在教学工作者开展教学活动前，很有必要精心设计一份评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。评课稿应该怎么写呢？以下是小编精心整理的二年级口语交际评课稿，欢迎阅读与收藏。
二年级口语交际评课稿 1
于婷老师的课，我想谈三点感受：
一、做有准备的教育
这节口语交际课，与学生的生活很贴近。但是考虑到学生外出机会少、知识面相对少的实际情况，于老师在学习这课之前，已鼓励学生去游览、去搜集、去了解。因此，这节课在前期老师提前安排活动实践之后，学生是有比较丰富的生活体验和积累的。为这些口语交际的学习打下了良好的基础。于老师能从教整本书的思想去准备一节课，难能可贵！其实，无论是什么课型，都要有准备的意识，比如说六年级有一课《鲁宾孙漂流记》，在学习这一课之前，学生应该有阅读、有思考、有交流、有分享。到学这一课的时候，他的阅读深度、思考的广
度就不同了。习作也一样，有准备的教育和没有准备的，教育效果有天壤之别。教师应强化准备的意识，做有准备的教育。
二、适时使用相关资源。
于老师整个堂设计了三个大板块：说什么、怎么说、演一演。在教学第一板块“说什么”时，教师在学生自由介绍趵突泉样子的基础上，适时引利用文内资源“智慧锦囊”让学生领悟到“说什么”的方法，即介绍景点时不仅仅可以说样子，也可以说传说、故事，这样介绍起来会更吸引人。在教学“怎么说”时，教师适时引入一段“专业导游介绍大明湖”的视频，让学生通过观看思考初步领悟并交流“怎么说”，紧接着又借助文内资源“温馨提示”补充“怎么说”的方法，体现了学生的认识从朦胧到清晰的过程。文内资源与文外资源的恰当使用，使课堂更为扎实，更为厚实。
三、体现了口语交际的交流互动。
平时，大家也都有发现，课下，无论多大的小孩他们交流互动得都很好，但是一到课堂上就不会交流不会互动了。为什么？
课下，他们的环境是轻松的，真实的，交流的话题是自己感兴趣的，是需要交流的内容。而在课堂上的交流是有话题的，是有要求的。怎么办？这是教学中的难点，也是需要研究的问题。
在这堂课上，于老师对于解决这样的问题就有许多可圈可点之处。
1、整堂课是在情境中推进的。为学生创设了真实的交际情境。
（1）少数民族的孩子来济南，请学生为他们做导游。
（2）出示趵突泉、大明湖视频，一起随团去游览。
（3）主持人香蕉哥哥的一封邮件大大激发了学生学习的热情。表达的自信，交流的主动性自然生成。
2、当学生只会介绍，不会交流的时候，老师通过观看视频，学生评议，领悟交流的方法，就是游客可以提问，导游要耐心解答。教师注意了原型启发的作用。
3、学生不会问问题的'时候，教师请学生观察趵突泉三个字。引导学生提出问题，解答问题，形成在教师引导下的双向互动。为下面的演一演中的学生自觉互动交流奠定了基础。
4、在小组中合作，形成了双向互动，多项交流，如：起旅行社的名字、选小导游，随团旅游等情境的创设可以说营造了一个真实自然的交流环境。体现了师生互动、生生互动，群体间互动，学生比较兴奋，这种环境有助于形成新的交际的状态，生成更大的交流空间。
通过本次教学，我们更加明确了口语交际教学中如何突出“交际”的特点，也对“开放而有活力的语文课程”有了更深的理解。
二年级口语交际评课稿 2
有幸听了陈老师执教的口语交际《我该怎么办》这一课，深受启发。自己工作已经半年多了，教二年级，口语交际课也上了不少，但一直感觉没什么效果，孩子们的兴趣也提不起来。听了陈老师的这节课茅塞顿开，也对口语交际课有了一些思考。口语交际是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适合的表达方式进行的思想情感的交流口语交际，并不是简单的听话和说话。听话、说话是单向的活动，而口语交际则是双向互动的。口语交际不仅仅要求听得明白、说的清楚，还要敏锐观察对方的意图，根据不同的对象和场合，恰如其分地应对。对于低年级的口语交际课，我认为有效的口语交际课应从一下几个方面做起：
