小学课题研究报告

2023-03-27 报告

　　随着个人素质的提升，报告的使用成为日常生活的常态，报告具有双向沟通性的特点。相信许多人会觉得报告很难写吧，下面是小编整理的小学课题研究报告范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学课题研究报告范文1

　　一、课题的提出

　　１、长期以来，人们对语文学科的性质把握不定，忽而强调它的思想性，忽而强调它的文学性，忽而强调它的工具性，忽而强调它的人文性。上世纪５０年代从苏联“移”过来的讲读法深深地影响着广大语文教学工作者，不少语文教师在阅读教学中，重讲解轻训练，重分析轻感悟，重理解轻运用。阅读教学耗时多、收效低的局面没有从根本上解决。

　　２、我校以教科研为先导，教师的科研能力有了较为长足的进步。在此基础上，学校把教育科研深入课堂教学领域，作为教育科研的着力点与落脚点。我们选择阅读教学为突破口，以培养学生语言实践能力为重点，意在探寻一条大面积提高阅读教学质量的路子。我们学校，不仅领导层具有通过教育科研提高语文教学质量的意识和一定实力，还有一批有志于语文教改的教师。因此，开展“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”有广泛的基础，有获得成果的可能。

　　二、课题界说

　　课题中的“阅读教学”包括以语文教材为内容的课内阅读教学和以教材外的读本为内容的课外阅读导读。“实践能力”指听、说、读、写的能力，并以说（口头表达）和写（书面表达）为主。本课题研究旨在探寻培养语言实践能力为重点的小学阅读教学模式、策略和方法。

　　三、研究要点

　　１、探索“以实践能力为重点”的课堂教学模式和教学策略。

　　２、研究课堂教学中学生表达能力训练的方法、途径。

　　３、研究扩展阅读（包括课外）的要求、指导方法、评价方法、阅读量等。

　　４、研究符合儿童学习规律的阅读能力评价方法和体系。

　　四、研究过程

　　１、加强培训，更新观念。

　　我们就把握语文学科的性质，认识阅读教学的主要任务，改进阅读教学的策略、方法等问题开展全体语文教师作专题讲座。我们经常派教师参加各种有关阅读教学的培训活动。同时我们组织印发有关阅读教学改革的理论文章、经验介绍供教师学习。

　　不断的培训、学习、思考，使广大语文教师不仅认识自己平时阅读教学中存在的诸多问题、不足，同时领会了阅读教学的`性质、任务和提高阅读教学质量的策略、方法。

　　２、狠抓课堂教学，不断磨练。

　　（１）校内反复磨课。为了使“实践能力”的培养在课堂教学中很好地体现出来，我们狠抓校内磨课：

　　一是课题组内的语文教师相互听课、切磋；

　　二是请骨干教师面向全校教师上公开课、研讨课；

　　三是请专家来校听课把脉会诊；

　　四是请进修校教研员到我校活动，请市级语文骨干教师来我校听课指导；

　　五是开展校内赛课活动。

　　一系列的磨课活动使广大语文教师尤其是课题组实验教师不仅在理论层面上接受课题阐述的理论，而且在具体的教学实践中逐步把握凸现阅读教学“实践能力”的教学思想和方法。

　　（２）外出听课、赛课。我们不定期派教师参加进修校、教研室组织的课堂教学研讨观摩活动，同时我们努力争取机会，派教师出去听旗内、市内、省内乃至国内名师的课。我们还把教师推出去，让他们参加各种赛课活动和好课评比活动，让他们在赛课中磨练成长

　　３、点面结合，探究规律。

　　（１）抓住重“点”，以点带面。

　　我们在三年级、五年级各开设一个实验班。实验班的教师按照课题组的要求投入实验。为了使“点”能早日开出艳丽的花，结出丰硕的果，我们在方方面面突出重“点”：

　　一是请专家到校重点指导实验班教师，听课评课；

　　二是派实验班教师接受专家辅导；

　　三是多派实验班教师外出听课、听讲座，参加学术活动；

　　四是给实验教师压担，要求他们每学期至少研究一个课题，上一节公开课，写一篇研究论文（总结）。

　　在突出重点，使“点”上有明显的实验进展的基础上，我们要求以“点”带动“面”上的实验：

　　一是“点”上教师去非实验班听课指点；

　　二是“点”上教师与非实验班教师共同设计教案；

　　三是“点”上教师与非实验班教师一起开展沙龙研讨活动。

　　（２）分项研究，探寻方略。

　　“以培养实践能力为重点的小学阅读教学方法研究”这一课题的实验目的主要是探寻培养“实践能力”的方略。为此我们采取以下方法：

　　一是根据总课题的研究要点分列出许多小课题。每一阶段（一般为一学期或一学年）抓住一个要点研究。实验老师根据要点联系自己的实际情况抓住某一小点开展研究，这样既避免研究的无的放矢，也避免了研究的重复浪费。

