为了确保工作或事情能有条不紊地开展，就不得不需要事先制定方案，方案是阐明行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的书面计划。制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的分层教学实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
分层教学实施方案 1
一、分层教学的实施依据
1、历史依据。
本班在高二分科时，接受学校的统筹安排，兼顾上中下各种层次学生，依照“平行编班、混合教学；平行管理、统一模式”的思路，实行“一块牌子，两个教室；一套班子，一种模式”的教学和管理方式。经过高二以来主要七次大型考试检验和综合考察，全班120多位同学在学习习惯、学习态度、行为习惯、学业水平方面均有较大进步。但是，这种不分层次、混合教学与管理的模式弊端已经日益显现：相当部分同学的学习潜能无法全面发掘；无法照顾学生的个体差异性；存在严重的“优生吃不饱、差生吃不了”的不科学现象；浪费教学资源和学习时间并导致贻误人才。该模式已经受到许多学生和家长的质疑，强烈要求加强教学与管理的针对性和实效性，以便保证各个层次的学生均有所获，实现不同层次的同学不同层次的人生理想。
2、现实依据。
随着高二一年学习结束，学生受基础知识、学习能力、智力水平、学习习惯、学习目标、学习态度、学习环境、人际关系等诸多智力与非智力因素的`影响，已经呈现出明显的层次差异性，学习个体差异性要求日益强烈；同时，随着进入高三复习冲刺阶段，各个学生的学习奋斗目标定位差异性也非常突出；更为重要的是，四川高考的难度近三年来逐年攀高，05年高考本科难度省平已达五分之一，如果不加强教学与管理的针对性和实效性，将很难使学生实现不同层次的奋斗目标。
3、理论依据。
受小学、初中以及高一时期诸多因素的影响，学生已经呈现出明显的层次差异。这种差异性因为学生本身的诸多因素的限制，无法在高三短期内实现统一。依据教育教学的一般原理，最有效的办法就是针对这种个体需求的差异性，采取“因材施教、分层教学”的办法，以便尊重学生的个体差异性，尊重学生的个性特点，最大限度满足学生的个体不同需求，实现学生不同层次的奋斗理想。
二、分层教学的指导思想
1、给每一位同学创造学习和发展的空间与机会，人人成才。
2、因材施教，尊重个性；差异管理，分层教学。
3、上段提升能力，下段夯实基础；上段“要吃饱”，下段“吃得了”；全员关注，全员成才。
三、分层教学的基本办法
经学校、年级组研究决定，考虑到本班从高二分科以来的特殊性，决定在高20xx级3班实施“高三分层分班教学”方案。按照以上依据和指导思想，现由学校会同年级组给出以下分层分班具体办法：
1、保持现有班额人数不变，3A、3B各为58人。
2、人员确定：以高二以来主要的七次大型考试成绩的平均成绩为基本依据，并结合该生的学习态度、学习与行为习惯、学习潜力等因素进行综合考察，排定名次。原则上3A录取前58名；3B班录取后58名。
3、所有艺体考生编入3B班；优秀自愿插班补习生编入3A班。分层以后，依据大型考试成绩与学习状态变化，整个3班实行动态管理。
4、3A班为“提高班”，3B班为“基础班”。提高班以提升学生学习能力、加强自主管理为主；基础班以夯实学生学业基础、规范学生各种习惯为主。
5、仍然实行“一块牌子，一套教师，两个教室”的办法。3A与3B同属于大3班这一整体的两个有机组成部分，学校对整个3班实行统一考察考核与宏观管理。
6、整个大3班班主任为黄金斌，方兴乾老师协助，两位老师同为班主任，共同管理，共同负责；利益共享，风险共担。
分层教学实施方案 2
为贯彻"特色引领、做优小学、做强初中"的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20xx年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。特修改制定此实施方案。
一、理论基础
1、因材施教理论。在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2、"最近发展区"理论。教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的"最近发展区"出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能"跳一跳，摘到果子"。
二、教学目标
通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。
三、学生选班
每年级层次班设为A(提高班)、B(基础班)、C(加强班)，每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。
学生选班指导意见：
⑴分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。
⑵入学水平测试。开学初，学校组织英语、数学、语文学科年级水平测试，综合考察小学毕业成绩和本次测试成绩，其结果作为入学基础资料和选班的重要依据。
⑶教师建议。学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。
⑷选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。
四、分层教学
(一)A层次
1、教学目标
在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%。
2、课堂教学原则："大容量、快节奏、高效率"
大容量在完成基本教学任务后，加大学生知识和能力的拓展。
快节奏强化预习、展示、提升"三环节"教学，引领学生主动预习、主动展示、主动提升。
高效率教学目标全员"堂堂清"。
(二)B层次
1、教学目标
全面达到课标目标要求，学科考试成绩良好率达到50%以上，合格率达到100%。
2、课堂教学原则："强基础、勤活动、习方法"
强基础强化双基的学习和训练。
勤活动用活动引领学生主动参与、主动学习、主动提高。
习方法重方法指导和能力培养，全员实现"三清"。
(三)C层次
1、教学目标：按照课标基本要求实施教学，学科考试成绩合格率每学期提高5%10%，力争中考合格率达到70%。
2、课堂教学原则："低起点、小坡度、重提高"
低起点加大基础知识的补充和复习，使每一个学生"听得懂、跟得上、乐意学"。
小坡度分解目标，强化激励，培养兴趣，使学生从微小的进步走向更大的`进步。
重提高强化"双基"的学习和训练，着眼于每一个学生的提高，基本目标全员实现"三清"。
五、教学评价
在评价方法上推行发展性增量评价，"以入口定出口，从起点看变化"，重点考核每个层次中每一个学生的进步、变化和发展。