一、创设情境激发兴趣
依据教学内容，创设口语交际的相关情境，把学生引导到特定的情境中，唤醒学生已有的经验，这也是上好口语交际课的关键。低年级学生最乐意扮演角色，又最容易沉浸在角色中，教学中老师让学生演一演、说一说，就会取得最佳的教学效果。如陈老师执教的《我该怎么办》这一课，上课伊始，从妇女节导入，问孩子妇女节送妈妈什么礼物，然后引到做家务上，如果家长不让做怎么办？此时，陈老师创设情境，让孩子扮演记者去采访现场的“妈妈们”，让孩子亲自听听“妈妈们”的心声。孩子们感兴趣，同时也达到了口语交际的目的。我们可以根据不同的话题创设不同的情境，如生活生活情境、家庭生活情境、学校班级生活情境等。创设情境的方法、手段也是多种多样，如语言渲染、角色设置、现实场景、道具装扮等。
二、示范引导加强训练
1.利用图文引导交际
低年级口语交际的内容都配有图和文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人，人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，怎么说。
2.示范模仿，指导说话
儿童的一切学习都是从模仿开始。有些口语交际课，教师有必要为学生模仿，或者让优秀的学生表演示范。通过示范，向学生提出本次口语交际的要求和注意的问题。
三、双向互动多向交流
创设交际情境，提供双向互动的条件和机会，让学生进行口语交际，是上好口语交际课的必要条件。
1.生生互动。面向全体学生，人人练说，生生互动是最好形式。教师要大胆放手，让学生在问、说、议、评、辩中互动交流，各自取长补短，互相促进，共同提高。在生生互动的过程中，教师要特别关注那些不善言谈的学生，应该走到他们的身边，给他们自信心，鼓励他们参与。
2.群体间互动。群体间互动主要是通过小组之间互问互答，表演，比赛等形式，培养学生竞争意识与合作精神及集体荣誉感。陈老师在执教过程中，让孩子扮演记者采访“妈妈们”时，其他同学认真听并进行评价，这就是一种很好的互动，孩子们在认真听的`过程中，通过对他人的评价也同时提醒了自己。
3.师生互动。陈老师在最后扮演爸爸，让孩子劝服爸爸可以为自己做一道菜作为生日礼物。这一环节，师生互动，更好地拉近了与学生的距离。
四、反馈评价完善交际
口语交际课的教学过程要通过对课堂上口语交际实力的分析评议，让学生进一步明白口语规范、语言习惯、听说态度、非语言交际方式等方面的标准要求，并且在评议中达到口语训练的目的。
五、拓宽交际渠道创设训练机会
口语交际能力的培养仅限于课堂教学是远远不够的。教师要为学生拓宽口语交际的渠道，创设更多的训练机会。可以组织学生把在社会上，家庭里，学校中看到的新鲜的或亲身经历的事，利用晨会课、活动课，鼓励谈一谈，说一说，议一议。可以组织学生参加有意义的活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练。可以联系学生学习生活的实际问题，教师给一个话题，如“能不能买小摊上的食品”等，让学生在争辩的过程中训练口语。口语交际的训练无处不在，教师要善于抓住机会，让学生在学习生活中得到锻炼，不断地提高口语交际的能力。
二年级口语交际评课稿 3
口语交际一直是语文课中不太好处理的课程，重了会被老师们当成习作课来讲，轻了会被老师们忽略过去、一笔带过，今天听了杨老师的这节口语交际课，我深有感触。以下谈谈我的一些体会。
