高三备课组期中考试反思总结

2024-09-25 思想总结

  期中考试相对于期末考试来说,主要考察学生前半学期的学习成果。那么对于期中考试的结果,老师们特别是高三的老师们会怎样处理呢?

  进入高三以后,经过了两次月考和本次期中考试,这些足以成为我们总结反思的有力根据。所以,借此关键时刻,来一个“前顾后”,总结若干经验教训,有效地为下阶段顺利开展工作打下坚实而明确的基础。下面从学生已有的语文状态和本次成绩分析、上阶段措施反思、确立下阶段的期望目标和具体努力方向三个方面而展开。

  一、备课组完成的一些工作

  1、达成统一的复习计划

  我们备课组全体参与讨论,制订了比较详细的高三复习计划,备课组把语文复习分成三个阶段。

  第一轮复习以课本为中心,夯实基础,全面扫描知识点,这项工作主要是在第一学期进行。首先我们解决课本内重点内容,尤其突出文言文。这项目标在十二月中旬基本完成。而后,结合《优化探究》内容,从现代文、古诗文和作文三大块,尽可能仔细复习、不遗漏基本知识点。

  从十二月下旬是第二轮的专题复习。根据手头现有的历年语文高考试卷,对此进行专题分类,从而检验学生对第一论复习内容的掌握程度。

  第三轮则以同期各地的摸底试卷保温为主,将语文知识点和能力点联成网络,同时查漏补缺,准备最后的冲刺。

  2、集体商讨、群策群力

  有一句话,那就是“真正的好,是一起好!”在这样的前提条件下,我们对于一些问题的处理都是经过商量而成的。比如每周的语文课有20节,而每周上些什么内容,哪些是重点,该使用什么资料,用哪一套试卷,写什么样的作文,备课组都有明确而一致的要求。有时对于试卷上或资料上的问题,我们都在先讨论,形成定论后再给学生讲解,最大限度的减少了误差,使学生更加明确语文考点的要义。

  3、将计划落实到底

  今年我们备课组在时间利用方面而言是做得相当到位的。除却课堂时间外,我们还有每天早自修半个小时,在这时间段内,我们主要从背诵默写检验、作业检测等这些方面落实的。并且在前一阶段我们用好课本,夯实了基础。高考命题虽不取材于课本,但考查的知识大多是课本直接或间接涉及的内容,这一点在文言文考查和名句默写中表现得尤为突出。默写题,只要掌握课本要求背诵的篇目,就有可能拿绝大部分分数。因此,在高三我们狠抓了课本的文言文篇目,要求学生扎扎实实地复习,积累文言实词和虚词,逐句翻译课文,通过练习检查督促。我们试图利用教材帮助学生积累词语和各种必要的知识,培养学生的文言语感,发展学生的文言知识迁移能力。

  根据原定计划,我们都在有条不紊地实施。但由于内容较多,又加上讲课也相对详尽,所以我们不约而同感觉进度上应该有所调整。在这样的情况中,提高效率是唯一的出路。对于试卷选择、批卷算分、答题分析、问题确定、试卷讲评、解决办法,都认真执行。惟有这样,在有限的课堂时间中,才能发挥出最佳的效果。

  二、分析成绩中所暴露的若干问题。

  如果把今年的语文比作为八仙桌的话,只有四只桌脚一般长度,才是稳健的。而这次考试的情况令人欣喜的是,班级的差距有所消减。这样的态势对我们而言都有激励,而我们最愿意看到的不仅是减少差距,而且是共同进步。然而不可否认的是,在每次考试中暴露出来的问题不容我们忽视,对此,经过我们的共同研究,觉得学生在语文这门学科上还存在着如下问题:

  1、学生的基础不得不承认是较弱的。在默写、作文甚至是答题过程中出现的错别字不计其数,而且这些字词往往是老师反复强调过的,学生对于积累和记忆内容的遗忘率极高。

  2、学生的阅读习惯不佳。比如文章的篇幅一长,或者结构思路稍复杂,他们就失去了耐心去阅读。这样的情况是相对普遍的。主要原因还在于学生的阅读心理及习惯欠佳。

  3、审题能力急待提升。在答题中,没有注意“最主要”、“不正确的一项”等十分关键的题干。因此而失分的学生也不在少数。

  4、表述能力也是有问题的。学生回答中,条理紊乱以及用词匮乏是两大共有的问题。而个别的学生甚至是用不成文、不成句的短语在凑数回答。

  5、最后也是最关键的问题是就是作文。本次作文题目是《柳暗花明》。在审题立意上没有给学生造成一定问题。但全年级鲜有优秀作文出现,最高分仅为六十分,而且也是在表达上占了一定优势,而在立意上并不见长。也就是说,在立意深度和表情达意上都突出的擅长写作的同学并不很多。而相对的,更多问题则集中体现在大部分学生身上。比如审题立意、结构布局、表达等方面确实是摆在我们面前的几座大山。

  三、反思并解决问题

  学生所暴露出来的问题,自然如同大山一样压在我们心头,但我们始终牢记两点:第一,问题的出现肯定是有原因的,所以我们要反思、发现问题根源;第二,发现问题不是我们的终极目标,我们最终还是要解决问题。因此,我们对下阶段工作有了如下调整:

  1、避免在课堂教学中以教师讲解为主的情况、架空分析并且将现成的结论塞给学生的现象。以往我们想调动学生的学习积极性,努力体现以学生为主体的同时,却担心完不成教学任务,因而给学生的读书、思考和语言训练的实践活动时间不多或不充分;另外,教师让学生回答问题,常常要求学生讲出试卷上的标准答案,如果学生的答案不符合要求,教师则千方百计要“引导”学生走上“标准答案”的轨道。这样做的结果不仅没有加速,反而影响了课堂教学效率的进一步提高。所以,在课堂上,仍旧坚持一些理念:学生才是主题。否则讲的内容再多,也等同于零。切实提高课堂效率才是真。

  2、由于平时识记、理解层级的训练多,概括、综合能级的训练少,创造性思维的训练则更少,导致了学生思维局限和表述能力弱。所以,课堂也好,训练也好,必须计量创设学生概括综合能力的训练。在阅读方面,加大训练力度,让学生掌握一些解题方法或规律,不断提高阅读能力。复习中我们着重注意两点:一是明确地解决学生清楚考什么的问题;二是要使学生懂得阅读的有效途径。因为在那短暂的考试中,就是要使学生准确而迅速地从阅读文段中获得信息,比较好地处理信息的能力。这就要靠平时有素的训练,特别注重学生阅读思维过程,也即是教给学生解题的方法和技巧。例如在进行现代文阅读复习时,我们指导学生:首先要从整体阅读上下功夫,即从整体上把握全文的中心,抓重要句子,快速了解文章基本内容、框架结构及中心思想等等,对文章的大体走向有个基本的认知,为局部解析奠定基础。其次,从试题设计的侧重点,把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点,而这些测试重点常常是材料的核心问题,也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此,懂得试题设计的这一性质,我们就可以从材料的本意内容出发,抓住全文的核心,然后一个一个地突破试题的侧重点。


 

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