在不了解某一情况、某一事件时，我们需要带着创新精神去开展调查，一般会把调查结果汇集成一份调查报告。为了让您不再为写调查报告头疼，下面是小编收集整理的初中学生日记写作现状调查报告，希望对大家有所帮助。
初中学生日记写作现状调查报告 1
一、调查的缘起
开展本次学生日记写作能力的调查主要基于以下思考：
1、了解我校学生日记写作的兴趣、动机和认识等;
2、了解我校学生的日记写作水平、写作内容等状况;
3、了解学生性别、年级差异对日记写作的影响;
4、了解日记写作对学生学习、生活乃至道德品质的影响。
二、调查问卷的设计
这次问卷调查的对象主要是我校初一初二级学生和初三级部分学生，从人的发展阶段看，初中学生正是人生理心理发展的重要阶段。这个时期他们生理心理日趋成熟，希望摆脱大人的束缚，对生活充满热情和幻想，对周围世界有浓厚的兴趣。但这个时期的孩子都不同程度的存在着逆反心理，有事不愿和家长老师沟通。表现在日记写作方面，他们喜欢写日记，希望以此拥有一个独立的生活和情感空间，记录自己丰富的内心世界和情感体验。他们大都喜欢写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔，但是缺乏能动的写作意识，写作随便没有养成写作习惯。
问卷调查表分为五个板块：写作兴趣、习作习惯、写作内容、写作指导、习作认识，共计15个问题。有些问题提供的选项可以多选，这样能给学生更多的自由选择空间，我们也能尽最大努力了解学生的真实心声。
三、调查的实施
问卷调查由课题组调配专门老师分别到班进行问卷，努力排除其他干扰，保证学生答卷是自己真实情况的反应，最大程度地发挥调查的功能，提高调查的效率。课题小组对所有问卷进行了细致汇总统计。
四、调查的结果：
(一)关于日记写作兴趣。
俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”兴趣是最好的老师。
调查发现，39.9%的同学表示喜欢写日记，48.5%的同学喜欢程度为“一般”，仅有12.1%的同学不喜欢写日记。关于写作动机(本题选项可多选)，30.1%的同学是因为老师和家长要求，77.9%的同学想通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力。关于不能坚持写日记的原因，45.3%的同学表示没时间，25.6%的同学表示没兴趣，24.0%的同学表示没毅力，表示不会写的同学只有6.1%。
调查数据显示，我校学生对写日记有一定的兴趣，不喜欢写日记的同学仅占1/8，如果老师能进一步引导激发，绝大数学生会非常喜欢日记这种写作形式。大多数学生写日记的目的比较明确，想通过日记提高自己的各方面能力。但是由于学生课外作业较多，近一半的学生感觉没有充分自由支配的时间写日记，一半的.学生表示没毅力或没兴趣。魏书生老师管写日记称为道德长跑，写日记能使人的心灵求真、向善、爱美，如果能引导学生坚持写日记，对学生无疑也是一次很好的道德教育。
(二)关于写作习惯。
调查数据表明，我校写日记的学生基本能坚持按时写作，习惯基本养成。由于经济条件的限制，家庭有电脑的学生很少，写在博客上的只有50多个同学，绝大数学生写在固定的日记本上。调查还表明学生日记写作时间比较唯一，多数学生利用在校自习时间写作。建议教师对这些自觉坚持写日记的同学给予充分肯定支持，同时鼓励有条件的学生建立博客，加强博友之间的交流。
(三)关于写作内容
农村孩子生活面比较窄，精神文化生活较贫乏，写作内容常常比较单一。从调查结果看，学生日记写作范围主要是学校生活，占65.1%，家庭生活占24.2%，社会生活仅19.4%，自然风景占10.8%。从写作内容看，56.1%的同学能真实记录个人生活，34.1%的同学主要是倾诉个人情感，5.5%的同学在记生活流水账，其他的占6.3%。在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不不能公开的占19.5%。