一、把握课型，重抓基础素养
口语交际课不好上有多种因素，其中之一就是忽视了口语交际课的目标要求和语文基础素养，杨老师在本节课的处理中很好的抓住了口语交际课的课型特点——以锻炼表达能力为主，重抓交流能力。此外，本节课是部编版二年级语文上册教材，对内容组织的处理较之前有极大的变化，在选材上更加贴合学生实际情况，杨老师能深入的研究教材，在确定本课课型的基础上制定符合教材以及学生实际情况的目标——以能够清楚明了地介绍一件手工制作为主，同样很好地锻炼了学生的表达能力。整节课中，学生的说占据了大部分时间，老师相机指导学生在说的过程需要注意的问题，无论是小组内说、上台展示还是评价他人，学生在说话的训练上得到了集中锻炼。
二、了解学情，辅以激励评价
在提倡生本教育的今天，越来越提倡激励评价。事实上，激励评价更容易给学生一种正面的直观的引导，且不易引起学生的逆反心理。杨老师在课堂教学中注意了低年级学生的发展特点，让学生自己做手工并且说一说是非常符合低年级学生爱动手做手工且愿意分享的特点。并且，杨老师还注意到低年龄段的学生都有一种向善的心理，愿意向榜样学习，因此，在课堂上注重对学生进行激励性的评价，如谁的小手举得最漂亮、谁坐得最好请谁回答等语言，正向引导学生该怎样做，有效的.组织课堂纪律。
三、建议
针对杨老师的这节课，我说说本人不太专业的建议：
1、在三学小组模式的运用中，对于小组运用到了，但是否可将小组合作学习设置的更加合理？整节课只运用了以此小组合作交流，且时间较长，对于低年级学生来说非常容易自顾自的做其他事情而不进行探究交流。
2、针对低年级，对于课堂上要求学生进行交流的目标可否给予指示性的文字提示？首先，二年级的学生已经拥有了一定的识字量，对于老师问题“你的手工制作是什么？你怎样介绍它？”中出现的汉字基本上都认识；其次，给予指示性的提示，也是训练学生语言运用能力的一种方法，低年级学生对于语言的学习及运用均在起步阶段，需要更多的模仿，积累更多的句式，出示提示，可让学生有范本进行说话。
3、课件制作需更加细致。精美的课件可帮助学生集中注意力。
二年级口语交际评课稿 4
海洋这节课充分体现了口语交际的特点。也就是训练学生的口语表达能力和与人交际的能力。那么课程标准也曾提出：“口语交际是听与说双向互动的过程。”这节课在这一点上体现得淋漓尽致。
首先，海洋注重了师生间的互动
在这节课中，海洋和学生的地位是平等的。看得出学生是学习的主人。而海洋则是学生交际活动中的组织者，引导者和合作者。大家都看到了，每次学生互动时，她都走到学生中间去，参与他们的交际，还不时地和学生进行交流，沟通。当学生有困惑时，她会及时提醒学生，帮助他们解决，当学生为找拖鞋而没有满意的办法相持不下时，她会用一句“顺藤摸鞋这个办法他不同意，看看谁还有好办法？”来帮他来转移话题。可见她的一个眼神，一个手势，乃至于一句话，学生也会心领神会，可以看出他们师生之间平时的`交流也是很融洽的。
其次，她注重了生与生之间的互动
在这节课中，学生之间的互动是多种多样的。也是有层次的。我觉得她的第一个层次是看录象后，学生自己想自己说，解决言之有序的问题，第二个层次是前后桌互动，解决一个说什么的问题，第三个层次是学习小组互动，解决怎样说的问题，第四个层次是群体互动，也可以说是组与组互动，生与生互动，解决大庭广众之下敢说，会说，说好的问题。当学生的办法不尽人意时，海洋把交际这个色彩斑斓的球踢到听课席上，让听课老师也参与其中，这无疑解决了一个生活中遇到困难要动脑筋，想办法解决的问题。最难得的是每次学生互动后，海洋都能组织学生进行评议，肯定优点，指出不足，而学生间还能适时地接话，插话，谈自己的意见和想法。我想，如果我们做教师的都能象海洋这样长期坚持训练的话，那么学生在生与生，师与生的口语交际中，就会互相启发，互相促进，互相补充，从而在双向互动中真正提高口语表达能力和语言交际能力。
