意语文，把孩子带入了一个美丽的世界（“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而又美丽的搭石。”）几句简短的话，搭石已在听课老师和学生心中成了一道美丽的风景，激发了学生继续学习文本的兴趣。
二、细读课文，找寻画面，体验文本。
这一环节，殷老师让学生通过细细读文，想象画面，让生归纳出了五个画面，（摆、固、走、让、背过）通过这五个画面，让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。在这里教师还采用“自主、合作、探究”的方式让学生合作展开学习，体现新课程标准的理念。教师善于与孩子构建和谐、平等的师生关系，让学生选项择自己喜欢的的画面去学习、交流，体现了教学的选择度。
三、以点带面，加强对词语的理解。
在教学中，老师始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”、“人影绰绰”、“清波漾漾”和“相背而行”这五个词语，所采用的方法语文味儿十足。比如老师问：“如果没有搭石人们怎么办？”学生马上说：“人们就要‘脱鞋绾裤’。”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果没有搭石，人们出工就必须（脱鞋绾裤）；人们收工就必须（脱鞋绾裤），人们赶集就必须（脱鞋绾裤）；人们访友就必须（脱鞋绾裤）。”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的协调有序。
学习“人影绰绰”、“清波漾漾”这两个词语时，不仅让学生看图理解，而且还指导读，通过一看，一想，一读，美丽的'画卷便跃然于学生的脑海之间。最后在教“相背而行”“伏”字时，老师又是通过让学生表演的形式来理解，很形象，老师无需过多的解释，学生便在这种形象直观的表演中理解了词意。老师就是这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运用了新知，扎实有效地落实了语言文字训练，使语文能力得以提高。
四、以读带练，培养学生对语文的情感。
殷老师的课从始至终贯穿着“美”，一是画面美，二是心灵美。“美”是《搭石》这篇文章的灵魂。怎样才能让学生感悟到美，那就是一遍遍地读。理解字词是为了更好地读，而读是为了更好的感悟。新课标强调：朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解课文内容，体会思想感情最常用的方法，一定要让学生通过自主的，入情入境的朗读。这一点殷老师在课堂中把握得很好。朗朗的读书声贯穿了整个课堂。尤其是课文的第三小节，读的形式很灵活。如：老师的范读，学生的自由读，编成小诗品读，配乐读，老师引读等，学生在一遍遍的朗读中加深了对美的感悟。“读书百遍，其义自见”，当学生真正读出了情感，品出了味道，对蕴含的内在美“乡亲们无私奉献，一心为他人着想”的美德的理解也就水到渠成了。
厚实的功底，朴实无华的教学特色，殷老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。
语文评课稿优秀2
文言文阅读是一块硬骨头，需要慢慢啃，反复练。考试技巧的训练，高三文言文复习肯定要进行，但一定要有明确的目标，有针对性，学生积极主动参与训练，才有效果。对翻译题，许多师生也很重视，但结果不妙。
李冬慧老师对文言文复习，提出以下几点想法：
一、突出复习重点，强化翻译训练。文言文翻译题是一种综合性考查，它涉及到的文言文常见语言知识（或现象）包括实词的一词多义、通假字、古今异义、词类活用，常见文言虚词，文言句式，等等。把翻译作为文言文复习重点，能以点带面，突出重点，这是符合学生实际的。做翻译训练时，应注意
（1）重视朗读。利用早读时间，有计划地让学生多课本上的文言文，适当地读一些课外的篇目，如《史记》、《古文观止》中的篇目，多读能强化语感。
（2）重视笔头翻译。笔头翻译讲究表达的规范性，讲究表达严谨语言流畅，而口头翻译往往忽视这方面的要求。笔头翻译可以放在课前5分钟进行。
（3）重视文言文常见的语言现象的反复梳理。命题者选择文言文翻译句是独具慧眼的，他们往往选择那些带有重要的文言现象的句子，并且将这些重要的文言现象列为高考阅卷的采分点。做翻译题时，老师要引导学生关注这些文言现象，并要求学生在答题时把它们很好地体现出来。每次答题后，应要求学生自觉归纳总结，以求强化。
（4）重视培养联系语境推断句意的能力。有的学生在做题时，会因为眼前的一片树叶而挡住一片森林，会因为一两个难词难句而不能快速顺利地理解全文的意思。训练时，老师要让学生明白句段篇的关系，使他们能结合上下文推断句子意思。
二、精讲多练，强化解题要领。强调老师的“讲”要精，要及时。讲，要抓住要害，让学生明白失分原因。在学生明确了文言文考什么、怎么考，复习什么、如何复习，做什么题、如何做后，设法让学生多练。