　　从课题研究至今，我们着力于两大方面的研究：

　　一是以培养“实践能力”为重点的课堂教学模式和教学策略；

　　二是阅读教学中学生表达能力训练的方法和途径。

　　以后我们将着力于以下两大方面的探究：

　　一是扩展阅读（包括课外阅读）的要求、指导方法、评价方法、阅读量；

　　二是学生阅读能力的评价方法和体系。

　　４、学习反思，总结提高。为了使广大语文教师尤其是实验

　　班的语文教师在实验中不断提升教学素养，我们着力“三抓”：

　　一抓学习。我们组织语文教师学习国内外关于阅读教学改革方面的论文和经验介绍，印发有关的材料供他们自学。同时，每学期学校都会出资订购有关专著供他们阅读。

　　二抓反思总结。我们要求实验教师每学期至少上交五则教后记、四则语言训练范例、三则教育随笔、两个案例、一篇论文。

　　三抓相互交流。我们努力为实验教师搭起相互交流的平台。

　　五、初步成果

　　１、提高了广大语文教师尤其实验部语文教师的理论水平和研究能力，形成了一支科研意识和能力都较强的语文教师队伍。教师在市级以上发表语文教学方面的论文有十余篇。

　　２、提高了学校的科研实力，提升了学校的知名度，带动了其他学科的科研工作。

　　３、建立了提高学生实践能力的课内阅读教学基本模式：读读、悟悟、说说、背背、写写，以读、背为基础，以感悟为催化，以说写为主要实践形式，相互影响，使精神和语言同构共生，最终达到语言实践能力的有效培养和快速提高。当然不同的教材有不同的教学要求，因此不是所有的教材都有着五个教学环节，有的教材教学以积累为主，教学环节为读读、悟悟、背背；有的教材教学以口头表达为主，教学环节为读读、悟悟、说说；多数教材的教学环节为读读、悟悟、说说、写写。当然这并不是教学的固定程序，还要根据教学实际灵活调节。

　　４、摸清了说写训练的基本形式。

　　（１）说话训练有直述故事、转换人称复述、想象口述场景、运用文中语言创造性复述故事等。

　　（２）写话训练有写感受、体会，根据文中素材描述人物、场景画面，想象补白、续写等。

　　５、学生的语言表达（实践）能力明显提高，语文素养得到了大面积的提高。

小学课题研究报告范文2

　　1、研究背景

　　嘉兴已成为省级文明城市，现正在紧锣密鼓地争创国家级文明城市，而道路绿化是其中的重要组成部分。如今，城市面貌日新月异，植树造林搞得热火朝天。但由于重种轻管，部分市民缺乏社会公德，破坏绿化现象时有发生，令人痛心。杜绝不文明行为，保卫绿化成果已成为亟待解决的问题。

　　2、课题组成员和分工

　　组长：蒋文兰（负责全组工作）；

　　组员：程雯（查阅图书资料），单一奇（上网、拍照），俞璋丽、王艳蓉（撰写论文），张霄雯、孙冬英（设计调查表），冯雷、蔡彬（联系城建部门）；

　　调查访问、分发资料：全组成员一起参加。

　　3、研究方法

　　调查研究和文献研究。

　　4、研究内容

　　⑴了解绿化带的'面积、植物种类及绿化对环境的影响。

　　⑵了解绿化带的维护情况及破坏绿化现象。

　　⑶调查市民对破坏绿化的心态并提出相应措施。

　　5、研究过程

　　⑴20xx年9月至10月：选题及设计课题方案，设计调查表，上网查阅资料。⑵11月至12月中旬：采访市旧城改造指挥部工程部经理陆耀华，了解南溪路绿化情况；实地考察南溪路绿化现状；上街分发调查表，采访市民对绿化的看法和保护绿化的建议。

　　⑶12月下旬至20xx年1月上旬：整理资料、撰写论文、小组交流和班级成果展示。

　　⑷20xx年3月：学校成果展示。

　　6、结论

　　⑴近年来嘉兴市区绿化取得很大的进展，仅南溪路一带新增绿地20万平方米。但物种结构不合理，木本偏少，尤其是缺少高大的乔木。

　　⑵破坏绿化现象严重，树木枯萎、践踏草坪时有发生。究其原因有：市民道德素质低下，政府职能部门缺乏管理，某些领导“急功近利”等。

　　⑶为保卫绿化成果、提高绿化带的生态效益和社会效益，一方面要加大管理力度，将宣传教育与经济制裁相结合，提高市民的综合素质：另一方面要科学绿化，做到生态效益和观赏价值相结合，呈现出“四季常绿、万紫千红”的景象。

小学课题研究报告范文3

　　本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设计的研究》，肖烈《小学高段学生“日记竞赛”的实践研究》，齐丽琴《小学生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的培养》。现将课题报告发到博客，望几位教师抓紧撰写，及时上交，争取获奖。

　　一、问题的提出

　　《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对3～4年级的要求有：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”5～6年级的要求有：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”

　　吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想……百分之七十是得之于课外阅读。”

　　无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。

　　但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的.不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。

　　二、研究目标

　　探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。

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