二年级口语交际评课稿 5
各位评委老师：
很高兴参加小教部组织的这次“同课异构”教学活动，给我的感觉是“100个哈姆雷特，有100个哈姆雷特的演法”。课，本来就是没有定法的，无论什么课，都没有一成不变的固定模式。我认为，只要学生能在单位时间内，在老师的指导下，积极主动的参与到教学活动中，圆满完成预定的教学目标，这就是好课。刚才听了刘老师这节以“沟通”为话题的口语交际课，给我的启示是多方面的。下面谈谈我个人的感受。
语文课标中指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。本次口语交际是围绕“理解”这一单元设计的，同时也是本单元主题的深化和拓展。刘老师的这节课是一节实实在在的常态课。从教师的行为看，刘老师能依据课标的要求、学段的要求制定明确、具体、合理的教学目标；教学环节的设计也比较科学：首先，老师为学生创设生活化的交际情景，激发学生参与口语交际的热情；其次，通过学生两次阅读文本，明确本次口语交际的内容、目的、方法，为学生顺利进行口语交际奠定基础；再次，预设情境，体会交际方法。口语交际的目的是让学生会说，所以方法的指导尤为重要；最后，通过模拟情境，领悟交际方法。这样的设计，既让学生亲历实践，完成交际任务，又让学生达到能力养成的目标。从学生的发展状况看，多数学生有持续的`学习兴趣，从“怕说”到“敢说”，从“不会说”到“会说”，从“说不好”到“说得好”，另外，通过本节课的学习，学生掌握了一些交际方法，多数学生在实践参与中获取知识与技能。
本节课的亮点有以下三点：
第一，教师精心设计教学情境，选择贴近学生生活的交际话题。如：开课伊始，刘老师设计了这样一个导入情景：“听说三小三年四班的同学非常乐于助人，现在，有一名同学遇到困难了，你忙愿意帮助他吗？……”在模拟情境环节，教师设计了三个交际情境（1、xx忘记带作业本，受到老师批评2、哥哥误认为妹妹把玩具弄坏了3、xx看电视，遭到父母的阻止），刘老师让学生选择其中一个情境表演，因为这三个情境是生活的再现，所以学生表演的很真实。这样，达到了”教学活动要在具体交际情境中进行”的要求。当教学任务完成时，也就完成了生活任务，让学生学以致用。
第二，注重交际的互动性。口语交际的核心是“交际“，强调的是人与人的沟通和交流，只有在双方互动的情况下，才有真正意义上的口语交际。本节课教师设计了单向说——双向说——多向说，让学生在互动中完成交际，达到目标。
第三，注重评价。本节课无论是教师评价学生还是学生之间互评，做的都很到位，教师始终提醒学生：注意倾听，然后评价，学生在评价中体会表达方式，自觉规范自己的语言。
课堂教学是一门遗憾的艺术，本节课也存在不足。因为刘老师对本班学生不了解，每个学生的口语交际水平是一个什么样的状态，每个学生处在什么层次，都不熟悉，所以本节课没有达到“人人参与”这一要求，而“人人参与”是提高每个学生口语交际能力的保证，如果用自己的学生上课效果会更好。另外，如果把这节课学到的知识拓展到课外，给学生布置一个和家长沟通的作业，效果会更好。这样，将课堂这个小阵地与生活这个大课堂有机“链接”起来，既可以消除孩子和家长之间的误解，也可以锻炼学生的表达能力。
总之，这次同课异构教研活动，为我们口语交际课堂教学提供了一次探索交流的机会，怎样将新课程理念落到课堂教学中去，真正提升学生口语交际能力，我们任重道远。再次感谢刘老师为我们呈现一节精彩的口语交际课。
