《水和食用油的比较》一课，让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。学生将从多个侧面（如颜色、气味、粘稠度、密度、表面张力等）认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升，比如液体具有流动性和不能保持固定形状。是让学生学会用比较的方法去观察，去实验。我认为在林老师这节课的教学中有以下优点：
一、教学思路清晰，教学重点突出
本课教学主要从两大板块进行教学的：水与食用油不同点的研究和水与食用油相同点的概括提升。但是这两大板块的教学不是孤立的，而是相辅相成，融入到四个探究活动中的，这四个探究活动分别是感官观察水和油、比较水和油的滴液、比较水和油的轻重、比较水和油倒入不同容器中所呈现的共有的现象。
林老师这节课把用感官观察和滴液观察作为分组实验进行探究，突出了教学重点，让学生在比较、观察和描述过程中，培养孩子的观察能力、整理概括能力和表达能力。
二、改变过于强调知识传承的倾向
教师在课堂上的角色由知识的传授者，变为学生学习的引导者。林老师不是将课本知识简单地给予学生，而是让学生经历探究学习的过程。在探究过程中，重视观察方法的指导，学生在对水的不同点和相同点进行探究过程中，进行自主学习、自我建构。
三、体现学科特点，注重学生的参与
科学课的学科特点就是“实验探究”。学生用大量的实验材料进行实验，获取直接的`经验，得到知识的提升。在李老师这节课中，能提供给学生丰富的材料，让学生在实验中观察、思考、汇报，从而得出水和食用油的不同。体现了学科特点。
林老师的这节课就能很好地体现这一点，在用感官观察水和油、比较水和油的滴液时，教师给了大量的时间让学生观察、思考、分析，让学生多种感观参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化，形象化，从而使全体学生都能得到不同程度的收获和发展。
也有些值得商榷的地方：
1、对于三年级学生引导语是否过少了点?有些实验学生不知所措。
2、课堂应变能力稍显不足。除了课前精心设计教学环节和课堂提问，课堂中灵活应变，反映敏捷，抓准点拨追问的时机，及时进行理答，是进行有效教学的重要因素。
3、课堂上的很热闹，但是否有学到东西呢？放开了，收不回来，汇报时学生没参与进来。
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