调查数据表明，我校学生日记写作范围比较窄，九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作空间有限，视野不开阔。反映出农村孩子参与社会生活的时间较少，生活内容相对单调，对社会认识也比较肤浅，不善于关注生活变化，更不善于关注社会热点焦点。教师应鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。
从调查结果看，学生日记写作态度比较端正，大都能够在日记中真实的记录自己的个人生活、抒发个人情感，应付现象较少。多数学生日记写作内容与自己的生活、个人情感有密切的联系，所以多数学生不愿意他人看到自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。
(四)关于写作指导
从调查数据看，学生在日记写作方面遇到的困难较多，感到无话可写的占23.1%，表达困难的占19.8%，表示缺乏兴趣的占31.2%，有其他困难的占26.2%。有近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，自己也不知从何下手，没有统一意见。
初中学生日记写作现状调查报告 2
一、调查背景与目的
为了解当前初中学生日记写作的现状，提高学生的日记写作能力，我校《日记写作能力提高的途经研究》课题组开展了一次关于初中学生日记写作的问卷调查。本次调查旨在：
了解学生日记写作的兴趣、动机和认识。
掌握学生日记写作的水平、内容及写作习惯。
分析性别、年级差异对日记写作的影响。
探讨日记写作对学生学习、生活及道德品质的影响。
二、调查对象与方法
调查对象
本次调查主要针对我校初一、初二及初三年级部分学生，共收集到900多个有效数据。
调查方法
采用问卷调查法，由课题组调配专门老师分别到班进行问卷发放和回收，确保数据的真实性和有效性。
三、调查结果与分析
1. 日记写作兴趣与动机
兴趣情况：
39.9%的学生表示喜欢写日记。
48.5%的学生表示喜欢程度为“一般”。
仅有12.1%的学生表示不喜欢写日记。
动机分析：
77.9%的学生希望通过写日记记录自己的学习生活，提高各方面能力。
30.1%的学生写日记是因为老师和家长的要求。
2. 写作习惯
写作频率：
44.9%的学生能天天写日记。
42.4%的学生两三天写一次。
写作时间与方式：
59.3%的学生安排在晚自习或放学后写作。
87.5%的学生将日记写在日记本上，仅6.1%的学生写在博客上。
3. 写作内容与隐私
写作内容：
56.1%的.学生能真实记录个人生活。
34.1%的学生主要是倾诉个人情感。
5.5%的学生在记生活流水账。
隐私态度：
仅有12.1%的学生表示日记内容全部可以公开。
大部分学生（69.7%）表示日记内容只有部分可以公开或不愿公开。
4. 写作困难与指导需求
写作困难：
23.1%的学生感到无话可写。
19.8%的学生表达困难。
31.2%的学生表示缺乏兴趣。
指导需求：
多数学生希望老师能够给予指导，但近一半的学生不希望老师评改自己的日记。
学生对指导方法的需求多样化，包括定期批改讲评、上日记指导课等。
5. 日记写作的影响
积极影响：
绝大多数学生认为写日记能宣泄情感、记录成长、建立心灵空间。
7.4%的学生认为日记对自己生活成长没有明显影响。
四、存在问题与原因分析
1. 内容缺乏深层次指导
学生日记写作内容多来自网络媒体和个人感悟，缺乏系统性指导，导致内容随意性大，缺乏深度和广度。
2. 写作空间有限
九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作范围相对集中，视野不够开阔。农村学生参与社会生活的时间较少，生活内容单调，影响写作质量。
3. 隐私保护问题
学生在日记写作中表现出较强的隐私保护意识，不愿公开日记内容，同时又不希望老师过多干预和指导，给教师指导带来一定难度。
五、建议与对策
1. 加强系统性指导
教师应将日记写作纳入语文教学计划，加强对学生日记写作的系统性指导，提高学生的写作能力和兴趣。
2. 拓宽写作视野
鼓励学生积极参加各种社会实践活动，关注社会热点和校园生活，丰富写作内容，拓宽写作视野。
3. 尊重学生隐私
在指导学生写日记的过程中，教师应尊重学生隐私，采用合适的方式引导学生表达内心情感，避免过度干预。
