《学会看病》评课稿1
《学会看病》是人教版第九册第六组中的一篇略读课文，本组教材以“父母之爱”为专题。前三篇课文主要通过对人物的外貌、语言、动作的描写，反映父母之爱的深沉和宽广。而本文则是通过语言和心理的描写来表现母爱广袤深远。同时，
这篇课文和本册中的另一篇课文《剥豆》极为相似。因此，本次公开课将两篇课文放一起比较阅读。
一、引发冲突，揭示课题
沈老师从《慈母情深》一文引入，由此引出“母亲”这个话题，然后让学生说出和母亲有关的词语。再课件出示一组词“残忍、狠心、冷漠”，然后问：喜欢这些词？喜欢这样的人？喜欢这样的母亲吗？来引发学生的认知冲突，为后面学生体会母爱的深沉做好铺垫。之后揭示课题，导入新课。
二、紧抓提示，凸显重点
我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的'一课时中，教师如何快速、有效地抓准略读课文的教学重点？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。沈老师就从这课的导读提示入手，让学生找出学习要求并画出来。这是对阅读提示的有效运用，既有助于我们老师找准重点，又能让学生明确本课学习的重点。
三、品味语言，激发情感
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在沈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，如：对“按图索骥”这词的引导，沈老师设计得很有特色，她先让学生找出该词我在的段落，然后让学生说说它的意思，再让学生结合课文说说“按图索骥”的意思，巧妙地引导学生概括出课文的主要内容。
四、略中显精，领悟方法
巧用“心电图”学习单，概括出两篇文章中母亲的心路历程。
五、运用方法，巧设练笔
课文学完，沈老师让学生仿照作者的写法，选择一个场景，以儿子的角度来说说看病时的心理活动，目的是为了学习课文的心理活动的描写，并联系自己的类似经历，以加深对课文的理解和情感的体会，使他们真正读懂了母亲的心。
《学会看病》评课稿2
这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子情深。今天听了林老师的这堂课,感触很深。
一、教学思路清晰
整堂课抓住“狠心”和“不狠心”两个词来俯视全文，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”，让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母亲浓浓的'爱子深情。“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”学生读出了母亲的矛盾和深深的自责是因为爱子之切。
二、课堂上体现了以学生为主体的思想
让学生在读中感悟母亲的情感，把指导学生有感情的朗读课文，穿插在了交流情感体验中。即使学生在主动学习中吃透课文，更激发了学生的个体思维，拓展了思维、提高了学生的语言表达能力，实现语文工具性和人文性的和谐统一。
三、重视词语的理解
文章中出现了几个学生难理解的词语，林老师让学生联系上下文的方法来理解词语，学生理解透彻，学得扎实。
《学会看病》评课稿3
《学会看病》是一篇略读课文。本文从母亲尽责的独特视角，记叙了儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，反映了母爱的广袤深远。周老师的这节课，亮点颇多。
一、主线明朗，板块清晰
周老师用儿子生病时母子俩的对话引入，接着抛出一个问题：“你觉得这位母亲怎么样？”让学生粗浅的表达了自己对文中母亲的看法。老师随即引入一段心理描写让学生读读并谈看法，“一段内心独白，表露出一个看似狠心，不近人情的母亲的心声，其实她真的是用心良苦啊，可见适当的心理描写，对于表现人物或中心有着极其重要的作用。文中描写母亲心理活动的句子还有很多，特别是儿子离开家门后，母亲等他归来的'部分。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。随后抓住母亲后悔、担心、自责的心理，感悟母爱的真谛。
二、词语教学独特
在周老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“按图索骥”、“艰涩”、“坠入”“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。