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游老师上的这节课的课型与高年段或者初中的《综合性学习》有些类似之处，这节课条理清晰，学生说的很精彩。遗憾的是课前学生搜集的`资料的过程没能及时展现，口语交际的最终目标是为写作打基础，由说过渡到写，老师是否出示几篇范文引路，指导学生怎样布局谋篇。
这节课给我做了一个示范，游老师在说和听的方面落实的很好，在说的过程中教师有一个正确的提示做得很好。建议：在学生说完之后老师是否出示一些“名家名篇”，让学生感受语言文字的魅力。
重点引导的挺好，以刘轩仪的讲述为例，下发一些例文，首先抓住一个点进行细致引导。
游老师的课平实、简单，把时间花在训练上。疑问：老师导入时，一棵小树的自述一环节能起到什么作用？
要有一双发现“美”的眼睛，这节课充分地体现了老师的扶和放，老师提出了要求，讲，讲什么？听，怎么听？建议：在第二个学生介绍“漓江”时，可以抓住此时的契机让学生展开讨论。
二年级口语交际评课稿 7
教学设计于不经意中实施，细细揣摩却很有艺术性。教者通过一个看似无意实际上却精心预设的情境——碰掉学生放在桌上的书，先勾起孩子和老师亲切闲聊的交流天性，又和学生反串角色，让学生指明必须道歉到教会老师如何道歉，并引领学生评判怎样道歉听者最易接受，满足了学生的交际欲望。学生在毫无斧凿痕迹的教学活动中涌现出的是纯净无瑕的童真，是和老师心心相印的和谐融洽。此口语交际教学可谓“天籁之美，相融之亲”，真正践行了陶行知先生所说的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”。
“聊天”是一种境界。
“聊天”式的课堂有闲话家常的感觉。江老师很好地把握住了与一年级小朋友进行对话的切入点，不深不浅，不浓不淡，从一个小小的看似不经意的错误开始，小朋友显得轻松、积极，而老师成竹在胸，教学环节浑然一体。
“聊天”式的课堂有幽默风趣的感觉。幽默其实来自童言的天真。在江老师的课堂上，轻松的氛围更有助于儿童智慧的即兴迸发，老师富有幽默感的.点拨又为孩子的天真推波助澜，从而使课堂呈现出妙语连珠的精彩。
“聊天”式的课堂有漫步山道的感觉。虽然轻松、幽默，但江老师适时地把握着学习的方向，逐步引导着孩子的思维，尤其是最后对于“道歉，关键在于说出来”的引导，教学呈现出一种返璞归真的境界。
二年级口语交际评课稿 8
一、教学目标
本次口语交际课的目标是培养学生的口语表达能力，让他们能够清晰、流畅地表达自己的意思。同时，通过这次课程，希望能够提高学生的参与意识和合作精神，激发他们对口语表达的兴趣。
二、教学内容及方法
本次口语交际课的主要内容是“说说我的家乡”。教师通过引导学生从不同角度描述家乡的美景和特色，激发他们的表达欲望。在教学过程中，教师采用了以下几种方法：
1.创设情境：教师通过展示家乡的美景图片和视频，让学生身临其境，感受到家乡的.美丽，从而激发他们的表达欲望。
2.分组讨论：教师将学生分成若干小组，让他们在小组内互相交流，分享各自家乡的美景和特色。这样可以培养学生的合作精神和团队意识。
3.示范引导：教师先做示范，引导学生从不同角度描述家乡的美景和特色。这样可以帮助学生掌握正确的表达方式。
4.个别指导：教师在学生表达过程中进行个别指导，帮助他们纠正表达中的错误，提高他们的口语表达能力。
三、教学效果及反思
通过本次口语交际课，大部分学生能够积极参与讨论，流畅地表达自己的意思。同时，通过分组讨论和合作，学生们学会了互相倾听和尊重他人的表达。但是，仍有部分学生存在表达不清晰、语法错误等问题，需要在今后的教学中加强训练。
四、改进建议
为了更好地提高口语交际课的教学效果，建议教师在今后的教学中注意以下几点：
1.在创设情境时，可以结合学生的实际生活经验，让他们更加深入地理解情境。
