这次在我校举行的“小学数学课内比教学活动”采取了随即抽内容、现场备课、当场讲课的形式，使课堂教学更多的回归自然，更好的体现了教师的自身修养和教学功底。昨天和今天的8位教师的授课给我留下了深刻的印象，收获也挺多的。下面我就这几位教师的课谈谈自己的一点看法：
一、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”
我们都知道数学是一门系统性很强的学科，它是以学生已有的生活经验和知识基础来展开教学的，昨天的几位教师的教学导入，都注重了抓住新知的生长点设计新课导入，为新知的教学打下基础。例如：质数和合数的教学，教师以复习因数和倍数的有关知识为切入点；正方体的认识以复习长方体的有关知识为切入点；圆锥体的认识以复习圆柱体的有关知识为切入点；加法的运算定律则以能凑整十、整百的整数计算为切入点等，为新知的教学做了很好的铺垫。
二、注重开展自主学习，教师定位不再“指手画脚”
我们知道自主学习的理念是现今提的最响的、研讨的最热闹的行之有效的教学方式方法，在我们这几位教师的课堂上，较以前相比，更多的体现了自主课堂的理念，更多的把学习的主动权交给了学生，是课堂成为学生的课堂，对于每一个知识点的探究和生成都是放手让学生通过讨论、交流找到解决问题的方法，构建新的知识体系，进而活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转化，从而培养了学生的探究精神和解决问题的能力，充分调动了学生群体的积极性。例如：两节质数和合数的教学中，1~20的自然数分类、质数与合数概念的形成、100以内质数的寻找都是通过学生的小组合作交流讨论完成的；正方体的特征教学中教师也是让学生通过一定的实物动手操作、小组讨论、细心观察，自行寻找答案。加法交换律的得出、圆锥高的测量、其特点的找寻等等，教师都是通过放手，发挥学生的聪明才智，让他们在数学活动中、在群体的互帮互学中形成新的数学知识体系。
三、注重数学思想的渗透
数学思想的渗透和培养也是我们小学数学教学中一项重要的内容，在这几节课中，都或多或少的渗透了一定的数学思想，例如：在教学加法交换律时，教师在得出结论时，要求学生再举例来验证验证这个定律是否正确，渗透了验证的数学思想，在几节几何课中，很多地方教师都是让学生猜一猜，再来证明证明所猜测的对不对，这不仅渗透了验证的数学思想，还渗透了猜想的数学思想。这都是值得我学习的地方。
当然一节课要想做到“踏雪无痕”几乎是不可能的，每一节课多多少少都会留下一些遗憾，看花容易绣花难啦！下面几个观点，纯属“一己之见”，提出来与大家共同探讨。。
一、我们在教学中，要更注重挖掘教材，拓展所学知识的深度和广度。
新的教材的编排更具有开放性，它给了我们教师更多的发展和挖掘教材的空间，作为我们教师如何更好地对教材进行更好的选择、组合、再造，使学生在有限的40分钟内学到更多更有效地知识，进而体现用教材而不拘泥于教材，便更显得有探讨价值。例如在质数和合数的教学中，是不是也有很多可以挖掘的.知识呢？
①20以内连续的合数有哪些？
②100以内所有质数的和、积是多少？
③合数中最小的奇数是多少？
④最小的合数与最小的质数的商是多少等等，这样做对于进一步巩固学生对质数和合数的概念的理解和巩固是不是有一定的帮助呢？
在圆锥的教学中，我们学习了观察物体，能不能让学生从不同的侧面去观察这个圆锥它分别是什么形状？在用直角三角形和等腰三角形旋转成一个圆锥时，最少旋转多少度可得一个圆锥？他们的各个部分分别作圆锥的哪个部分？这样为后面学习椎体的体积计算打下一定的基础。在教学正方体认识时，它是建立在对长方体认识的基础上，是一种特殊的长方体，，既然是特殊的长方体，它就有很多长方体的特征，可以说是一节新而不旧，旧而不新的课，教师在教学中能不能再大胆的放一放手，让学生对其特征进行自主探讨，在把一个长方体变成一个正方体时，是不是随意变就可以得到一个正方体呢？它按什么规律变才能得到一个最大的正方体呢？这里面所蕴含的知识点是不是也应该把它挖掘挖掘呢？在学习长方体的表面积的教学中，为了让学生更好更牢固的掌握表面积的计算方法，我们是不是先让学生掌握好每个面面积的计算方法后，再掌握6个面的表面积，掌握好6个面的表面积后，能不能随机的让学生再掌握特殊的5个面的表面积。4个面的表面积？这所有的问题在此提出来与大家共同探讨探讨。
二、在教学中，更注重一点语言的准确，精炼，使其更具亲和力和儿童性。
三、教师平时要做到通览小学数学教材，进而更好地把握教材，提高自身课堂的调控能力。
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