传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，已严重的束缚了学生的发展，为了改变这种落后的教学方式，我校进行了课堂教学改革，努力转变教师的教学方式。并于今年5月份对教师教学方式转变的情况进行了调研。
一、调查目的
针对教师教学方式转变方面存在的问题及时制定措施进行整改，使教师的教学方式真正得以转变，实现教师的发展。
二、调查对象
学校领导班子对任课教师和学生进行了调查。
三、调查方式
采取随机调查、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等方式进行调查。
四、调查内容
课堂教学改革过程中，教师的教学方式是否得到了彻底的转变转变，教师是否真正成为学生学习的“引导着”、“合作者”、“鼓舞者”和“评价者”。
五、调查结果
在调查过程中发现，绝大部分教师的教学方式都得到了转变，也有一部分教师，或对课改存在排斥的心理，或是理论和实践不能很好的结合，导致教学方式没能彻底的转变，学校领导班子这对存在的问题经过例会研究，对教师教学方式的转变采取了“堵”、“疏”、“促”的提高策略。
第一：堵
就是“堵住讲授时间”和“堵住教学质量下滑”。
“堵住讲授时间”就是严格控制教师的讲授时间，原则上不超过10分钟，并逐步由10分钟精讲变为多元化的策略性指导。“堵住教学质量下滑”，指教学质量不但不能因教师的不讲而下滑，而要因为关注了学生的学习而提高。1、多元化听课，堵住讲授时间。
(1)随机听课。听课班级和听课时间都不确定，随时去听，有时等教师上课5——15分钟后，听课人员再进班。这样，教师如果开始上课没有按着有效教学模式上，见听课者进班再现改教学法是不可能的了，这样很好地堵住了教师做“装饰课”和“表演课”的可能。同时，要求老师每两周制定一个具体详细的上课计划，交到听课人员的手里，听课人员按着教师的周计划，随机听课。这样又避免了课改之初，教师精心备好一堂课做“备补”，领导去听，就上;领导不去听，就上别的，照讲不误。甚至还有一部分教师在猝不及防下便以学生自由复习或考试为由，将听课人员拒之门外等不良现象的发生。
(2)走班听课。考虑到全校38个班，全天听课，一人也一天也只能走六个班，这样，又给犹豫中的教师造成可乘之机。于是，我校采取了室外听、走班听的办法，一节课，走几个班级，两天基本能够将35个班听过一遍。
(3)改变座位。变利于教师讲、学生听的排队式座位为方便小组学习的圆桌式座位。很大程度上约束了教师的讲，把教师自然引向了参与小组合作、探究学习的氛围中。
(4)嵌入表册。课堂上嵌入中央教科所韩立福博士的有效教学“三单”， 即《问题导读-评价单》、《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》。“三单”的有效利用，在实验之初起到了规范师生行为和学习习惯养成的作用。对“三单”的使用我们进行严格监督检查，透过学生的勾画、圈点、修改的字迹，了解学生初步学习与深入探究的学习情况，了解教师参与学习和指导情况。
(5)问卷调查。我们经常对学生进行问卷调查、召开学生座谈会，一旦获悉哪位老师不执行或不坚持执行新的教学模式，学校领导班子成员，要找其谈话或者跟踪听课，绝不姑息迁就。
2、施“三过关”，堵住教学质量下滑。
(1)课堂评估，实现每一节课过关。
只有教师有效地引导，学生走进有效学习，课堂学习效率才会高。为此，我们研究制定了《乌丹五中有效课堂教学评估票》，在随机听课和走班听课中，依据评估票对课堂进行评定。课堂上听课人员尤其关注的是：
①关注新理念的凸显。
课堂要体现学生是巨人，是主角，教师是服务员。采取“先学后导——自主合作——展示评价”的教学模式，关注学生自主、合作、探究学习，构建师生学习共同体，尤其要关注每个层面学生的发展，让教师明白抓班级学习，要从最弱的学科、最差的学生抓起，明白五中的最大价值就在于我们虽然地区落后，但是我们的追求是有高度的，我们要的是教育的公平，实现教育的均衡发展。