4. 激发写作兴趣
通过举办日记交流会、评选优秀日记等方式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性和自信心。
六、结论
本次调查揭示了当前初中学生日记写作的现状及存在的问题。通过加强系统性指导、拓宽写作视野、尊重学生隐私和激发写作兴趣等措施，可以有效提高学生的日记写作能力，促进其全面发展。
初中学生日记写作现状调查报告 3
一、调查背景与目的
为了解我校学生日记写作的现状，促进学生日记写作能力的提高，并为我校《日记写作能力提高的途经研究》课题提供数据支持，我校《日记》课题组组织了一次针对初中学生的问卷调查。本次调查旨在：
了解学生日记写作的兴趣、动机和认识。
掌握学生日记写作的水平、内容及写作习惯。
分析学生性别、年级差异对日记写作的影响。
探究日记写作对学生学习、生活及道德品质的影响。
二、调查对象与方法
调查对象
本次调查对象为我校初一、初二及初三年级部分学生，共获取了900多个有效数据。
调查方法
课题组调配专门老师分别到各班级进行问卷调查，努力排除其他干扰，确保学生答卷真实反映自身情况。问卷设计包含单选题和多选题，以全面了解学生的日记写作现状。
三、调查结果与分析
1. 日记写作兴趣与动机
兴趣：39.9%的学生表示喜欢写日记，48.5%的学生表示喜欢程度一般，仅有12.1%的学生表示不喜欢写日记。
动机：77.9%的学生希望通过写日记记录自己的学习生活，提高自己各方面能力；30.1%的学生写日记是出于老师和家长的要求。
2. 写作习惯
写作频率：44.9%的学生能天天写日记，42.4%的学生能两三天写一次。
写作方式：87.5%的学生选择写在日记本上，仅有6.1%的学生选择写在博客上。
写作时间：59.3%的学生安排在晚自习或放学后写作，周末回家写的占11.3%，没有固定写作时间的占26.8%。
3. 写作内容与隐私
写作内容：56.1%的学生能真实记录个人生活，34.1%的学生主要倾诉个人情感，5.5%的学生记生活流水账，其他占6.3%。
隐私保护：在调查“你写的日记可以让他人看到的内容占多少”时，表示全部可以公开的仅占12.1%，大部分可以公开的占21%，约一半可以公开的'占17.3%，少部分可以公开的占31.3%，全部不愿公开的占19.5%。
4. 写作困难与指导需求
写作困难：23.1%的学生感到无话可写，19.8%的学生表达困难，31.2%的学生缺乏兴趣，26.2%的学生有其他困难。
指导需求：近一半的学生不希望老师评改自己的日记，表示“希望”的仅占32.3%，还有25.3%的学生表示无所谓。在希望老师如何帮助自己提高写作能力方面，学生众说纷纭，没有统一意见。
5. 日记写作的影响
绝大多数学生通过坚持写日记感受到其对自己产生的积极影响，如宣泄感情、记录成长、建立心灵空间等。仅有7.4%的学生认为日记对自己生活成长没有明显影响。
四、问题与建议
问题
写作内容单一：九成多的学生以学校生活和家庭生活为主，写作范围相对集中，视野不够开阔。
缺乏深层次指导：学生在日记写作中缺乏深层次的指导，内容存在随意性，语文作文教学缺乏实践效果。
隐私保护意识强：多数学生不愿意公开自己的日记，认为日记属于自己独立的私有空间。
写作习惯不稳定：近一半的学生表示没时间或没毅力坚持写日记。
建议
丰富写作内容：鼓励学生积极参加各种社会实践活动，学会关注社会，关注校园以外的生活，丰富自己的写作范围。
加强指导训练：教师应以师长和朋友的双重身份去指点学生的心灵，唤起学生心中的写作热情，提供具体的写作指导和训练。
尊重隐私：在指导学生写日记的同时，尊重和保护学生的隐私，让学生信任并接受老师的指导。
培养写作习惯：通过设立明确的写作目标、找到写作乐趣、与他人分享等方式，帮助学生养成良好的写作习惯。
五、结论
本次调查表明，我校学生在日记写作方面既有积极的一面，也存在一些问题。通过加强指导、丰富内容、尊重隐私和培养习惯等措施，可以进一步提高学生的日记写作能力，促进其全面发展。
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