以“学生发展”为本，备好每一节课
江苏省江都中学英语组 章艳
新课程带给学生的是全新的面孔与思维方式，而带给教师的则是全新的挑战。新课程的基本理念是以“学生发展”为本，而以这一理念为指导的教学过程的本质，就是在教师指导下，学生进行主动学习、主动发展的过程。面对高呼素质教育的今天，学生要“减负”，这就势必要求我们教师要全身心的占领课堂，提高课堂效率，以响应时代的呼唤，深化教育改革。作为新课程改革大旗下的一名普通高中英语教师，我时刻都怀着满腔的热情，关注和学习有关理论，进而合理应对新课程改革过程中出现的一个又一个新的挑战。
我校在学习新课程理念和有关理论的基础上，根据新课程改革要求，结合高中英语教学实践，从利于学生发展出发，编出了一套富有时代气息和充满人文色彩的校本课程。而这篇Television can damage your health（附原文）则是其中的一篇，也是我校青年教师优质课比赛时所选定的课文。这节课是我的精心之作，花了很多心思。在备课过程中，我时刻牢记以学生发展为本，充分利用网络资源，搜索相关图片资料，精心设计每一个环节，让学生在欣赏优美课件的同时，动脑动口，不知不觉间学到很多东西。上完课后，听课的同事以及评委都给予了较高的评价。
现在我所要写的就是这节课的设计思想。
一、有关教学目标
吕淑湘先生说过，“教学，教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”
对于这篇文章，我的理解便是--在理解文章（两篇观点截然相反的演讲）的基础上，这一节课45分钟要让学生学到两样知识技能：一是通过由浅入深地分析两篇演讲的结构（由连接词到文章结构），让学生在参与过程中潜移默化地去模仿，进而会用这些连接词陈述观点，注意结构，进行简单地演讲；二是通过环环相扣地提问，结合形象生动的图片，使学生在轻松愉悦的课堂气氛中了解proposer和opposer各自的观点，最终引导他们另辟蹊径，为文中两名观点相左的学生找到共同点，从而达成一致。这便是本节课的教学目标，两个目标是各自列出的，但在操作过程中却是有机结合，缺一不可的。
二、教学过程中的闪光点
（一）、注重阅读技能的培养
既然是阅读课，就不可忽视阅读技能，毕竟阅读技能在英语掌握过程中起着举足轻重的作用。整节课中，我指导学生采用了多种阅读方法，如：scanning，skimming，careful reading(further reading)等。
（二）、结合学生实际，学习生词/词组
对于高一学生来说，文章中的一些生词足以影响文章理解。所以我用了四张幻灯片（Let’s learn new words!），以八条选择题的形式，将文中的生词/词组置于其他简单易懂的句中（出于严谨，所有句子都出自于Longman Dictionary of Contemporary English），给出两个选项进行选择，并让学生跟读这些生词/词组。从而为后来进一步阅读扫清障碍。
（三）、连接词贯穿其中，首尾呼应
I believe (that)… / In addition, … / Finally, ... / What’s worse, … / I feel sure (that)… / Moreover, … / As far as sb./sth. is concerned, … / I am confident (that)…在整节课中出现三次（scanning中找出这些词，提问：为什么文中用这么多连接词？--分析完两篇演讲结构后，再出现这些词，回答之前的问题，作为对结构分析的巩固--最后以这些词为基础，进行简单的演讲），这既是首尾呼应，更是层层深入，步步为营，为最终作演讲打好基础。
（四）、巧妙的结构分析，引人入胜
在分别分析两篇演讲的结构时，看似简单的问题却正是引导学生的钥匙，随着一个个问题的回答，演讲的结构图也逐渐呈现出来，中间并不时穿插一些图片和小问题来活跃气氛和加深理解。这两篇演讲的结构图我动了不少脑筋（如教案设计中所示），而事实证明效果也的确不错，使学生在脑海中很清晰的有了这样两种演讲结构。
（五）、radiant thinking设计创新，不落俗套
考虑到这是优质课比赛，比较大众化的设计大家都能想到。像这篇文章，最后就可以直接设计一场辩论，就像文章中提及的一样。但我认为那样太没有新意，虽然热闹，但学生能够学到的似乎不多。最终，经过一番动脑和不断修改完善，就有了这样的设计。
先出现绿色正方形和红色圆形，各代表proposer和opposer，提出第一个启发性的小问题：Can you find their similarity? 表面看来好像毫无共同之处，但此时红色圆形开始左移，到一定位置时停止，这时两个图形便出现重叠之处--即共同处。此时，趁热打铁，提出下一个问题： Four what reason are they debating here? And for whom? 这时学生便会异口同声地回答：Children! （观点不同，但却有着共同的出发点和目的--为了孩子）接下来就有了第二组图示，从北京去上海（共同的出发点和目的地），proposer走上一条路线，opposer走下一条路线，问：Why not choose a better route? 更好的便是直线，两人可以一起走直线--达成一致。于是就水到渠成，进入下一张幻灯片。
最后根据讨论的结果--a solution，运用贯穿整个课堂的连接词来作演讲。
课后作业则将演讲写下来，练习书面表达。
这只是我在上这节课时一些不成熟的做法。作为一名年轻教师，我的教学工作中还存在很多不足，需要耐心地向老教师学习。以后我仍然会坚持以“学生发展”为本，在备好每一节课的基础上，上好每一节课。