窗前的气球评课稿

2022-06-12 稿件

窗前的气球评课稿1

  《窗前的气球》第一课时是一堂融识字、写字一体的高效的低段阅读课,可以说这一课的教学思路、设计和课堂呈现是令人耳目一新的,也是令人折服的。作为学习20xx新版课标研讨的这么一节课,顾老师的课实实在在地为我们展现了年段特点、教学特色。从孩子们积极有兴趣地投入阅读的状态中,我们感受到了课的扎实高效。这是我们低段课的“范”!

  我从以下三个方面谈谈我的一些具体感受:

  一、紧扣文本核心问题,情绪铺垫流畅高效。

  从文本阅读的角度出发,顾老师抓住文本的核心价值问题“真没意思”来作为文脉和学路,可以说起到了牵一发而动的效果。这往往是我们低段教师所欠缺的,经常将完整的文本打成片段。在引导小朋友体会科利亚“真没意思的”的感受时顾老师用图片、音乐教师的范读,充分创设情境,把学生带入特定的情境中,有效地调动学生的学习兴趣和情感体验,尊重学生的独特体验和感受,并通过多次不同层次、不同形式的读,让学生自己接触语言材料,用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。也就是放手利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点段落、重点词句的理解,获得对语言的深刻感受。可以一说,阅读教学抓了一条线,就使得教学有四两拨千斤的巧力来指导阅读。

  二、识字、书写引导巧妙扎实

  顾老师注重情趣化、生活化识字,并把主动权交给学生,突出学生富有个性化的识字方法,并利用生活中的照片提高识字趣味和效果,以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情,保证识字的高效。在阅读课的识字教学中采用了随文识字的形式,巧妙地安排了多样的识字方法。例如,从文章主人公的名字“科里亚”引出生字;概括课文大意中巩固生字;看图片理解认识“病床”等。识字的处理有强弱,例如,“呆”的处理就比较弱化。

  在课中安排了多次写字学习的时间,充分保证了低段孩子课堂书写时间。但是顾老师依据文本和识字的内容,安排了书空学习、书本写字、评价等不同形式的书写练习,使得主次分明,重点突出,难点归类训练到位。当然,那一首首好听的朗朗上口的笔画儿歌、写字姿势规范歌都给大家留下了深刻的印象,顾老师特别重视书写的认真、扎实、美观。这是我们平时课堂必学的“武器”啊。

  三、课堂评价亲切温馨入人心

  顾老师在反省说课中提到,自己课中一直就这么温柔地,跟着文章的情绪缓缓地,导致节奏不够快而浪费了一些时间。不过,我的'观念是这样的:浪费时间的不是温柔的、缓缓的课堂节奏,只是写字的环节比较充实详细,占的时间多。在现代生活的开节奏里,我们很少能踏着缓缓的步子,我温柔的聊着、说着、评价着、朗读着、感受着。其实慢一点的节奏恰恰是一种美丽和舒适。课堂上的温柔、缓缓正是让更多的孩子徜徉在课堂中、课文中的美好时间。当然是有益于孩子对文本的理解的。特别是这样一种情感性很强的文章。

  此外,顾老师的评价还非常的丰富、具有鼓励性。从孩子的角度来评价,时时处处体现着平等、信任、鼓励。曾看到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”足以可见,教师语言水平的高低、表达能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败优劣。许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来,是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵,产生了心与心的交流,这样的课堂才有活力!顾老师注重学生的自评与师生、生生间的互评,使评价多样化,实现课堂上师生间、生生间的互动。在互动中,孩子们是课堂的学习主人,老师依然只是那个引导者。

窗前的气球评课稿2

  吴萍萍老师执教的课文是人教版二年级上册《窗前的气球》第一课时。这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的“美”。

  吴老师的课堂有几处亮点值得我学习:

  1. 字词教学“活”

  二年级的语文课堂,字词教学仍是重点,吴老师的字词教学不仅扎实,还不失“活”。一方面,在字词认读环节,吴老师将重点词语分为三类依次出示,让学生通过多种形式的认读和理解,从“音、形、义”上初步掌握字词,可谓扎实到位。

  另一方面,吴老师的字词教学环节,不仅仅是教字词。她将字词认读、语文知识的学习、语言的理解和运用融于整个字词教学环节:在认读字词的过程中,穿插“的”和“地”语文知识的学习,最后在理解词语的基础上,引导学生选择部分词语概括课文主要内容。吴老师的字词教学不拘泥于传统的字词教学模式,设计目标明确、多元,实施效果佳,可谓活灵活现。

  2.教学过程“趣”

  曾在一本书上看到过这样一句话:“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户;如火炬能照亮学生的未来;如种子能深埋在学生的心里。”可见,教师的言语对学生的学习有潜移默化的影响,且这个影响可能是长效的。

  吴老师的教学语言亲切、充满童趣,让整个学习过程充满情趣。例如,在教学“的”和“地”用法时,吴老师这样引导:白字“的”喜欢和什么词叫朋友呀?土字“地”又喜欢和什么词叫朋友呢?这样富有情趣化的语言,能让学生在轻松有趣的氛围中学习语文知识,深刻理解和掌握语言点。

  3.情感体验“深”

  吴老师抓住两个表示科利亚心情变化的关键词——“真没意思”和“高兴地笑了”,引发孩子认知上的冲突,从而激发学生的求知欲和学习兴趣。本堂课围绕“真没意思”,教师引领学生品味语言,读思结合,放飞想象,深入会科利亚的心情。

  吴老师特别注重创设情境,联系学生生活实际,进行想象说话训练,让学生在课堂上获得深刻的移情体验。比如,在教学第一段科里亚得了传染病,谁也不准来看他,他也不能走出病房的时候,引导学生想象,此时科里亚的心情是怎样的?他心里想些什么?又比如,当科里亚静静地躺在床上、呆呆地望着窗户。吴老师再次引导学生思考:虽然科里亚静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,可是他的心里却很不平静,他又会想些什么呢?并在感悟重要的句子时通过创设情境,引导学生联系生活实际,从文本中的词句入手,进行移情,让学生与科利亚融为一体。激发了孩子们的朗读欲望和兴趣,并通过品读、体会这些语句,从而感受科里亚生病时的孤单、难过、伤心,这样学生入境生情,真正进入科利亚的内心世界,集中全部的心智与文本对话,去感受体验科利亚的无奈,让情感得到升华,教学效果颇佳。

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