三、强化文言文的解题要领。阅读文言文时，首先要整体把握文意，对个别难词难句，不要纠缠，做个标记，暂且放过。其次要善于借助语境，借助题干与选项，揣摩文意，在答题时，可以先做第4小题，再做前面的实词虚词题和信息筛选题。至于，做实词词义判断题时常用的代入法、语境脉络、字音字形、语法位置、成语比较法等判断法，做虚词题时常用的.词性、位置、意义、语气、搭配等判断法，做信息筛选题时常用的排除法，做文章内容的分析与概括题时常用的命题思路的判断方法等等。
李冬慧老师提出的以上建议中肯，实在，可操作行强，也为后面文言文的复习开了好头，确实值得我们借鉴。
语文评课稿优秀3
今天听了李老师执教的《卡罗纳》一课，李老师上课沉稳的态度，耐心的讲解，透彻的分析，巧妙的引导给我留下了深刻的印象。
一、导入巧妙，引起学生的'兴趣，激发了学生的情感。课始，李老师从你认为谁亲导入，引出妈妈，从《世上只有妈妈好》这首歌的歌词中领悟有妈妈的好，然后从“有个孩子写了8页的信……这个男孩是谁呢？”引出文中的小作者卡罗纳，然后让学生热情的叫他，庄重的叫他。将学生的注意力放入课文，将学生的情感激发出来。
二、教师教给了学生概括课文内容的方法。李老师提了问题“这篇课文讲了一件什么事？”让学生思考后，全班交流中，李老师问大家是通过什么方法概括课文内容的，学生说了“起因、经过、结果”等，这就为学生的自主学习买下了伏笔，使学生思考问题有了目标。这点值得我学习。
三、课堂设计为习作打下了基础。李老师课堂上提出了一个问题“卡罗纳这么伤心的时候，他得到了谁的关爱？找出充满关爱的句子，用横线画出来。”同时备注了（同桌交流，注意重点从人物的神态、动作方面谈你的感受。）这样，目标明确，方法明确，学生能抓住重点来理解。不仅如此，教师还将这方法运用到学生的习作中，课后作业中教师要求学生写一件自己身上发生的难忘的（伤心的……）事写下来，要求抓住神态、动作来写。学以致用，相信学生一定能写好。
语文评课稿优秀4
执教《西地平线上》,抓住三次落日来赏析，突出了落日的特征、作者的感受以及几个典故的作用。应该说这节课体现了课文的特点，落实了重难点。而且，在反思中也说了，结合单元写作要求“写难状之景如在眼前”来教学，所以也突现了语言发展目标的达成。
一、抓住文眼组织问题。
《西》的文眼是“世间有大美”。我们完全可以在“美”上做文章，进行提问。例如，“作者写西地平线上的什么美？”“落日美在哪里？”“文中写到的这些人物又美在哪里？”当然，这些问题是逐步提出的。因为，如果我们用心地挖掘教材，这篇文章表面写自然的雄壮美，深层方面是表现历史人文的悲壮美。
设问“落日是怎样的特征？”“作者从落日中得到哪些感受？”“如何理解约翰.克里斯朵夫形象在文中的作用?”等等。其实，这些问题也抓住了自然美和历史人物的美。但问题显得比较零散,由于缺少过渡,有些问题的提出比较突兀,学生也感觉很突然。于是，一种自然流畅的阅读和欣赏中断了。
二、具体设问引导学生。
在引导学生重点研习第二次落日之后，给学生设置了一个问题“从第一次或第三次落日片段中，任选其一，找一两处触动你的句子或语段品读并加以赏析。”这个问题提出之后，本来比较活跃的课堂一下冷清寂静了。后来学生的发言也少了，有些发言也不着边际。这个问题看似比较自由开放，但同时又大了点，让学生无处下手，也令老师尴尬“失望”。
其实，这个问题可以具体点——“从第一次或第三次落日片段中，任选其一,体会落日之美，赏析作者的感受，并谈谈自己的感悟。”这个问题虽不开放，却很实在，既可以引导学生深入文本，又能启发学生的积极思维，真正让语文课有“语文味”。
三、由浅入深观照文本。
三次落日之中的美是不同的，美的内涵也是由浅入深的'：第一次落日是一种壮烈奔放之美，是一种自然界中生命力的涌动；第二次落日则是死亡前的精神写照，庄严、肃穆、神圣、悲剧感；第三次落日带有一种历史的沧桑感，历史里竟有那么多让人惊骇的故事。我们在赏析的时候可以按文章顺序由浅入深地赏析，这符合认知的规律，学生更容易理解和把握。
语文评课稿优秀5
听了温峤小学杨吉瑞老师所上的浙教版五年级下期《月光曲》的阅读教学，感受颇深。教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。下面就本节课的过程，谈几点看法：
一、本节课教学重点突出。教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
二、教者进行了比较成功的教学引导，促进了文本对话。例如：教学第3自然段，在学生感知“妹妹渴望”“哥哥愧疚”之后，教师“难怪……”的一连串排比式的追问句，让学生对兄弟俩的情感理解更深化了。又如：理解“贝多芬称盲姑娘为‘您’”之后，追问学生：你在“激动”时会怎样？（学生联想到自己，还想到运动员激动时会绕场致意等）很自然过渡到“作为音乐家的贝多芬，即兴创作乐曲”，这就使学生联系生活实际体验，沟通了学生与文本的情感。再如：后面追问“人们到底在流传什么？”紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。这些都是比较成功的引导，加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
