苏州市十六中学 周红兰
【教学课型】复习及写作训练课
【教材分析】
1．教材内容 （牛津初中英语8A Unit 6 8BUnit 5&6）
2．教材处理
8A Unit6讲述了发生地震和暴风雪等自然灾害后当地人们如何从容应对，相互帮助，共渡难关。8B Unit 5&6介绍了一些慈善机构和组织以及它们的职能。笔者对这三个单元进行有机的串联与整和，同时还注重把学生所需要的语言环境和背景知识渗透在整个过程中。重新设计写作任务，要求学生学会写记叙文、说明文、倡议书等，自然承接，深化话题，进而增强学生呼吁他人帮助受灾群众的社会责任感；激发学生的爱国爱民之情；增加对自然灾害的认识和防范。
【教学目标】
1 知识目标
复习并灵活运用所学的描述受灾和呼吁捐助灾区的词汇和句型：
词汇：fire, earthquake, flood, rainstorm, snowstorm, typhoon, sandstorm, donate to, raise … for等
句型：Thank you for…; It’s … for sb to do sth; I’m asking you to …;
I’m wondering if …; I hope that …等
2 能力目标
1）能根据所提供话题和范文写一份倡议书
2）了解和掌握一些在不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故中如何自护和自救的办法。
3 情感和价值观目标
加强生命教育，增强社会责任感，懂得珍惜生命，懂得如何动员社会力量来帮助处于困境中的人们。
【教学重点】
1 复习相关的词组和短语
2 根据文字提供的信息写一篇有关的文章
【教学难点】
1 如何写出语意连贯及结构完整的短文
2 如何把握写作中的时态、语态；语气和情感
【教学过程】
Step 1 Lead in
Read some newspaper headlines and watch some pictures about the earthquake that happened in Sichuan , then talk about the pictures and review the expressions and phrases:
survive the earthquake kill thousands of people feel a shaking through my body
look at each other in fear run in all directions
pieces of glass and bricks fall down begin to come down
be trapped in calm down shout/scream for help
stay alive be in a great hurry move away the bricks and stones
operate on the PLA men soliders/social workers
give out food and clean drinking water volunteers/do some voluntary work
government officials support teams team spirit
be grateful to carry on with send donations to
without meals or sleep with tired bodies group themselves into a team of four
mourn the death of sb have support from businesses
【设计说明】
首先齐声朗读三个单元的Reading部分，然后叫学生找出其中的关键短语和词组，教师板书在黑板上，可叫同学一起拼写。接着展示和观看图片让学生了解5.12地震的惨烈和灾后中国政府和中国人民如何共同抗震救灾，众志成城。教师可以要求学生朗读词组、书写词组和短语、根据板书在黑板上的词组来复述汶川大地震的经过。激发他们的爱国热情，珍惜和尊重生命。同时复习了词组和句型，承接救灾这个话题，提高他们对相关内容的兴趣，同时引出下一步骤。
Step 2 Discuss: 1. What should we do if an earthquake happens to us?
2. What can we do to help the survivors?
【设计说明】
Step1 和Step2是Pre-writing阶段，是语言和内容的输入，输入阶段可以是听一段材料，阅读一篇文章，也可以是让学生看图说话等。教师可以在写作之前组织学生围绕写作的话题展开讨论，让他们能言之有物。在这部分教师可以启发学生讨论如果大地震来临我们如何脱险、如何减少伤害或伤亡。适时地进行“事先预防教育”、“事中处理教育”、“事后化解教育”。让孩子进行自我保护的教育。
Step 3 Teach how to wrote an article and ask them to write one, supposing they are victims, survivors , volunteers, doctors or the reporters in quake zones. And ask them to pay attention to the writing tones, capitalization, usage, punctuation, and spelling.
1) choose the topic
2) choose materials
3) make a list
4) start to write
A terrible earthquake happened in Sichuan. / There was a terrible earthquake in Sichuan.
The houses and buildings fell down and the survivors were homeless.
He lost family members and relatives and he was very sad.
Premier Wen was in a great hurry to the quake zones .
The PLA men hurried to the quake zones.
They were searching for the survivors.
She was trapped in the bricks and stones and the volunteers were trying to save her.
The soldiers were carrying the victims on their backs.
A little baby was saved.
They were having a break.
The doctors were performing an operation.
They were marching across the stones and bricks and carrying the victims.
The chairman of our country was comforting a child without parents.
The nurse was encouraging the girl not to give up hope.
They were supporting each other.
The support team members were mourning the death of a mother and her daughter.
The goods from foreign countries arrived.
A new couple were donating blood.
The children were donating their pocket money.
A beggar was donating money .
All the Chinese people were mourning the loss of more than 7 million of people.
The volunteers were giving out the food and clean drinking water.
The people in quake zones were grateful to the PLA men and the government.
Luckily, we can rebuild a better world.
The social workers were encouraging the children to cheer up.
There was delightful smile on the girl’s face again.