三、拓展阅读增强体验
周老师以课文为中心，进行了一次阅读拓展《剥豆》。让学生用上课文中的方法去找心情示意图。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，周老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，周老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。但是还有一些不足，比如在体会母亲的煎熬、痛苦时，对文本挖的不是很深，只停留于表面。
《学会看病》评课稿4
《学会看病》是一篇略读文章，文章讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。林彬老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会母亲对儿子那种独特的爱。这节课，给我的总体感觉是：思路清晰；教学朴实、扎实；能引导学生巧妙地概括文章大意。
下面我就这节课，进行一个简单的评析。
1、整堂课思路清晰、板块明确。
在教学这堂课时，林老师紧抓母亲的“狠心”与“不狠心”两条线。通过学生找句子，充分交流，体会母亲的狠心，如：“‘正是。’我咬着牙说，生怕自己会改变主意；母亲逼问我的话：‘假如我不在家呢？’‘假如……你找不到我呢？’‘假如你最终也找不到你爸呢？’……”通过体会重点词语，交流感受，朗读表达，将学生的情绪一点点提升，一步步引入，让学生体会母亲对生病的儿子的要求确实很高，难怪她自己都认为“我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的'时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。”不过，我可以知道林老师之所以要拉出“狠心”这条线，正是为母亲“不狠心”所服务的。所以，她将文章的重点放在体会母亲的“不狠心”上，同样运用找、谈、读的方法，步步深入，充分交流，给学生足够的时间去体会，感受母亲无限牵挂儿子，那种忐忑不安的心情，从而看出其实她非常疼爱儿子。最后，林老师又由“狠心”到“不狠心”提升到第三板块母爱，让学生感受到母亲希望磨练儿子独立生活的能力，体现她独特的母爱。因此，林老师在教学时，条理相当清晰、思路相当清楚、板块相当明确。
2、词语教学很扎实。
本堂课，林老师的一个亮点是：能把对词语的理解放入课文。通过引导学生联系上下文，让文章解释词语。如：对“按图索骥”、“忐忑不安”等词语的理解时，林老师摆脱了以往学生看着词语解释来解释词语的方式，鼓励学生找句子解释。“从哪些方面看到母亲忐忑不安？”从而，将母亲复杂的内心、焦急与犹豫不决的心情用书本语言表达，让学生很好地体会到了母亲当时确实非常忐忑不安。这样的词语学习非常实在，相当扎实！
3、能引导学生巧妙地概括文章大意。
高年级的学生需要掌握概括文章大意的能力。林老师在本堂课中，教给了学生一种很好的方法。一篇这么长的略读课文，让学生准确地概括出大意是有一定难度的。不过，林老师在此处做得很巧妙，她用一个问题来引导：面对生病的儿子母亲怎么做的？这中间，她请了两三位学生，要求学生将句子说完整，其实也是让全体学生再次明确本文的主要内容，为之后深入教学做好铺垫。
可以说，林老师这堂课上得是比较成功的。不过，也存在一点美中不足。我们知道本文的重点是在体会母亲的“不狠心”，可惜的是林老师在“狠心”上花的时间略多，使“不狠心”的教学略显仓促，以至小练笔也缺少时间，这可能是本文的一个遗憾吧。
《学会看病》评课稿5
《学会看病》是当代女作家毕淑敏的作品，文章讲的是身为医生的母亲让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，母亲却有着极其复杂的心理变化。文章从母亲的视角来反应了另一种方式的母爱，孩子们初读时可能会对母亲的行为有些不理解。陈老师用亲切的语言、娴熟的教学艺术引领学生走进文本、品味语言，感受母亲复杂的心理与情感变化，理解并体验到母亲这种更深沉、更宽广的爱。我想从以下三个方面来阐述对这节课的所思所感。
一、主线明朗层层深入。
