我们组选择这篇文章的一个原因,不是因为这篇文章的结构多么典型,也不是因为语句有多么优美,而是因为这个故事打动了我们。能打动我们的文章,学生必定非常喜欢,学生喜欢也必定愿意学。
我首先从“学生为主体”的角度进行一下评价。
1、在自学中发挥主体性。课前的微视频,帮助不同能力的学生以自己的速度和节奏进行自学,使不同能力的孩子有不同的提升。自学是,有学习目标,本课的自学目标就是把课文的字音读准,把课文读通顺,理解课文的主要内容,表达自己的心理感受,按照要求完成自主学习单,提出自己的疑问。因此课上开始检测字词掌握情况,抽测读文情况。
2、于质疑中发挥主体性。学生有了疑问,就能促使他们自发地去进行深入的思考,从而成为课堂的主人。上课开始,老师引导学生说出自己在预习中的疑问,有的质疑问可贯穿于教学过程的各个环节,有的疑问随着学习逐渐可以解决。比如有的孩子提出:训导员为什么要欺骗黑子?黑子最后去哪了?训导员是怎么欺骗黑子的?等,带着自己的疑问去学习,孩子们会更积极。
3、于交流中发挥主体性。这节课的学习交流活动不仅在小组内展开,还有同桌之间的合作。这是把课内的时间和空间还给学生,让他们真正成为课堂的主人。学习交流活动给所有的学生提供了训练的机会,可以有效地提高学习效率。同桌之间的`朗读、交流便于学生相互倾听,互提意见,共同提高。学习小组之内讨论问题,学生可以进行思想的启迪,观点的交流,表达的训练。由于交流的对象均为学生,倾听更为认真,表达更为大胆,学生参与的热情很高,交流的效果很好。
4、在思考中发挥主体性。这节课为了帮助学生更好的理解课文,深入的体会黑子被欺骗后的感受,设计了这样的问题,如果你黑子,你会说什么?引发学生个性的思考,大家交流中思想不断碰撞,从而更好的理解黑子极度痛苦地感受。
5、在平等的氛围中发挥主体性。师生关系融洽,学习氛围愉悦,老师充分肯定学生读、说、问的点滴优点。哪怕想错了,说错了,也不指责批评,而要给予引导和鼓励。在如此和谐、愉悦的教学氛围中,学生可以大胆地展示自己,无拘无束地表现情感,轻松愉快地表达思想,学习兴趣就呼之欲出了
6、在充足的时间中发挥主体性。在朗读感悟上,给学生留足了时空,学生自读、互读、展示读,抓住重点,难点,解决了疑点。
7、在步步引导中体现主体性。我们这堂课上,除了让孩子发现问题,提出问题,就是教师创设问题,引发学生的思考。
这节课不仅展示王老师深厚的教学功底,同时也展示我们五年语文教学的最高水平,我们在备课和试课的过程中也有很多的困惑。
1、五年级的语文课堂怎么能把写作方法和阅读方法更好的融入,要不要明确的交给孩子,比如这节课中的“一呼一应”的写作方法,还有对黑子动作神态的细致描写,我一直都觉得我们的设计的这堂课容量少。
2、识字、写字教学怎么安排,占用多长时间,本来我也打算在课上加入写字环节,但是考虑到时间的问题,就取消了。
3、课堂生成问题,老师的把握、
我们在准备课的过程中真正领会了领导的意图,也达到了甚至超额实现了预期的研讨效果,大家特别认真,几个人在研讨一节课,意见进行交流,不是我说服你,就是你说服我。每人都认真试课,王洪刚老师试课2节,每人都做好了上课的准备。对于我们个人来说真是一次学习提升的好机会。
从学生角度说,他们是最大的受益者,平时的课堂上我们关注学生的合作交流,关注小组成员实力的搭配,关注他们的发言,关注他们的倾听,关注他们的质疑。
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