1、学生评价，重点看每一次检测后进步的幅度，只要进步就给以积极的鼓励。
2、教师评价。一是层次教学目标完成情况，二是年级学生整体水平提高情况。
六、教学研究
1、推行"五分一统"分层教学模式。即：在统一教材进度的前提下，实现分层授课、分层练习、分层辅导、分层考查、分层评价。分层授课，就是根据学生的基础按三个层次确定教学目标、形成教学设计、实施课堂教学;分层练习，就是通过必做、选做等形式，安排适合不同层次的学生随堂练习和课后作业;分层辅导，就是根据学生的学习实际状况分别进行辅导，包括查漏补缺、学法指导和心理辅导等;分层考查，就是在阶段性检测中，在基础试卷的前提下，设置加试题;评价分层，就是不用一把尺子衡量学生，调动每一层次学生的学习积极性。
2、集体备课。围绕"五分一统"实施集体备课，共同形成三个层次的教学设计和流程。
3、强化课堂教学目标意识，学习实践魏书生"六步教学法"，努力打造高效课堂。
4、实施班级小组合作学习实验，研究合作学习的有效策略和模式。
七、学生管理
分层教学模式打破了学生行政班的体制，加大了学生日常管理的难度，对学校及年级组的管理机制将带来不小的挑战，教师团队建设和学生自主管理模式的探索是分层教学有效实施的重要保障，因此，在实施过程中，年级组长及各位教师要把它作为一个重要的课题积极实践和研究。
1、学生自主管理。为便于管理，设立层次班长和层次课代表、学习小组长等，把学习的主动权、选择权和管理权交给学生，最大限度的激发学生的学习兴趣和热情，形成有利于学生自主学习和管理的模式和策略。
2、教师团队管理。任课教师兼层次班班主任，负责层次班的教学和学生管理，并及时与行政班主任交流沟通学生情况，建立由年级组长、行政班主任、层次班主任和任课教师组成的管理团队，为分层教学的实施提供组织保障。
分层教学实施方案 3
一、课题的提出
多年来的外语教学一直采用传统的、僵化的、“一锅煮”的教学模式，限制了学生的个性发展，使得我们的教学达不到预期的目的。而分层次教学，最大限度地根据不同学习主体的年龄、性格、语言潜能、动机、认知风格等方面的差异，对学生进行外语教学的一种全新模式。在外语教学中，充分了解和分析学生的智力差异、思维差异、学习差异以及兴趣、爱好、动机、性格等的方面的差异，对学生进行合理分层，对不同层次的学生区别对待，从而使每个学生获得最佳的发展状况，达到分层递进、全面提高的教学效果，给不同层次的学生提供了适合其进一步发展的空间和条件，真正做到“以人为本，承认差异，发展个性，着眼未来”，实现目标的共性和个性完美的统一。
二、课题研究的主要内容
1、课题实验将采取同一种教材，同样的`教学进度，但根据AB层学生不同的学习需求和学习能力，对教学目标、教学内容进行分层处理，使不同层次学生在力所能及的范围完成相应的教学目标。
2、培养A层学生的自学能力，使A层学生形成有效的学习策略，能学会整理知识、总结归纳知识，能对自己的学习做出正确的评价。
3、培养B层学生养成良好的学习习惯，调整心态，寻求有效的学习策略，摆脱学业上的困惑，成功地获取知识。
4、对B层学生进行查漏补缺，寻找B层学生学习上的不足之处，及时发现、及时反馈、及时矫正，最大限度地缩小B层学生与A层学生的差距。
5、关注B层学生的情感因素，在教学中注重情感教学，用情感策略调节B层学生的学习意志，学习态度，学习兴趣，学习动机，自我意识等心理品质，充分挖掘B层学生的学习潜力。
6、培养各层次的学生注意力、观察力、毅力及兴趣、动机、情感等各种心理素质，把认知因素与情感因素相协调统一，正确地实施教学。
7、调动学生，特别是B层学生参与教学活动的积极性，对B层学生给予厚爱，激发他们的求知欲望，给他们创造获得成功的体验机会，使他们真正感到教师的关爱，学习的乐趣，从而在各自的层次上加倍努力学习英语，发挥各自最好的水平。
三、实施方法：
1、教学目标分层与教学要求分层
针对学生成绩差异的客观现实，以及学生本身存在的个体差异，课堂教学实行弹性分层目标。A层：认真落实和完成教科书和课程标准的全部要求，培养学生良好的听、说、读、写能力，掌握较强的语言综合运用能力；培养学生的创新精神、思维能力、形成有效的学习策略，培养学生的自学能力，为继续英语学习打下良好的基础。B层：不断地增强学生学习英语的自信心，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，努力提高听、说、读、写能力，注重基础知识的掌握。
2、教学讲授分层与教学方法分层
课堂教学在讲授同一教材内容时，根据学生学习的具体情况对教学目标和教学要求作出分层处理，A层相对高些，B层相对起点低些，精心设计因人而宜的教学方法，对不同水平的学生，根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨方式，诱发每一个学生积极思维，全身心地投入并且尽量多做口，笔头练习。对B层学生主要完成课后的习题，并鼓励他们熟读课文，对话，多记单词，多听课文录音带，培养他们学英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。
3、课后练习与家庭作业分层
给不同层次的学生分层设计练习，分层布置作业。A层学生的课后作业，要求他们在课后做出超出课本知识外的预习和复习，要求他们有较好的自学能力，能自学除教科书以外的英语教材B层学生的作业及课后练习，主要以教材为主，进行抄写、朗读、背诵、鼓励他们课外多听教材录音带，多看简易的英语读物。
4、分层辅导与分层测试
对A层学生的课外辅导以拓展为主，注重培养他们的自学能力。对B层学生增大力度辅导，及时反馈、及时纠错，考试时，A层学生要求达到优秀水平，B层学生只要求达到基本合格，不合格的学生要求控制在10%以下，优良率达到50%以上。
5、教学评价分层
注重对学生在课堂上的教学评价，要改变过去重分数轻能力，简单地以考试结果对学生进行评价的做法，在评价过程中要注重学生的主体地位，承认学生的个体差异，关注学习过程中的情感、态度、方法等因素，评价的标准和内容要多元化，要重视形成性评价，特别要注重B层学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面，及时发现闪光点，适时地给予表扬“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”，不必要有错就纠，让学生由‘“羞于开口”到“乐于开口”；对A层的学生要注重创新能力和实践能力的培养，鼓励发现、探究与质疑，具备较强的合作、交流能力。
分层教学实施方案 4
一、“分层教学”提出的背景
为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在20xx年秋季七年级推行 “阳光分班”方案。“阳光分班”重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