2.在分组讨论时，要确保每个学生都有机会发言，避免部分学生过于依赖他人。
3.在示范引导时，可以让学生多进行口语表达的练习，帮助他们更好地掌握口语表达技巧。
4.在个别指导时，要关注每个学生的进步和不足之处，及时给予反馈和指导。
总之，本次口语交际课取得了一定的教学效果，但仍需在今后的教学中不断改进和完善。希望教师能够继续努力，为学生提供更好的口语交际教学。
二年级口语交际评课稿 9
一、教学目标
本次口语交际课的目标是培养学生的口语表达能力，让他们能够清晰、流畅地表达自己的意思。同时，通过本次课程，希望激发学生的交流兴趣，培养他们的沟通能力，提高他们的合作意识。
二、教学内容与过程
本次口语交际课的内容是“我们的课外生活”。课程开始，老师通过引导学生回忆自己的`课外生活，引发学生的兴趣，使他们对课堂充满期待。然后，老师给出了一些范例，让学生了解如何用语言来描述自己的课外生活。接下来，老师让学生分组，进行口语交流。学生们积极发言，分享自己的课外生活，老师在旁边进行引导和纠正。最后，老师对课程进行了总结，并布置了课后作业。
三、教学方法与手段
老师采用了多种教学方法，如情境教学、范例教学、分组讨论等。这些方法使得课堂生动有趣，学生参与度高。同时，老师还利用多媒体手段，如图片、视频等，帮助学生更好地理解课程内容。
四、教学效果与反馈
通过本次课程，学生的口语表达能力得到了提高，他们能够清晰、流畅地表达自己的意思。同时，学生的交流兴趣和沟通能力也得到了提高。学生们对本次课程评价高，认为课程内容有趣、实用。
五、改进建议与展望
在未来的教学中，建议老师可以更多地引导学生进行自主思考和表达，让他们在实践中提高口语表达能力。同时，可以增加一些多样化的口语活动形式，如演讲比赛、辩论等，以激发学生的学习兴趣。
二年级口语交际评课稿 10
本次口语交际课，授课教师以新课程标准为基本理念，从学生的学习实际出发，关注学生的需要和兴趣，让学生在轻松愉悦的情境中，积极参与学习活动，从而培养了学生的口语交际能力。以下是对本次课的'几点评价：
一、情境创设生动有趣
本次口语交际课中，授课教师通过创设多个生活情境，引导学生进入学习状态。这些情境既贴近学生的生活实际，又富有情趣，让学生在学习中感受到快乐。同时，教师还通过多媒体课件等多种手段，将学生带入到情境中，让他们产生身临其境的感觉。
二、活动设计丰富多彩
本次口语交际课中，授课教师设计了多个活动，包括小组讨论、角色扮演、互动游戏等。这些活动形式多样，既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的合作意识和创新思维。同时，教师在活动中注重学生的自主探究和自主学习，让学生在实践中体验到了学习的乐趣。
三、关注学生差异发展
在本次口语交际课中，授课教师充分关注学生的个体差异和发展需要。针对不同层次的学生，教师设计了不同难度的问题和活动，让学生都能够参与到学习活动中来。同时，教师还注重对学生的学习过程进行及时反馈和指导，帮助他们克服困难和障碍。
四、培养学生良好的交际习惯
在本次口语交际课中，授课教师注重培养学生的良好交际习惯。通过引导学生认真倾听、表达清晰、文明用语等环节，让学生逐渐养成良好的交际习惯。同时，教师还注重对学生的语言规范和礼仪教育，让他们在交际中能够做到言行举止得体大方。
总之本次口语交际课中，授课教师以新课程标准为基本理念从学生的学习实际出发关注学生的需要和兴趣让学生在轻松愉悦的情境中积极参与学习活动从而培养了学生的口语交际能力。
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