三、教者注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。如为了体会兄妹俩对话时的清官，教者设问：“你能猜测兄妹俩说话的神态吗？”“他们在想些什么？”为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，教者设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”等。
四、注意了学生主体性的发挥。在教学中，教者让学生充分地读书、自读自悟、全班汇报交流，教师的设问注重了珍重学生的感受，如“你读懂了什么？”“你是从哪儿感受到的？”等。
然而，本节课中，教者的评价显得较苍白，没有充分发挥评价的激励性、导向性等作用。如：在抽学生同桌分角色读兄妹俩的`对话中，教者的评价是：你的表情很平淡。这样的评价，给学生传递了一个错误的信息：只要表情好了，朗读就成功了；朗读能力等于表情丰富。在抽学生回答问题时，教者的语言就一个字：“说”，且脸上没有微笑，给学生一种盛气凌人的感觉，缺少人文关怀，学生回答后，教者没有及时给予评价，没有用自己的语言去激发学生的学习热情，激活学生的思维，唤起学生的智慧，因而学生的朗读质量就不够高，情感体验也不够深，个性化的理解与感悟也就更少
同时，咬文嚼字也显不足，还要加强文本对话。例如：文中的“纯熟”“清幽”“陶醉”（这些虽不能面面俱到，但教者要有意识），这些词语都能加深对文章主题和人物情感的理解，提高学生遣词造句的能力，把语文教学落到实处。
综上，一堂好的语文课：要咬文嚼字，引导学生走进文本，激发情感；联系实际体验，沟通情感；拓展想象，加深理解，深化情感；有感情朗读，内化并升华情咸。只有这样才能扎实地进行语言文字训练，培养学生的语文能力
语文评课稿优秀6
夏老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。
一、贯穿一个“读”字
阅读教学应以读为主。整节课夏老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，夏老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。
这时，夏老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，夏老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。
这是第二个层次的读书。紧接着夏老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，夏老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。
比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上夏老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。
二、体现一个“实”字
识字是低年级阅读教学的重中之重，夏老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。
(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。
(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的'同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。
(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，夏老师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。
(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。
(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。从以上五个环节，可看出夏老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。
理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，夏老师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼望的是什么?学习第四自然段时，夏老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，夏老师的课正体现了这一点。
三、注重一个“情”字