二、分层教学的理论依据
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。
三、分层教学的目标
1、发展优等生：
这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
2、提高中等生：
分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。
3、帮助学困生：
学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。
四、分层次教学的实施步骤
(一)、认真调查研究，实施科学分组。
认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。
分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的`学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。
(二)、落实分层思想，优化教学环节
1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。
2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主;对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。
3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。
4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
4、辅导
对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能;对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。
四、分层次教学的原则
1、全体性原则
在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。
2、标准性原则
在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。
3、发展性原则
分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。
分层教学实施方案 5
一、课题的背景
“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程的最高宗旨和核心理念。初中学生作为发展中的人，他们是不成熟的人，是正在成长的人。由于遗传、社会环境、家庭条件、生活阅历的影响，每位学生都有自身的独特性，形成了独特的个人心理世界，他们的兴趣、爱好、性格、智能、特长各不相同，各有侧重。正像黄海如沙，找不到绝对相同的两颗沙砾；绿叶如云，寻不见完全相同的一对叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相同的两位学生。实践证明，不同家庭特色的孩子具有不同的心理，不同的接受能力。而新课程教育理念指出：教育要尊重学生的差异，尊重不同学生的不同发展需求，重视培养学生的能力，不同程度地提高学生的科学素养，使学生形成正确的情感态度与价值观。即要让学生全面发展，并不是让每位学生，每位学生的每个方面都按统一规格平均发展，教育教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的依据。
在教学中，教师的教学方式决定着学生的学习方式，而长期传统的教学方式制约着历史课的教学，对于不同层次的学生采用同一种教学模式，备课用一种模式、上课用一种方法、考试用一把尺子、评价用一种标准的教学把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，忽视了作为独立个体的学生在课堂教学过程中的不同需要和潜在能力，忽视了学生的差异，这样，在日常的教学过程中越来越明显的暴露出了一些问题：学生学习的积极性不高，学习没有兴趣，上课没有活力，能力目标、情感目标不能顺利达成等。而这些问题明显是与新课标相违背的，这样培养出的学生是一群机械化的人，他们没有了个性，没有了实践能力、创新能力，没有了责任感……
二、研究过程与方法
进行本课题研究中我们采用的.方法是在确立研究的目的意义的基础上，先尝试进行分层教学，发现其中的成功之处和存在的问题，针对问题探寻解决的策略，然后优化分层教学，全面推进分层教学。具体的过程如下：
1、学生分层
在一个班级中，学生的智力因素和非智力因素都存在差异，要实施分层教学，首先要将学生进行分层。我们先充分了解学生的学情并进行分析，把学生按基础不同分成A、B、C三个层次：A层为基础最好的学生，B层为基础中等的学生，C层为基础薄弱的学生。在对学生进行分层时我们特别注意做好学生的心理辅导工作，尤其是C层学生,让他们明白这样做不是要放弃他们，而是为了让他们能更快地进步，打消孩子的抵触情绪、自卑心理等。
2、备课分层
在学生分层的基础上，我们将备课分层。第一、目标分层，特别是知识目标和能力目标。对不同层次的学生我提出不同的目标要求，如对C层学生起点低一点，走慢一点，能掌握基础知识，解决基本问题，形成基本能力即可；对B层学生要求就稍高一点，多一点变化，多一点思考，掌握基础知识，形成一定的思维，能熟练地运用知识解决基本问题，形成一定的能力；对A层学生则锻炼他们对基础知识的系统化、综合化能力，使他们能主动探求知识并熟练运用，培养他们的思维能力、创新能力等。
第二、教学方法多样化，在分层教学过程中，改变过去传统的老师讲学生听的教学方法，多采用讨论法、探究法、表达交流法等展开教学，使每个层次、每个学生都能参与到教学活动中来，逐步形成一定的历史技能和能力。
第三、教学内容及过程设计分层，在备课时针对不同层次的学生，不同层次的教学目标，设计课堂组织的形式、技能的训练等。我们在教学设计时始终把握一点：起点低一点，内容、问题的层次多一点，给学生的负担轻一点，但学生学习探究的兴趣大一点，教学质量高一点。
3、教学过程分层
在教学过程中，以学生自主观察、探究、讨论、表达交流等为主，让每一位学生都能参与到教学活动中来。对于教学过程中所涉及到的问题，比较简单的鼓励C层学生回答，然后问B层学生：“他回答得怎么样？你有什么需要补充的？或者你能说得更加精炼一点吗？”紧接着让A层学生对前面几位学生的回答进行综合分析。对于稍复杂的问题让B层学生来表述，然后让A层学生来评价。对于分析综合类的问题可直接让A层学生来完成，这时可以问B、C层学生：“刚才他的回答你听清楚了吗？你能不能复述一遍？”在教学过程中对学生的出色表现给予充分肯定，增强他们的自信心。学习完新知识后，设置不同层次、不同梯度的练习来巩固知识，学生独立完成，分组检查，对出现的问题先鼓励学生自救互救，内部解决，然后老师综合评价、解惑。