②关注教师的引导。
教师的引导要体现智慧性和艺术性，要让每个学生整个一节课都能够保持一种高昂的学习状态和对问题的探究欲望;要引导学生正确走进文本，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的独到见解，培养学生的问题意识;教师要走进学生，会倾听，会关注，会收集信息，根据学生学习需要及时准确的给予规范、科学有效的指导;教师要关注差异，因材施教，个性化指导;课堂评价要多元化，语言要具有鼓励性、导向型。
③关注学生的学情。
课堂不看教师讲得有多精彩，而是看学生呈现和展示得怎么样，看学生是否掌握了一定的学习方法，比如，读书是否动笔墨;朗读是否有效，语文、英语朗读能否达到15遍，其他学科能否达到5遍;“读、划、写、记、练、思”读书方法的运用;小组合作中的分工协作;个性差异的学生是否得到关注，“一帮一”的效果如何;学生对疑难问题的处理方法是否恰当;等等。通过学生参与学习的过程，了解学生对知识掌握的程度。
④关注课堂学习效率。
课堂不是教师教给学生多少知识，而是看学生自主、合作、探究学习的效果如何。听课人员要在下课前5分钟，根据本节课的内容出题测试学生，得分率低于60%的课视为不合格课，教导处要对其进行跟踪听课指导，直至指导合格为止。成绩计入《专任教师年度综合考核评估》的过程性评价中。
课堂评估，有效地促进了有效课堂的构建，使课堂品质更加量化、更加透明，教师精心研究教法，研究学法，提高了课堂教学效率，实现了每一节课过关。
(2)单元检测，实现每一单元过关。
知识在于巩固、积累和运用，为了帮助师生养成对课堂学习成果的及时巩固，加强知识的前后衔接，形成知识体系，培养归纳总结的学习习惯。推出了“知识公示栏”总结法和“3、7、15”复习法。采用单元检测方式，对其复习效果进行评估，以此保障每节课有效，单元有效，进而达到整个课程都有效。只有这样，才能使每个学期乃至每个学年的学习都有效。
教导处抽出一名主任专门负责此项工作。教师每学完一单元后，要申请考试，然后由教导处统一组织出题、监考。教导处抽25%的试卷批阅参评，其他试卷由任课教师自己批阅，抽测试卷批完后交还任课教师做卷面分析。若抽测得分率低于60%，该学科任课教师要认真做出原因分析，及时补偿回授，教导处再进行补测，直到过关为止。
(3)年末统考，实现每一学年过关。
采取密闭出卷，严肃考纪、密封批卷的形式进行期末检测。其后要求教师按照知识点，结合得分率做出详细地卷面分析，重点查找出错原因，制定“一对一”提高措施，以备下学期有针对性地对学生进行跟踪指导。
第二：疏
“疏”是疏通思想，让教师由学理论、背理论到用理论指导实践，主要做法是：
1、高理论水平，夯实文化知识。
我们老师进行课改如此艰难，其一：教师理论知识匮乏，对新课改的认识程度不深;其二，文化知识储备欠缺。做起研究来犹如在黑夜里行走。我们采取了边学习边实践，以考促学，以学促变的提高策略。
制订了《教师三年文化专业知识和理论培训、考核实施方案》，定学习内容，定考试时间，定考试规则。文化知识考所教学科相对应的初中和高中的课程内容。理论知识的学习，结合课题选定了三本理论必读书——《课程标准》、韩立福著《新课程有效课堂教学行动策略》、《新课程教师科研行动指要》。考试规则明确，不及格的教师，周末在校加班学习，停发福利，直至考试合格为止。实施教师岗位动态管理，综合考评不合格的教师，坚决调离教学岗位。
2、家引领，培训提升。
韩立福博士每学期至少两次来校，我校教师从新理念的构建到理念与实践的结合，每一点进步都离不开韩博士的辛勤指导。每次来校讲座、到课堂指导、和教师座谈，指导教师有效备课、设计教学案例、撰写教后反思、教育叙事、教学论文。还经常通过网络为教师答疑解惑。
同时，我们申请成为北京师范大学国际学术交流与培训中心会员，定期送教师参加培训，自2007年至今，已有200余人次接受了培训，参加培训的教师要写汇报材料、作专题讲座、上示范课，要起到一人学习多人受益的作用。
