春天在哪里评课稿

2022-09-28 稿件

  甲:各位领导、老师,大家好,很高兴今天在这里与大家进行学习和交流。刚才聆听了桑老师执教的一节一年级的《品德与生活》课,现在我们还久久沉浸在这节课带给我们的明朗与欢快当中。整节课,老师老师简约地设计、轻松地驾御,师生密切的配合让凝固的教材演化成了灵动的课堂,孩子们在一次次活动中已经走进文本,回归生活,体验深刻,思想升华。真正体现了品生课的针对性,时效性,开放性,生活性。

  乙:这节课教学目标定位准确。本节课的教学目标是:了解春天的特点,表现春天的特点,激发热爱春天的感情。整节课的教学内容紧紧围绕目标展开,教师从学生生活实际出发,在课堂上围绕目标开展活动。教学手段也充分为实现目标而服务。

  丙:学生参与状态积极,在每个教学环节,学生都能跟随课堂教学的发展参与到学习中来,学生在表现春天和留住春天的活动中,每个人都能"动起来","活起来"参与到教学活动中。学生在课堂上主动说、主动议、主动练;我们欣喜的.看到学生主动参与会说、会议、会练。

  丁:本节课交流状态良好,无论是师生交流,还生生交流,都很自然流畅。当学生表现春天的时候,老师都走下讲台融入到学生中,与学生交谈或给学生示范,真正成为学生学习的共同体。学生在表现春天和留住春天的活动中,学生之间能主动说,认真听,积极去表现,很好的完成了学习任务

  戊:学生的思维状态也很积极,在找春天的环节中,学生的回答是多向的,富有个性化的,在表现春天的环节中,形式是丰富多彩的

  甲:正像大家说的这样,从课堂效果看,学生的思维是活跃的,情绪是饱满的,他们用积极的参与状态,交往状态,思维状态去体验,去感受,从而很好的完成了本节课学习任务,达成了学习目标。目标的达成,与合理开发利用教育资源,组织丰富有效的教学活动,创设恰当生动的教学情境是分不开的。

  乙:教学内容课堂上桑老师尊重教材,又不拘泥于教材,大胆开发、利用课程资源。教师从学生感兴趣的资料入手,让学生从自己熟悉的春天特点入手,再结合四川都江堰现在的春天图片,通过比较,让学生的思想在不知不觉中得到提升。其次是巧用其他学科资源,如媒体资源:音乐、歌曲等,渲染氛围,课堂气氛达到高潮。

  丙:教学形式多样,活动有效。如一开始的“找春天”引起学生极大的好奇心;“留住春天”更是让同学兴奋不已,让每个同学非常专注地、投入地、努力地留住出春天,到最后的一个活动,表现春天,桑老师要求学生上台展示,同学们的特长得到了更好地发挥,纷纷表演自己的拿手好戏,有歌曲、诗歌、小品。台下的同学则兴致勃勃地欣赏着同学。由学生喜爱的活动作引领,课堂成了师生交往的舞台。

  丁:这节课情境创设生动、恰当,这是我感受最深的一点。第一,设置问题情境。如,“你看见穿天在哪里?”激发学生主动探究。第二,再现生活情境。如,利用多媒体再现春天的场面,让学生感受春天的美丽。第三,模拟生活情景。如,让学生演示小品?”通过观察,比较,认识保护春天的重要性。

  甲:整堂课的教学为学生构建了一个真实而生动的生活世界。教学层层深入,由个体到集体,上升到社会,学生在一个个鲜活的教育情境中,一次次生动的活动体验中,学生的道德构建由感性上升到理性,最终指导其以后的行为与生活。

  这节课还有许多精彩之处,不再多说,我们将在今后的教学中加以学习与应用。我们有两点想和大家进行探讨

  乙:1、这节课活动是丰富的,效果很好的,但准备的时间太少。

  丙:2、组织学生汇报时,教师的关注集中在表演的学生身上,我们看到下面有学生还在研究,教师应关注所有学生的学习状态,通过教师的教育干预,将这部分还沉浸在自己状态中的学生纳入到学习轨道上来,真正实现为了学生的学而教,而不是确保教师的教来牺牲学生的学。

  甲:总之,李老师的这节课设计简约清晰,教学流程自然,学生思维活跃,师生交流平等,实效性强,课堂上体现了老师良好的素质与主导能力,是一节比较成功的品德与社会课。

  听了这节课,更让我们感受到品德课堂的特点,它是“一朵云去推动另一朵云,一棵树去撼动另一棵树,一个灵魂去撞动另一个灵魂”,只有当我们为学生打开一扇窗,引领他们去享受生命成长的绚丽和灿烂时,儿童的德性才会在生活中萌芽,在课堂上飞扬,我们的品德教学才会流光溢彩!

  以上是我们对这节课的一些看法,有不成熟之处,望各位领导老师多提宝贵意见。

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