4、教学评价分层
在教学中对学生的学习情况进行分层评价，将学生平时的回答、练习、探究等和期中期末检测相结合，对学生（特别是C层学生）取得的进步给予肯定，表扬，同时鼓励他们更上一层楼，使不同层次的学生都有所提高，形成学习上的良性循环。
5、阶段小结及后期措施
在前期进行分层教学尝试过程中，我们发现上课时学生不再死气沉沉了，他们的学习成绩也有了不同程度的提高。我们及时深入到学生中间进行询问和调查，通过与不同层次学生沟通，他们反映分层教学对自己的帮助很大：A层学生的创新能力、拓展能力等得到了更大的发挥和提升；B层学生思考能力、应变能力等有了大幅度提高，学习上敢于发表自己的看法；特别是C层学生，他们坦言自己原来特别怕学习、讨厌学习，现在觉得学习其实也不难，自己也没有想象中那么笨，慢慢喜欢上了学习。
在沟通中我们也发现了一些问题，因为语数外120分，历史100分，学生认为它属于副科，课余时间根本不看历史教材，在分层教学过程中，需要留相当一部分时间让学生熟悉教材内容，给分层教学的实施带来一定的困难。针对这种情况，在后期的分层教学实践中，我们上课前一天给学生发一份简单的预习提纲，提醒并引导他们进行预习。上课时对表现突出的学生（特别是B、C层学生）及时给予充分的肯定鼓励以及适当的奖励，更大地激发学生学习的兴趣和积极性，从而更好地进行分层教学，更有效地提高每位学生的能力和素养，使不同层次学生的身心都能得到全面健康的发展，将新课标的理念真正落到实处。
三、研究的结果与成效
经过几个月的努力，尝试在历史教学中进行分层教学取得了显著的效果：
1、学生学习历史的积极性变得非常高，上课再也不是一潭死水，他们能积极开动脑筋，讨论、表达交流，各种历史技能有了大幅度提高，学习成绩由原来的四五十分提高为现在的七八十分，不同学生他们的个性得到了良好的发展。
2、学生的自信心有了很大的提升，尤其是B、C层学生，他们发现学习也没多难嘛，只要找准了途径，自己也能学好，而且自己并不是一无是处、什么都不会，自己其实挺聪明的，只是原来没发现。而且这种自信心也直接影响了他们其他学科的学习，他们慢慢开始学习了。
3、我们在分层教学研究中撰写了包括教学设计、教学反思、教育叙事、论文等文字材料共计10篇，并且在学校的教研交流中获得较高的评价。
分层教学实施方案 6
一、实施背景
初中数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，学生在学习过程中存在明显的个体差异。为了满足不同层次学生的学习需求，提高教学质量，特制定本分层教学实施方案。
二、分层原则
以学生的数学基础、学习能力和学习态度为主要依据。
尊重学生的自主选择，同时结合教师的建议。
三、分层方法
通过入学测试、平时成绩和课堂表现，将学生分为 A、B、C 三个层次。
A 层：基础扎实，学习能力强，对数学有浓厚兴趣。
B 层：基础知识掌握较好，学习能力一般，有一定的上进心。
C 层：基础知识薄弱，学习能力较差，缺乏学习兴趣。
每个层次的学生比例大致为 A 层 20%，B 层 60%，C 层 20%。
四、教学目标分层
A 层：拓展性目标，要求学生在掌握基础知识的基础上，能够灵活运用数学知识解决综合性、拓展性问题，培养创新思维和数学应用能力。
B 层：提高性目标，要求学生扎实掌握基础知识，能够运用所学知识解决一般性问题，提高解题能力和思维水平。
C 层：基础性目标，要求学生掌握基本的数学概念、公式和定理，能够完成基础练习，培养学习兴趣和自信心。
五、教学内容分层
A 层：提供拓展性的学习内容，如数学竞赛辅导、专题研究等。
B 层：以教材为基础，适当补充一些提高性的例题和练习。
C 层：着重讲解基础知识，加强基本技能的训练。
六、教学方法分层
A 层：采用自主探究、小组合作学习等方法，鼓励学生独立思考和创新。
B 层：以启发式教学为主，引导学生思考问题，逐步提高解题能力。
C 层：多采用直观教学、示范讲解等方法，帮助学生理解和掌握知识。
七、作业分层
A 层：布置一些综合性、拓展性的作业，如数学小论文、探究性实验等。
B 层：布置一些提高性的作业，如课后习题的拓展练习、中等难度的应用题等。
C 层：布置一些基础性的作业，如课本上的练习题、简单的`计算题等。
八、评价分层
A 层：注重评价学生的创新能力、综合运用知识的能力。
B 层：注重评价学生对知识的掌握程度和解题能力的提高。
C 层：注重评价学生的学习态度、基础知识的掌握情况和进步幅度。
九、实施步骤
第一学期：进行分层分组，制定分层教学计划，开展分层教学实践。
第二学期：根据学生的学习情况，对分层进行适当调整，优化教学策略。
每学期末：对分层教学效果进行评估，总结经验教训，不断改进教学方法。
分层教学实施方案 7
一、实施背景
高中英语学习对于学生的语言能力要求较高，学生在词汇量、语法掌握、听说读写等方面存在较大差异。为了提高英语教学效果，满足不同层次学生的发展需求，特制定本分层教学方案。
二、分层原则
综合考量学生的英语入学成绩、平时测验成绩、口语表达能力和学习积极性。
遵循动态调整原则，根据学生的`学习进展适时调整层次。
三、分层方法
将学生分为 A、B、C 三个层次。
A 层：英语基础扎实，语言综合运用能力强，具备自主学习能力。
B 层：英语基础较好，有一定的学习方法，但在某些方面存在不足。
C 层：英语基础薄弱，学习困难较大，需要更多的关注和指导。
分层比例大致为 A 层 25%，B 层 50%，C 层 25%。
四、教学目标分层
A 层：培养英语学科素养，能够流利地进行英语交流，阅读英文原著，撰写英语文章。
B 层：巩固基础知识，提高英语听说读写能力，能够应对高考英语试题。
C 层：掌握基本的英语词汇和语法，培养学习兴趣，提高英语成绩。
五、教学内容分层
A 层：增加拓展性阅读、写作训练，开展英语辩论、演讲等活动。
B 层：按照教材要求进行系统教学，补充相关的语法、词汇练习。
C 层：着重强化基础知识，进行基础语法和词汇的反复练习。
六、教学方法分层
A 层：以自主学习、合作探究为主，教师提供指导和点拨。
B 层：采用启发式、引导式教学，注重培养学生的思维能力。
C 层：多运用直观教学、情景教学等方法，激发学习兴趣。
七、作业分层
A 层：布置拓展性阅读、写作任务，如英语小说读后感、英语话题作文等。
B 层：布置巩固性作业，如语法填空、阅读理解练习等。
C 层：布置基础性作业，如单词拼写、句子翻译等。
八、评价分层
A 层：重点评价语言运用的准确性、流畅性和创新性。