3、求量的积累，实现质的飞跃。
除了教师自学外，学校每天都组织教师进行集中学习。每天下午40分钟间操课由教导处、电教室组织教师学习优秀课例和远程教育课堂实录，或进行网络教育理论知识培训，这样，通过日积月累，教师的教学思想变得灵活了，开放了，教学经验日益丰富起来，课堂上精彩的点拨、智慧的引导、思维火花越来越多。
4、开通网络资源，拓展教研视野。
为了拓宽教研视野，拓展教师成长渠道，学校在校园建设尚苦于资金缺乏的情况下，为每位专任教师配备了笔记本电脑，并联系了本地最便宜的铁通公司为教师连上了宽带网，指导教师建立自己的博客网站，一下为农村学校的教师打开了一扇认识世界的窗口，教师将自己的优秀案例、教学反思、教育叙事、教学论文发布在网站上，和各地同行交流提高，与教育专家对话，教师很快地构建了新的教学理念，教学思路一下打开了，备课质量提高了，课堂学习的有效性明显提升。除此，学校每年都要投资上万元征订近百种教育报刊杂志，建立了教师专业成长书柜，为教师充电提供了便捷的条件。
5、体备课，打造精品课。
有效课堂的构建，备课显得尤为重要。我们实施“自主—集体—个性化”的“ZJG”集体备课模式。确定集体备课“五备”、“五定”、“六阶段”。“五备”即：备课标、备学情、备教材、备歧点、备策略。“五定”即：定课题、定主备人、定内容、定时间、定共案。“六阶段”是“自备阶段”、“交流阶段”、“修订阶段”、“个性阶段”、“二度备课”、“反思阶段”。充分发挥集体智慧，打造精品课。
此外，教师每两周要撰写一篇高质量的教学反思;每月一篇教育叙事;每学期一篇经验总结。
第三：促
在教师完全能够自如地进入有效教学的角色以后，如何让他们的才智得以充分展示，如何让他们的教艺出类拔萃，我们推行了“促”的方式。具体内容如下：
1、程表奖，激发干劲。
自实行“有效”教学以来，为了表扬先进，激励后进，我们每月都要拿出千元资金作为奖金，奖励月课堂评估中的前15名。与此同时，我们还根据每月的累计加分情况，在一学年内评选出20名课题实验先进个人，给予物质奖励。对于在工作中表现突出的教研组都要进行表彰。
2、分促进，推选优秀。
对在课改中表现积极、进步明显、发挥领先引导作用的教师，在《专任教师年度综合考核评估》中累计加分，如：为教研组提供公开课的加0.5分;校级公开课的加1分，旗级公开课的要加1.5分，以此类推，累计加分。依据分数，从他们中间向上级推荐人选参加各类比赛，并把该项作为评优晋职的一个重要指标。这项措施有效地促进了教师参与组本教研活动的积极性。
3、赛比拼，促进和谐。
为了增强教研氛围，我们结合课改，开展了有效课堂教学竞赛、开展了“优秀案例评比”、“优质课竞赛”、“优秀教学反思评比”、“优秀教育叙事评比”、“优秀论文评比”等系列教育教学竞赛活动，现在我校的课堂教学大赛正在火热进行中。通过教育思想和教学能力的比拼，增强了教师参与课改的自觉性、创造性和有效性。
4、元评价，关注转变。
建立科学的评价体系和考核办法，重视过程评价和过程考核，重视进步的因素，正确对待差异，关注教师和学生的转变。一学年结束，学校采用《教育统计学》原理对教师的教学工作进行考核，考核的项目包括过程性评价的所有得分，如课堂评估、单元检测、案例设计、教学反思、教育叙事、教学论文、远程教育学习、素质教育理论考试、文化专业知识考试、教学荣誉，还有优秀生培养、学困生帮扶、辍学生动员、班额及工作量大小，有期末统考成绩，综合上述计算得出平均分、标准差、差异系数、标准分数，作为教师晋职、评优、评先及奖金分配的依据。这种既重视过程又关注结果的评价方式，极大地调动了教师工作的积极性。
“堵----疏----促”的提高策略，让我们的教师从保守困顿到茫然无措，从茫然无措到豁然开朗，从豁然开朗到奋发图强。教师的教学方式得到了彻底的转变，跨越了应试教育与素质教育的鸿沟，真正走进了素质教育的殿堂，开始了全新的教育生涯。
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