新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。学生在小学阶段，由于年龄特征、个性差异及现行课程老师的新教法——培养学生自学、培养学生讨论合作学习，学生在课堂上积极发言，大胆表现，都争着谈出自己的看法，但真正要学生落实到拿笔写作业时，情况就不尽人意了，尤其是回家作业，学生的作业态度和质量就更不好了。
根据学校践行科学发展观的要求，我以本校师生为载体，从以下几方面展开调查：
(1)访谈、调查、分析学生对待家庭作业不同态度;
通过对本校782名学生的调查，对家庭作业积极主动完成的有395名;家庭作业在家长提醒之后能独立完成的有185人;家庭作业需要家长看在一旁才能完成的有114名;没有家长陪伴经常不做作业的有84名。
(2)访问调查教师布置作业的形式、方法、数量以及学生完成的情况、教师检查评价情况等。
通过调查老师布置的作业是经过自己精心设计的有15%，直接用教辅用书、简单模仿教科书的例题习题布置的占80%，随意布置的占5%。
学生作业数量大多在1小时左右能够完成。
作业的批改也都是教师收上来根据正确与否打“优秀、良好、及格、不及格”等级。
通过上述的调查，我们分析存在不少学生对家庭作业的完成有着消极的态度。从科学发展观的角度出发，通过实践研究分析，我们需要从以下几方面改变这一状况。
一、讲究布置家庭作业的'艺术：
家庭作业布置的时间非常随意，许多班级的家庭作业仍然是在快要下课或者快要放学的时候，教师声嘶力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，教师的声音常常淹没在下课铃的叮当声以及学生急着回家的喧嚣声中。教师应该明白：这绝不是布置作业的好方法!作业是一项要完成的工作，它既可以由教师来布置，也可以由教师与学生共同协作来布置。无论谁布置作业，一般应遵循下列原则：
1、作业布置必须清楚而且具体。
如果一个人不知道做什么，那么他就不会去做任何事情。作业布置的作用就是使每个学生明确学习任务。为了达到这一目的，作业必须清楚而具体。最好是以书面的形式让学生明白。口头布置作业这种形式应该尽量避免。作业的要求、内容可以写在黑板上，也可以让学生写在作业本上。我在班上专门布置了部分学生在班级备忘录上记载家庭作业的要求和内容。当然，我会特意安排“特殊”的学生进行记录，可以增强这部分学生的责任心。书面形式的作业布置既可以减少学生对作业的遗忘，还可以减少学生对作业的误解——这里既有教师的责任，又有学生的责任。
2、作业布置应该满足学生的需要
只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业。让不爱积累词语的学生多做一些阅读理解的题目，让不爱读课外书的学生多读一点课外书，让爱写错别字的学生多写一点生字，让计算能力差的学生多做些计算题……根据每个学生的不同特点而不仅仅是课程内容来安排作业是必要的。与此同时，教师还应该让每个学生都知道为什么他们应该做这些作业，为什么这些作业是值得他们去做的，告诉学生布置这些作业的目的，以激发学生的学习自主性。
3、作业布置应该让学生知道怎样完成作业。
作为教师，无论你采用什么方法，都应该确信每个学生都准确地知道怎样来做作业。就某个问题来说吧，你应该确信学生理解这个问题，确信这个问题是他们能处理的，确信他们知道怎样解决它。比如，如果作业是背诵课文，那么教师就应该对于背什么、怎样看背诵提出建议。如有必要，演示给他们看是怎样做的。
二、精心谋划家庭作业的构成：
农村学生在家里完成作业得到家长的帮助是很少的，因此遇到比较难的题目要么是不做、乱做，要么就是抄写别人的作业。其实，经常也会发生这样一种现象：有些成绩比较好的学生遇到难题，有时也会乱写。结果，那个村的同年级的学生抄袭后，错误就会蔓延开来。因此，应该有目的改变级家庭作业的形式。
1、趣味型家庭作业。 农村学生缺少家长督促，小学生自控力又不强，本身又不愿做作业，所以家庭作业要富有趣味性，才能提高学生的作业兴趣。
2、开放型家庭作业。 我们的家庭作业必须要跳出书本，走向开放。譬如让学生利用礼拜天参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业不来自课本，也许这些作业也不需要动笔，但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业，恰恰培养了学生的兴趣和能力，也使他们在作业中学会了学习，学会了生活。
3、生活型家庭作业。生活是学习的场所，也是学生运用所学知识解决实际问题的场所。为此，在家庭作业设计时，创设生活性的实际问题，促使留守学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者，从而对家庭作业产生兴趣。
4、层次型家庭作业。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。为此，在家庭作业设计时，不能“一刀切”应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，才既能满足不同层次的学生的需要，又能激发学生家庭作业的探究性。
三、改变家庭作业的评价方式：
1、多元评价，让学生主动学习。
传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。
学生在完成作业后，我们可以要求学生，用铅笔批改自己的作业或者给予自己作业等级。对于学生自评，给予充分的鼓励，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意分析学生心理因素。
另外，还可以让学生家长参与评价，让家长定期对学生的家庭作业作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短，有效提高作业质量。
2、沟通心灵，让学生主动学习。
在过去的家庭作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵等家庭作业，对老师的批改也是担心受怕的，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来?
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上优”“良”就算完事。作业改来改去都只是简单的文本符号。其实，教师应该认识到：我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如写上我们的感受、赞赏、鼓励、想法等等，同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生教学相长、沟通思想、交流感情的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，想像着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。
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