B 层：评价知识掌握的牢固程度和应用能力。
C 层：评价学习态度和基础知识的掌握情况，注重进步幅度。
九、实施步骤
第一学年：完成分层分组，制定教学计划，实施分层教学。
第二学年：根据学生的学习情况进行层次调整，优化教学策略。
第三学年：针对高考要求，进行分层复习和辅导，做好高考备考工作。
分层教学实施方案 8
一、实施背景
小学语文是学生学习语言文字的基础阶段，由于学生的家庭背景、学习经历和个体差异，在语文学习方面表现出不同的水平。为了让每个学生都能在语文学习中有所收获，提高语文素养，特制定本分层教学方案。
二、分层原则
以学生的语文基础知识、阅读理解能力、写作能力和学习兴趣为依据。
考虑学生的年龄特点和心理发展水平，尊重学生的个性差异。
三、分层方法
将学生分为甲、乙、丙三个层次。
甲层：语文基础知识扎实，阅读和写作能力较强，对语文学习有浓厚兴趣。
乙层：语文基础知识掌握较好，有一定的阅读和写作能力，学习态度较端正。
丙层：语文基础知识薄弱，阅读和写作能力较差，学习积极性不高。
分层比例大致为甲层 30%，乙层 50%，丙层 20%。
四、教学目标分层
甲层：培养良好的阅读习惯和写作技巧，能够独立阅读较复杂的文学作品，写出内容丰富、结构清晰的作文。
乙层：巩固语文基础知识，提高阅读理解和写作水平，能够阅读一般性的`文章，写出有条理的作文。
丙层：掌握基本的字词、句式，培养阅读兴趣和简单的写作能力，能够读懂简单的短文，写出语句通顺的短文。
五、教学内容分层
甲层：提供经典文学作品阅读、写作技巧指导，开展语文实践活动。
乙层：以教材为核心，进行系统的语文知识教学，适当拓展阅读和写作内容。
丙层：着重强化字词教学，进行简单的阅读和写作训练。
六、教学方法分层
甲层：采用自主阅读、小组讨论、写作分享等方法，激发学生的创造力。
乙层：运用启发式教学、情景教学等方法，引导学生思考和表达。
丙层：多采用直观教学、游戏教学等方法，提高学习积极性。
七、作业分层
甲层：布置阅读名著、写作练笔等作业，如读书笔记、读后感等。
乙层：布置阅读短文、写作练习等作业，如概括文章内容、仿写句子等。
丙层：布置字词书写、造句等基础性作业。
八、评价分层
甲层：注重评价阅读和写作的深度、广度和创新性。
乙层：评价知识的掌握和运用能力，以及阅读和写作的进步情况。
丙层：评价学习态度和基础知识的掌握程度，鼓励点滴进步。
九、实施步骤
第一学期：进行分层分组，制定分层教学计划，开展分层教学。
第二学期：观察学生的学习情况，对分层进行微调，完善教学方法。
学年末：总结分层教学经验，评估教学效果，为下一学年做好准备。
分层教学实施方案 9
一、实施背景
初中物理学科对于学生的逻辑思维和抽象理解能力有一定要求，学生在学习过程中表现出明显的差异。为了提高物理教学的针对性和有效性，实施分层教学势在必行。
二、分层原则
依据学生的物理入学成绩、课堂表现、作业完成情况和实验操作能力。
充分考虑学生的学习意愿和发展潜力。
三、分层方法
将学生分为优、中、差三个层次。
优层：物理基础扎实，思维敏捷，对物理实验和探究有强烈兴趣。
中层：掌握基本物理概念和规律，能完成一般难度的习题，有一定的提高空间。
差层：物理基础知识薄弱，理解困难，学习积极性有待提高。
分层比例大致为优层 20%，中层 60%，差层 20%。
四、教学目标分层
优层：深入理解物理概念和规律，能够独立完成复杂的物理问题和实验探究，培养创新思维和实践能力。
中层：熟练掌握物理基础知识，能够运用所学知识解决常见物理问题，提高分析和解决问题的能力。
差层：掌握基本物理概念和公式，能够完成简单的物理习题，培养学习兴趣和自信心。
五、教学内容分层
优层：提供拓展性的物理知识和实验探究，如物理竞赛内容、前沿科技应用等。
中层：以教材为基础，适当增加一些提高性的例题和实验。
差层：着重讲解基础物理知识，加强基本实验技能的`训练。
六、教学方法分层
优层：采用探究式、讨论式教学方法，鼓励学生自主探究和创新。
中层：运用启发式、讲解式教学方法，引导学生思考和总结。
差层：多采用直观演示、实例讲解等方法，帮助学生理解物理概念。
七、作业分层
优层：布置一些综合性、拓展性的作业，如物理实验设计、科技小论文等。
中层：布置一些提高性的作业，如难题解析、实验报告等。
差层：布置一些基础性的作业，如概念填空、简单计算题等。
八、评价分层
优层：重点评价创新能力、综合运用知识的能力和实验操作的准确性。
中层：评价对知识的理解和掌握程度，以及解题能力的提高。
差层：评价学习态度、基础知识的掌握情况和进步幅度。
九、实施步骤
第一学期：完成分层分组，制定分层教学计划，开展分层教学实践。
第二学期：根据学生的学习进展，对分层进行适当调整，优化教学策略。
学年末：对分层教学效果进行评估，总结经验，改进教学方法
分层教学实施方案 10
一、课题提出的背景：
新一轮基础教育改革正在从探索阶段走向更深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学额少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“以层次教学为突破口提高小班化课堂教学效率”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、小班化分层教学研究符合学生学习心理，承认学生学习中的差异性，根据不同层次学生学习实际实施教学，这样不同层次学生都能在教师的指导下愉快地学习，解决学习中存在的问题，得到不同层次的发展，充分调动学生学习积极性。
2、小班化分层教学研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，让优生“吃不饱”，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展。
3、小班化分层教学研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。
二、课题提出理论基础
1、小班化教育是教育发展的趋势。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。在我国，1996年，上海市率先开展小班化教育实验研究，随后，北京、杭州、南京等经济发达城市也开始此项实验，取得一定的成果。研究表明，小班化教学教育发展的趋势。
2、小班化教育是新课程推进的需要。新课程强调对每个学生因材施教、发展个性。小班化教育能尽最大可能地让每一个学生的素质得到全面而富有个性的发展。这与我们目前所实践的新课程有着共同的理论基础。小班化教育的实施将进一步诠释并贯彻了新课程理念，使面向全体，面向学生的全面，让每一个学生得生动主动地发展成了可能。