依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。夏老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。
比如，开课伊始，夏老师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物(出示玫瑰鲜花)。在学生的惊叹声中，夏老师又说：谁来闻闻，摸摸?(好香，好舒服)谁来数数它共有多少朵?(13朵)你们知道13朵玫瑰花代表什么吗?(友谊长存)你们知道夏老师有什么希望吗?这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，夏老师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗?(愿意)那我们就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我们现在都是小鹿了。学习第二自然段时，夏老师问：小鹿的玫瑰花有什么变化?(长出了许多花骨朵)有多少朵?(出示画面)那我们一起来数数吧!教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样(高兴、激动)，能用读表示出来吗?学习第三自然段时，夏老师问：你躺在床上，心里会惦念着什么?通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。
学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，夏老师问：此时，你心里又在想些什么?(给别人带来快乐是最大的快乐)整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落实一个“写”字
读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。夏老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，夏老师问学生：这时你会对小鹿说些什么?学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，夏老师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢?学完全文后，夏老师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。
夏雨有痕，夏老师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……
语文评课稿优秀7
确切地说，《勇气》这本绘本读物，个人以为适合2年级以上的任何年级段，听着张老师执教的《勇气》，一些思考在笔端流泻。小记于此，聊作回忆。
一、原来绘本可以这样教
绘本，在我们眼里是几分钟就可以读完的书本，对于我们来说，很容易读，但是有些绘本我们却是似懂非懂，更有一些小角落的图深藏玄机，不指明我们还真是琢磨不透。如何把简单的绘本教成一节课，让不同层次的学生读懂、学会？如何把深藏玄机充满奥妙的绘本让有一定学习能力的学生懂得更多，学得更多？很多问题都需要我们去思考。
听了张老师的.课，一条很清晰的线呈现在眼前。
师生合作欣赏读→带着思考学生合作读（此环节在解决问题时，让学生同时联系生活实际，提升其自身的情感价值）→将书读成篇（就这一绘本，张老师引领学生将整本的绘本读成了一首诗，这点为下一个学生创造做了一个很好的铺垫，降低了学生的写作难度，避免了学生产生对原本陌生的绘本创作的畏惧心理）→创作绘本，让绘本走进学生心灵
整节课，我们看到的更多的是学生的精彩，张老师只是在串着学生的一个又一个回答，在学生的思维间游走，用他幽默的语言给整个课堂添加了许多情趣。学生是学习的主体，张老师用这节课很好地诠释了这点。
如果说，论教师的主导，我想更多的是在第一环节，那就是师生共读，欣赏读同一本绘本《勇气》。让我们继续第二个话题。
二、巧用资源点，轻松读绘本。
1、绘本有一个特点——悬念。
很容易找到一个切口，制造悬念，引起读者兴趣，同时因鲜艳的插图而勾起了往下读的欲望。这一点张老师也用力，而且用得很巧，用得多样。如：“勇气是一个人在黑夜里查看房间动静。”抓“黑夜”特点，利用屏幕空白，制作课堂变奏，引发兴趣点。先出示一幅图，继而猜文字等手段，让课堂充满了情趣。
2、教师引得得法，促得有效。
在读到“勇气是精彩的侦探小说不翻看最后面的部分。”教师补了一句：“有时候忍住也是一种勇气。”看似不经意，但对于对勇气的理解却是一个很好的促进作用，学生也能够在这个不经意间明白懂得了这句话的意思。
曾看到一句话，大概的意思是说：幽默的人是用知识堆起来的。我想张老师的幽默正体现了她教学的睿智，学识的厚实。值得我好好品味学习！
语文评课稿优秀8
我听了刘老师的《音乐之都维也纳》，觉得有许多地方上得很好，值得我学习、借鉴。