《学会看病》是一篇略读课文，在学生初读课文之后，陈老师用“说说面对病中的儿子，妈妈是怎么做的？”“这种做法你们赞成吗？”帮助学生整体把握了课文内容，让学生粗浅的表达了自己对文中母亲做法的看法。当学生对母亲的看法有不一致时。陈老师用“让我们走近妈妈，走进妈妈的内心世界，找找妈妈要生病的儿子学会看病的理由。”用过渡语不露痕迹地帮学生指明了思考的方向。“尽管妈妈的理由非常的充分，可儿子出门时和出门后，妈妈却又有着复杂的心理斗争。”引导学生走进课文，学生刚开始只是感性的从原因和心理两个方面来感知母爱。随着课文的逐步展开，阅读地不断深入，对课文语言地反复品味，揣摩，在师生的交流、感悟中，学生一次次地走进母亲的心里，深切地感悟到母亲的情感变化：做出决定后的犹豫不决和心软后悔，在等待中的自责担心，看到儿子后的勇气回升，每一种心理都是爱子之情的反映。在学生真切地感受到这份细腻而又理性的'母爱基础上再出示母亲让儿子学会看病的心情表白，让学生以儿子的角色给母亲写张留言条，这时的学生做为整件事情的亲历者，有很多感想，有很多话要说，这个小练笔的设计，让学生有了宣泄和表达的机会。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。
二、品味语言激发情感。
“语言是思维的外衣。”语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展思维，激发其情感和想象能力。在陈老师的这堂课中，非常注重语言点的训练，“喋喋不休”、“忐忑不安”、“按图索骥”、“艰涩”、“聊胜于无”等词语的教学都非常到位有效。对“喋喋不休”这词的引导，陈老师设计得很有特色，她是先让学生读读该词所在的段落，说说读后的感受，“你认为妈妈此时说清楚了吗？”在学生回答的基础上，老师点拨“这种想说清楚却说又不清楚的就是喋喋不休。”“还从哪儿看出妈妈的喋喋不休？”把词语放在具体的语境中引导学生加以理解,用学生自己的语言来理解词语,这样词语所要表达的意思、情味及意蕴在学生的脑中留下了立体形象感。陈老师就这样引领学生一个个地品味词语，一次次地体会文本所承载的情感，一层层地体现母亲的爱子情深这个主题。
在这堂课中，我们不难发现陈老师安排了好几处的句式训练。用“因为，所以。”的句式说说妈妈要生病的儿子学会看病的理由。把表示母亲心理变化的句子，代入“虽然我要让儿子学会看病，但是。”的句式来读读。这两个句式把课文的内容用句式进行简化阅读，既训练了学生的语言表达能力，又串联了母亲的行为和心理的内在联系。在品析重点句子“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来，虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”时，安排了“也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈在，也许妈妈还在。”的训练，让学生借用句式扩展课文的情节，想象母亲的在这两小时里的忐忑不安，再通过激情朗读，母亲那种坐立不安，为孩子无比担忧和对自己深深谴责的形象深入到孩子的心中，激发起对文中母亲的深深敬佩之情。部分学生可能还联想到自己的母亲对自己的这份情感。
三、拓展阅读增强体验。
阅读是读者和作者的对话，了解作者能更好的读懂文本。陈老师以课文为中心，进行了三次阅读拓展。在课伊始，简短的介绍了作者毕淑敏曾当过二十来年的军医，让学生对文章的相关背景有所了解，同时让学生心中存疑，身为医生的母亲完全可以自己用药帮孩子看病，却为什么让孩子费时费力地上医院看病呢？激发了学生学习课文的兴趣，也让学生在阅读中不断的释疑来感受母亲的爱子之情。在课中，学生深刻地体会到母亲在儿子独自去看病的两个多小时里担心、后悔、自责的复杂心理，感受到母亲的心理矛盾中正是浓浓母爱的表现，而儿子认为独自去看病没什么大不了后，陈老师补充了《丈夫眼中的毕淑敏》中的一段文字，给学生呈现了另一种信息，对课文的材料进行补充，整合。丰富了学生的感受，让理性母爱的形象更加丰满、厚实。在课末，学生对这位母亲已怀有深深的敬意，陈老师出示了作者毕淑敏的几本著作，鼓励学生在课外读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性。也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处，陈老师立足课文，把阅读拓展融合在课堂教学的每一个环节中，激发了学生的阅读兴趣，增强了学生对文本的体验。是非常值得我学习的。
在这堂课中，陈老师用朴实的教学风格，扎实地引领学生在训练中悟理，在朗读中悟情，在表达中抒发情感，在学习语言中飞扬情思。
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