3、小班化教育是农村教育的最佳出路。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城镇务工，自然造成农村学生向城镇流动的现象。农村小学学龄数相继减少，人口数较少的村完小呈现出生源不足趋势。尽管各乡镇因地制宜，认真做好学校布局调整，对部分村完小进行撤拼。但是，一些村完小距乡镇中心校路途遥远，交通不便，撤拼的条件尚不成熟。如何缩小城乡教育差距，小班化教学已是农村广大学校的最佳出路。
三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破
为了了解小班化分层教学策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化分层教学策略研究有以下特点：
1、分层教学的核心思想就是因材施教，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得。
2、倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。
3、现研究领域中对学生分层，备课分层，教学分层，作业分层有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下本课题的研究。
预计在“小班化教学”的教学设计、课堂教学策略、教学方法等方面研究出具体的可行性方案。
四、课题的界说：
1、“小班化”指班级学生学额相对较少，但小班化教学不仅指班级学生人数相对减少的教学，而主要是指教学策略与教学评价更有利于学生个性发展的教育。
2、“有效课堂”指有能通过教师营造的宽松愉悦的氛围让他们获得成功体验的课堂，是教师的'全身心投入唤起他们参与激情和表现欲望的课堂。
3、“分层教学”是指在班级制授课条件下，根据学生差异，将学生分成几组水平相近的群体进行的教学。这些群体在教师恰当分层策略及教学互动下，不同层次的学生都得到最好的发展。
五、课题的理论依据：
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，启动了基础教育改革实验。新课程标准和新教材体现了新的课程观、教材观、教学观和学习观，体现了“以学生发展为本，关注学生全面发展”的教育理念。新课程标准和新教材对于学生学习方式和教师教学策略和教学设计的选择都提出了新的要求。要求教师引导学生获取知识的思维过程、注意概念规律的提出过程、知识的形成和发展过程，提倡主动的、体验的、发现的、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主体，为学生的终生发展奠基。
六、可行性分析
1、开展小班化教学实验的研究是提高我校教育质量的全新尝试，更是推动学校发展的突破口。
2、随着入学高峰的回落，学生生源明显减少。各班学生人数已自然接近小班规模，为实施小班化教育提供了前提。
3、学校高度重视教育科研发展，科研气氛浓厚，拥有大批青年骨干教师，为课题研究提供了强有力的人员保障。
七、研究的主要目标、内容、活动方式和方法、对象：
1、研究目标：
通过对“小班化有效课堂分层教学策略的研究”着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂，促进教师转变课堂教学的视角，坚持以因材施教、分层指导的原则，解决课堂教学中统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。以“有效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的有效课堂分层教学模式。经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的教学特色。
2、研究内容：
①、教师在课堂上是否采取分层教学的现状与归因研究（调查报告）。
②、分层教学策略：学生分层，明确培养目标；教学分层，精心设计环节；作业分层，巩固学生兴趣；辅导分层，培养创新能力。
③、教师在课堂教学中采取分层教学后学生得到不同层次发展的研究。
3、研究活动方式：
本课题将研究的整个过程定位在“研究、学习、实践”这三者结合点上，要求在每学期应针对所研究的内容，写好阶段性研究计划，作好阶段研究总结，积累阶段性研究资料，撰写有价值的研究论文，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。
4、研究方法：
（1）访谈法。通过对实验班、对照班学生的基本情况，包括学生本人和家庭、亲属等情况的谈话了解，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。
（2）对比法。对实验班学生基础知识、基本技能掌握情况以及学习能力等，运用适当测试与对照班进行对比研究。
（3）问卷调查法。对实验班学生、对照班学生某方面的情感、态度、心理等进行不记名问卷调查，以掌握其情感、态度、心理等思想动态。
（4）观察法。建立学生个人档案，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。
5、研究对象：农村中心校、教学点生数不足25人的班级。
八、课题研究的阶段性步骤和措施：
（一）研究的阶段性步骤
本课题研究的周期为二年，分三个阶段进行。
1、第一阶段：课题探索和立项期（20xx年9月20xx年10月）。营造氛围，课题设计人员在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。
2、第二阶段：研究实施阶段（20xx年11月至20xx年12月）。组织实验实施，注意研究过程动态管理、调控，完善课题研究，提高实验质量，写出阶段性实验报告和相关论文，进行课题中期总结,举办小班化教育成果展示。
3、第三阶段：总结阶段（20xx-12）。对课题研究及实验情况进行全面总结，总结二年来的在小班化有效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。巩固推广“小班化有效课堂分层教学策略”理念，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。
（二）课题研究的主要措施
1、成立课题领导小组。由校长任组长，副校长任副组长，教导处和后勤处的中层干部为成员，具体负责课题的管理、指导、协调和实施工作。
2、建立课题研究理论学习制度（集中、个人学习）
3、建立课题研究工作考核制度。
4、专题研讨活动，并建立课题研究记录卡。
5、优化教育教学方法。首先，在小班教育中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，分层教学，区别对待。
6、突显几项工作：
(1)为学生建立个体发展档案；
(2)优化教学设计，充分了解每个学生，充分照顾到每一个学生的个性化需求。