1、在导入课文后，谈老师让学生齐读第一节，并说说自己读懂了什么。然后让学生快速浏览全文，说一说文章从哪几个方面来说的，这样提纲挈领地抓住了本课的目标，让学生对全文的内容有一个总的印象，然后分别从：古典音乐的摇篮、用音乐装饰起来的'城市、一天也离不开音乐、被称为世界歌剧中心四个方面进行教学。
2、教学评价用语的适时运用，激起了学生的学习欲望。在导入课文时，老师在学生说了维也纳是个优美的地方，且用了许多成语，老师及时评价“你词语宝库里的词语可真多呀！”、当老师让学生跟着音乐读课文，但音乐放不出来时，学生读完了课文，老师巧妙地说：“没有音乐的伴奏，你也读得很好！”“你的朗读，使音乐飘得更远了”，这样学生学习的兴趣更浓了。
3、我认为老师设计的学生质疑问难这一个环节世界的比较好。学生不仅能够提出问题还能够让学生去解决问题，很不错。
4、在教学中教师在品词析句这一块做的不错，教师在处理难理解的句子中能够通过词的理解，从而去理解句子。
不过我认为也有几点做的不到位的地方。
1、本节课设计的容量太大，无法很好的完成，在教学中只能去重就轻。
2、我认为在质疑问难这一快教师还是没有放开，学生只是局限于教师设计的范围内。
3、学生的朗读做的不到位，整堂课对学生的朗读指导很少，这是一篇很美的文章，教师应该多进行一些朗读训练。
4、学生的说话能力的培养做的不够，个别学生不能够说完整的话。
语文评课稿优秀9
本课是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。全诗共5节，由第一节领启，通过“我”对夏天姐姐“想变点儿什么”的答问，展开了丰富的想象，一步一步铺陈孩子的遐想，铺排出一系列想变的事物，落脚在变成大大的荷叶上。诗歌蕴含丰富，重在写“变”，于“变”中展示了大自然之美——雨滴是透明的，小河是清凌凌的；蝴蝶翩翩起舞，蝈蝈高声歌唱；星星眨眼，新月生辉；荷叶的亭亭翠盖，上承雨点，下护小鱼，处处一派清新可爱的景象……于“变”中展示了儿童丰富的想象，课文结尾的省略号更是启开了想象的闸门。语言浅近明快，亲切生动，富有儿童情趣。课文精美的插图，在教学过程中可以引导学生认真观察图画，展开合理想象，有利于理解诗意。
听了同年级组石老师对本课的.第一课时教学，感觉在如下方面做得很好：
一、字词教学“实”
二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，课一开始就复习词语，教学三个生字“柄”、“眨”、“伞”，并在其中渗透字理知识。在整体教学过程中，石老师注意运用多种方式进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感。如：抓住了诗歌中多处出现的“（ ）的（ ）”，这是本首诗歌的一个语言特色。学习词语时，石老师就出示了：“透明的雨滴 清凌凌的小河 眨眼的星星 弯弯的新月 大大的荷叶 小小的荷塘”这样一些词组，让学生准确地读一读，为后面的教学埋下伏笔。教学环节中石老师抓住这些让学生感悟、想像、朗读。有这样几个亮点：例如，对“透明的雨滴”的理解，老师让孩子们观察画面，并用形象的语言描述“一阵风吹来，小雨滴在绿叶上滚来滚去，感觉怎么样？”学生自然而然地想到了“舒服”，然后指导朗读，学生很自然地就能把自己的感受融入到朗读中。对“清凌凌的小河”的理解，石老师没有直接用语言表述词语的意思，而是让学生通过看图描绘河水给自己的感觉，从而顺其自然理解了词意，并读出了感受。
二、创设情境“美”
在本课教学中，借助现代化的教学手段，石老师用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，情境的创设能充分地再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。在全班展示交流时，通过欣赏雨滴、小河、荷叶等图片感受“透明、清凌凌、穿梭”等词语的意思；通过播放蝈蝈叫声感受蝈蝈快乐的心情；通过播放夜空弯弯的新月和眨眼的星星动画，感受夜空的美丽迷人；通过配乐创设朗读意境，渲染课堂气氛。在教学生字时，石老师还利用了放大镜，让学生将生字的重点笔画看清，记牢。
三、评价形式“多”
教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。
石老师将评价贯穿在课的始终。从个人到小组再到全班，从课堂的教学的组织到学生回答内容的对错精彩-----有时是一个眼神，有时是一个手势，当然更多的是语言，“你很会思考”“你的朗读很自然”“你们小组的学习不仅有序而且有效”“展示交流的加2分，认真倾听的加1分”等。评价形式丰富多样，评价语言精彩而有激励性，很好的调控了整堂课的教学，学生的学习热情此起彼伏。
美中不足的是，设计的课容量大，有点虎头蛇尾的感觉，如能有的放矢，放慢节奏，突出解决几个重点，课堂效果会更好。
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