【设计说明】
在while-writing 阶段，教师的主要任务是分解写作任务，创设写作情景，提供必要的词汇或句子结构等方面的帮助。因为本节课的内容是关于抗震救灾的，教师可以从网上下载一些汶川大地震的图片，要求学生根据所看到的内容以及刚复习到的词组给每幅图片配上必要的文字说明。这一部分相对简单一些，只要学生注意每幅图的时态、语态和单、复数就可以了。实际上这一部分的难度就相当于中文翻译成英文。接着要求学生身临其境以各种身份写一篇文章。他们的身份可以是灾区的受害者、记者、解放军战士、志愿者或前往救援的医生、心理医生或社会工作者等。这一部分相对前一部分来说难一些，要求学生注意体裁的选择，内容的组织和安排以及语言的恰当使用等问题。把讨论中和本节课中所复习的词汇和知识要点运用于写作实践，从而在充分的语言输入后实现有效的输出。
Step 4 Discuss & correct their articles
【设计说明】
在Post-writing阶段，教师应先呈现习作的评价标准，分别从content/structure/language usage/ mechanical skills等几方面进行自我修正和评价。接着教师引导学生自我欣赏与相互欣赏，自我修正与相互修正，自我提高与相互提高。作品的第一鉴赏者和评价者应该是作者本人，学生完成写作后，教师应要求自己读一遍，在朗读过程中找出习作的优点和不足。在自我欣赏和修正之后，老师鼓励同桌或学习小组成员之间相互欣赏与修正；最后请几个同学到台上展示自己的作品，或叫相对写作水平较好的同学把他们的习作写在黑板上，让同学们一起修正，老师要注意从欣赏的角度来点评学生的习作，尽量避免叫基础差的同学，要照顾他们的自尊心。这样做的话也可以给基础较差同学提供范文。
【板书设计】
An Earthquake in Sichuan
survive the earthquake kill thousands of people feel a shaking through my body
look at each other in fear run in all directions
pieces of glass and bricks fall down begin to come down
be trapped in calm down shout/scream for help
stay alive be in a great hurry move away the bricks and stones
operate on the PLA men solider workers
give out food and clean drinking water volunteers/do some voluntary work
government officials support teams team spirit
be grateful to carry on with send donations to
without meals or sleep with tired bodies group themselves into a team of four
【教学反思】
这节课是在非常肃穆的氛围下进行的。这节课我首先相当的是生命教育，其实它并不是一个陌生的话题。早在上世纪九十年代中期随着素质教育的概念的提出而被频频提起。但十余年的发展，并没有出现令人欣慰的结果。对生命的尊重是生命教育的基础，必要的危机意识、自护能力是生命教育的核心。教师应抓住契机传授一些灾难到来的一瞬间该如何应对的基本技能。大地震后，关于国家领导人火速赶灾区，救援部队驰援，中国政府对灾难的公开坦然，全国哀悼日所体现的人性关怀，无不激发起学生作为一个中国人的民族自豪感。在英语学科教学过程中，老师应努力渗透思想、道德、品格、情感、价值观等，引入人与自然、人与社会、人与文化、人与自我等方面的内容，引导学生对自然、社会、自我进行深层次的反思，将英语教学从普通知识的教授提升到人文素养的培养。注重寓思想教育于英语教学中。这一节课让学生体会到了生命的尊贵，人与人之间关系的纯洁，让学生体会到奉献的快乐。
复习课的特点是容量大，所以要求老师对教材进行有机的整和。复习不是简单的机械重复，而是问故知新的求知过程。它既是教师帮助学生弥补知识缺陷的一项重要的工作，又是帮助学生梳理知识、融会贯通的大好时机。教师既要善于激活学生已有的语言能力，又要对新旧知识进行有机地串联与整和，使学生每时每刻在课堂上使用所学的知识。书面表达是衡量学生语言输出能力和运用能力的主要手段，它既要学生使用正确的语法、确当的词汇、合理的结构，清楚、连贯地表达意思。教师要精心设计教学的每一个环节，使语言环境和背景知识有序合理地渗透在整个教学过程中，让学生每时每刻都沉浸在语言的氛围中。教师在处理语言知识时，应根据学生的学习特点，有重点、有层次地采用形式多样的机械性的操练和意义性操练进行强化和巩固，为学生进入、运用、演绎所学语言并最终完成一篇习作设计合理递进的台阶。所以我在设计本教案时从复习词组、短语开始，接着看图写句子，最后再写习作。在教学过程经常会有一些无法预见的教学因素和教学情景发生，教师要有效利用生成性教学资源。在上这节课时，一同学说想写一份劝募信，由于没学过这部分内容，所以我抓住机会，教给他们写劝募信的格式、语气等。然后引导学生讨论：这样的信写给谁能收到更多的捐款？为什么？这个环节可以拓展学生的写信对象，既可以是国内人士也可以是国外人士，既可以是团体或组织。由于课堂上时间较紧，只能完成一个初稿，所以我临时决定这节课的课后。
就是完成这封劝募信。这节课保证了老师在课堂上对学生的写作过程进行有效的监督和指导，复习、写作、评改浑然一体，“发展学生综合语言应用能力”真正落到了实处。
世上无难事，只怕有心人。笔者相信如果每个老师都能合理利用教材资源，细心地去设计每一节课，并持之以恒，学生的总体英文水平定能突飞猛进。教学是一门艺术，笔者希望本文是齐放的“百花”中的一朵，为我们的初中英语教学添上一点“颜色”。
【参考文献】
1．许少秋 “高中课型课例交流与研究” 《中小学外语教学》 2008第5期
2． 石锡伍 “利用教材资源开展写作训练的策略” 《中小学外语教学》 2008第5期
中学一级