(3)课堂上能面向全体，关注每一个学生，为每个学生个性特长的发展提供机会，努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。
7、增强成果意识。主研人员一定要认真总结在课题实验中的经验、教训，撰写案例或教育叙事，并上升到一定理论高度，撰写论文。认真组织好论文交流和整理，并积极做好经验成果，争取有研究文章在县级以上报刊发表。
8、积极邀请有关专家领导的指导和支持。
9、加大教育科研经费的投入，保证课题研究正常运行，对具有突出贡献的主研人员进行奖励。
九、组织领导：
1、课题领导小组：组长：梁xx
成员：xxx，xxx
2、课题研究小组：组长：梁xx
成员：xx，xx
成员：xxx，xxx
十、课题研究的预期成果：
1、实验研究报告；
2、课题研究论文汇编；
3、优秀教学设计（说课材料）汇编；
4、优秀课堂教学实录（光盘）。
备注：小班化分层教学符合我校实际，具有现实意义和可操作性。我校将不断探索，吸取别人的长处，结合自身实际，打造出学校教学特色。本方案在实践过程中进一步完善。
分层教学实施方案 11
一、教学目标分层
对于基础薄弱的学生，教学目标侧重于基础知识的掌握和基本技能的培养，如能够正确拼写单词、理解简单的语法规则等。
对于中等水平的`学生，教学目标在巩固基础知识的同时，注重提高其运用知识的能力，如能够用英语进行简单的日常交流、读懂中等难度的文章等。
对于优秀学生，教学目标侧重于培养其综合语言运用能力和创新思维能力，如能够流利地进行英语演讲、撰写复杂的英语文章等。
二、学生分层
根据学生的入学成绩、平时表现和学业水平测试成绩等，将学生分为 A、B、C 三个层次。
A 层次为优秀学生，基础知识扎实，学习能力强；B 层次为中等水平学生，基础知识掌握较好，有一定的学习能力；C 层次为基础薄弱学生，基础知识掌握不牢固，学习能力较弱。
三、教学内容分层
A 层次学生：提供拓展性和挑战性的学习内容，如英语文学作品赏析、高级语法和词汇的学习等。
B 层次学生：以教材内容为基础，适当补充一些提高性的知识和练习，如课外阅读材料、语法专项训练等。
C 层次学生：着重讲解基础知识，加强基本技能的训练，如单词拼写、简单语法的反复练习等。
四、教学方法分层
A 层次学生：采用自主学习、小组合作探究等方法，鼓励学生自主发现问题、解决问题。
B 层次学生：采用启发式教学、案例教学等方法，引导学生积极思考，提高学习能力。
C 层次学生：采用讲授法、演示法等方法，直观形象地传授知识，帮助学生理解和掌握。
五、评价分层
A 层次学生：注重评价其综合能力和创新思维，采用综合性评价和创新性评价相结合的方式，如项目作业、研究报告等。
B 层次学生：注重评价其知识的掌握和运用能力，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，如课堂表现、作业完成情况、考试成绩等。
C 层次学生：注重评价其基础知识的掌握和学习态度，采用鼓励性评价和过程性评价相结合的方式，如表扬进步、肯定努力等。
分层教学实施方案 12
一、分层原则
动态性原则：根据学生的学习情况和发展变化，定期对学生的层次进行调整，以保证分层的科学性和合理性。
个性化原则：充分考虑每个学生的个性特点、学习风格和兴趣爱好，为不同层次的学生提供个性化的教学服务。
二、分层步骤
对学生进行全面的学业水平测试，包括基础知识、基本技能、学习能力等方面的测试。
结合测试成绩、平时表现和教师评价，将学生初步分为不同层次。
与学生和家长进行沟通，听取他们的`意见和建议，对分层结果进行适当调整。
三、教学策略分层
对于高层次学生，提供更多的自主学习时间和空间，鼓励他们参加学科竞赛和研究性学习活动。
对于中等层次学生，加强学习方法的指导和学习习惯的培养，通过多样化的教学方法激发他们的学习兴趣。
对于低层次学生，采取个别辅导、补差补缺的方式，帮助他们克服学习困难，树立学习信心。
四、作业分层
高层次学生：布置具有拓展性和综合性的作业，如论文写作、实验设计等。
中等层次学生：布置巩固性和提高性的作业，如练习题、阅读理解等。
低层次学生：布置基础性的作业，如单词抄写、简单计算等。
五、辅导分层
为高层次学生提供学科前沿知识和拓展性学习资料，帮助他们拓宽视野。
对中等层次学生进行有针对性的辅导，解决他们在学习中遇到的共性问题。
为低层次学生制定个性化的辅导计划，重点辅导基础知识和基本技能。
分层教学实施方案 13
一、前期准备
深入了解学生的学习情况，包括学习成绩、学习态度、学习方法等，通过问卷调查、课堂观察、与学生和家长交流等方式收集信息。
对收集到的信息进行分析和整理，建立学生学习档案，为分层教学提供依据。
二、分层标准
知识水平：根据学生对学科知识的掌握程度，如知识点的理解、运用能力等。
学习能力：包括自主学习能力、思维能力、创新能力等。
学习态度：如学习的积极性、主动性、自觉性等。
三、分层方式
显性分层：将学生明确分为不同层次的班级进行教学。
隐性分层：在同一班级内，根据学生的实际情况，对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行分层。
四、教学过程分层
备课分层：根据不同层次学生的特点和需求，制定不同的教学目标、教学重难点和教学方法。
课堂教学分层：在课堂教学中，针对不同层次的学生提出不同的问题，安排不同的练习和活动。
课后辅导分层：对不同层次的学生进行有针对性的辅导，帮助他们解决学习中遇到的`问题。
五、考核评价分层
评价标准分层：根据不同层次学生的教学目标，制定相应的评价标准。
评价方式分层：采用多样化的评价方式，如考试、作业、课堂表现、实践操作等，对不同层次的学生进行全面评价。
分层教学实施方案 14
一、教学对象分层
依据学生的学科成绩、学习能力和潜力，将学生分为甲、乙、丙三个层次。
甲层次：学科基础扎实，学习能力强，具有较强的自主学习能力和创新能力。
乙层次：学科基础较好，学习态度端正，有一定的学习能力，但需要进一步提高。
丙层次：学科基础薄弱，学习积极性不高，学习能力有待提高。
对学生的分层情况进行动态管理，根据学生的学习进步情况，适时调整学生的层次。
二、教学目标分层
甲层次：培养学生的学科综合素养和创新能力，拓展学科知识的深度和广度，提高学生解决复杂问题的能力。
乙层次：巩固学生的学科基础知识，提高学生的学科应用能力，培养学生的思维能力和学习方法。
丙层次：强化学生的学科基础知识，培养学生的'学习兴趣和学习习惯，提高学生的基本学习能力。
三、教学内容分层
甲层次：提供学科前沿知识、拓展性学习资料和综合性实践项目，鼓励学生自主探究和创新。
乙层次：以教材为基础，适当补充拓展性知识和案例，引导学生深入思考和应用。
丙层次：着重讲解教材中的基础知识和基本技能，通过反复练习和巩固，确保学生掌握。
