《面积和面积单位》是学生在掌握了平面图形的特征和长方形、正方形的周长计算的基础上进行教学的，是即将学习的长方形、正方形面积计算的基础，又是进一步学习了平面图形的面积和立体图形的表面积的基础，所以这部分内容在几何与图形教学中有着重要的地位和作用。由于三年级学生的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，对于这种抽象的面积知识接受起来相对困难。然而，他们又对“有用”的数学开始感兴趣。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都要注重数学在学生的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的。
下面我就王老师这一课，谈谈自己听后的体会：
一、创设情景，激发兴趣
现代教育教学理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的'、生动的，富有生命力的，才能培养学生的问题意识，成为激发学生学习数学和创新的源泉。上课伊始，王老师创设了这样的教学环节：黑板和国旗都有面，如果让你们比赛擦它们的整个面，你会选择哪个？这样激发了学生学习的兴趣。
二、充分感知，引导建构。
从内容上看，本节课的概念比较多，教师不是生搬硬套的交给学生什么是面积，什么是面积单位。而是在充分操作、合作交流中建立和理解面积和面积的。通过让学生指一指、摸一摸、比一比引出物体的表面的大小就是他们的面积。先让学生来观察黑板和电视机的屏幕，那个大。学生一眼就能看出。接着让学生摸一摸数学和练习本的封面，有什么感觉？再比一比他们的大小。并说一说你是怎么比的。根据学生的经验，一般都能用重叠法来比较大小。这样，面积概念的形成是层层深入的，在获得多种感性认识的基础上建立面积的概念，顺理成章，水到渠成。
在“体验统一面积单位的必要性”这一环节，老师出示刚才学生猜测的两个面积接近但形状不同的长方形。思考：怎样比较这两个长方形面积的大小。学生经过观察、重叠无法直接比较，激发认知冲突。接着提供学具（小长方形、圆片、正方形、三角形），动手拼摆，合作探究，学生操作并汇报：择的图形不同，拼摆的结果也不相同；通过多次感知和矛盾的冲突，让学生意识到比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准且也只有用正方形测量比较方便。通过这一系列的活动，使学生经历了知识的形成过程，培养了学生的探索意识。
三、值得商榷的地方
面积单位是个新概念，建立时是否可更深刻些？巩固练习时，有些学生把单位填写成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要当时教师在板书后再把面积单位强调一下，就不会出现这错误。另外找1平方厘米的物体时，只能说是“约1平方厘米”，毕竟都不是标准的边长为1厘米的正方形。