四、教学方法分层
甲层次：采用探究式、讨论式、项目式等教学方法，激发学生的创新思维和自主学习能力。
乙层次：采用启发式、案例式、合作学习等教学方法，引导学生积极参与学习，提高学习效果。
丙层次：采用讲授式、演示式、练习式等教学方法，帮助学生理解和掌握基础知识。
五、作业布置分层
甲层次：布置具有挑战性和综合性的作业，如研究报告、学科论文、创新设计等。
乙层次：布置巩固性和拓展性的作业，如习题、案例分析、实践操作等。
丙层次：布置基础性和强化性的作业，如背诵、默写、简单计算等。
六、辅导与评价分层
辅导分层：针对不同层次的学生，提供个性化的辅导服务。甲层次学生注重学科竞赛辅导和研究性学习指导；乙层次学生注重学习方法指导和知识拓展辅导；丙层次学生注重基础知识辅导和学习习惯培养。
评价分层：建立多元化的评价体系，根据不同层次学生的教学目标和学习特点，制定相应的评价标准和评价方式。评价内容包括学习成绩、学习态度、学习能力、创新能力等方面。对甲层次学生，注重评价其创新能力和综合素养；对乙层次学生，注重评价其知识应用能力和思维能力；对丙层次学生，注重评价其基础知识掌握情况和学习进步情况。
分层教学实施方案 15
一、分层依据
学业成绩：参考学生在前期课程中的考试成绩，包括期中、期末考试成绩。
课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、专注度、回答问题的质量等。
作业完成情况：分析学生作业的正确率、完成度、按时交作业的情况。
二、具体分层
A 层：成绩优秀，课堂表现积极，作业完成质量高，具有较强的自主学习能力和创新思维能力。
B 层：成绩中等，课堂表现较好，能够按时完成作业，有一定的学习主动性，但在知识的深度和广度上有待提高。
C 层：成绩较差，课堂参与度不高，作业完成情况不理想，学习积极性和主动性不足，需要更多的'关注和指导。
三、教学安排分层
课程设置分层：
A 层：开设拓展性课程，如学科竞赛辅导、专题研究等。
B 层：强化基础知识的巩固和提高，适当增加拓展性内容。
C 层：着重基础知识的讲解和练习，放慢教学进度。
教学方法分层：
A 层：采用探究式、讨论式教学，鼓励学生自主思考和创新。
B 层：以启发式教学为主，引导学生积极参与，逐步提高学习能力。
C 层：多采用直观教学、演示教学，帮助学生理解和掌握知识。
四、作业与辅导分层
作业分层：
A 层：布置具有一定难度和综合性的作业，如论文写作、实验设计等。
B 层：布置中等难度的作业，如习题、案例分析等，注重知识的应用。
C 层：布置基础性作业，如背诵、默写、简单计算等，加强基础知识的训练。
辅导分层：
A 层：提供个别化的指导，帮助学生解决深层次的问题，鼓励参加学科竞赛。
B 层：针对学生的薄弱环节进行有针对性的辅导，提高学习能力。
C 层：采取集中辅导和个别辅导相结合的方式，重点辅导基础知识和基本技能。
五、评价分层
评价标准分层：
A 层：注重知识的深度和广度、创新能力和综合运用能力的评价。
B 层：侧重于知识的掌握程度、应用能力和学习方法的评价。
C 层：主要评价基础知识的掌握情况、学习态度和进步程度。
评价方式分层：
A 层：采用多元化的评价方式，如考试、论文、项目展示等。
B 层：以考试、作业、课堂表现等综合评价为主。
C 层：以平时作业、课堂表现和阶段性测试为主。
分层教学实施方案 16
一、实施背景
随着教育的发展和学生个体差异的日益显著，传统的“一刀切”教学模式已经不能满足学生的多样化需求。为了更好地关注每个学生的发展，提高教学质量，特制定本分层教学实施方案。
二、分层教学目标
使不同层次的学生在知识、技能和能力方面都能得到最大程度的发展。
提高学生的学习积极性和自信心，减少学习困难学生的.厌学情绪。
优化教学资源配置，提高教学效率。
三、分层原则
动态性原则：根据学生的学习情况和进步程度，定期对学生的层次进行调整。
自主性原则：尊重学生的意愿和选择，在一定条件下允许学生自主选择层次。
因材施教原则：针对不同层次学生的特点和需求，制定不同的教学目标、教学内容和教学方法。
四、分层方法
1、综合评估
通过入学成绩、课堂表现、作业完成情况、阶段性测试成绩等多方面对学生进行综合评估。
评估内容涵盖知识掌握程度、学习能力、学习态度等。
2、划分层次
A 层：基础扎实，学习能力强，成绩优秀，具有较高的自主学习能力和探究精神。
B 层：基础知识掌握较好，学习能力中等，成绩中等，有一定的上进心和潜力。
C 层：基础知识薄弱，学习能力较差，成绩不理想，缺乏学习兴趣和主动性。
五、教学实施
1、教学目标分层
A 层：拓展性目标，注重培养学生的创新思维和综合应用能力，鼓励学生自主探究和深入学习。
B 层：提高性目标，要求学生熟练掌握基础知识，能够灵活运用所学知识解决较复杂的问题，提高学习能力和方法。
C 层：基础性目标，侧重于基础知识的传授和基本技能的训练，确保学生掌握必备的知识和技能。
2、教学内容分层
A 层：提供拓展性学习资源，如学科竞赛资料、研究性学习课题等。
B 层：在掌握教材内容的基础上，适当补充一些提高性的知识和练习。
C 层：以教材内容为主，降低难度，加强基础知识的讲解和练习。
3、教学方法分层
A 层：采用启发式、讨论式、探究式等教学方法，鼓励学生自主学习和合作学习。
B 层：以讲解和练习相结合，注重方法的指导和思维的训练。
C 层：多采用直观教学、示范教学，放慢教学进度，加强个别辅导。
4、作业分层
A 层：布置具有挑战性的作业，如综合性练习题、小论文、实验设计等。
B 层：布置适量的巩固性作业和一定难度的提高性作业。
C 层：主要布置基础性作业，加强对基础知识的巩固和练习。
六、辅导与评价
1、辅导分层
对 A 层学生进行拓展性辅导，提供学科竞赛指导和研究性学习支持。
对 B 层学生进行提高性辅导，帮助解决学习中的疑难问题，提高学习能力。
对 C 层学生进行基础性辅导，加强对知识的理解和掌握，查漏补缺。
2、评价分层
评价标准：根据不同层次的教学目标制定相应的评价标准，注重对学生学习过程和进步程度的评价。
评价方式：采用多元化的评价方式，如课堂表现评价、作业评价、考试评价、作品评价等。
七、实施保障
1、教师培训
定期组织教师参加分层教学培训，提高教师的分层教学能力和水平。
开展教学研讨活动，分享分层教学经验和案例。
2、家校沟通
及时与家长沟通学生的分层情况和学习进展，取得家长的理解和支持。
邀请家长参与分层教学活动，共同促进学生的成长。
八、效果评估
定期对分层教学效果进行评估，通过学生成绩分析、学生问卷调查、教师教学反思等方式，了解分层教学的实施情况和存在的问题。
根据评估结果，及时调整分层教学策略和方法，不断完善分层教学实施方案，提高教学质量和效果。
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