九届一次
年会论文
分层训练与指导 优化英语书面表达教学效能
【摘要】
英语书面表达是体现学生英语综合语用能力的一个重要方面，是综合语用能力产生的一个重要方式。培养学生学会运用一定的书面表达策略，养成良好的书面表达心理，学生就会将书面表达发展得较好，也就更有利于学生进一步的英语自主学习。笔者通过对学生中存在的问题和困惑进行的调查和分析，按学生的学情进行分层，并对学生进行了适当适时的分层训练和指导，提高了初中学生书面表达英语的能力，优化了书面表达的教学效能。
【关键词】 英语书面表达 分层训练 指导 教学效能
书面表达是借助文字符号传递信息的言语活动或语言交际形式，着重测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力，它是对学生的一项综合能力的测试。学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。全国英语高考从87年以来就一直采用了书面表达的测试形式。近年来，这一测试形式越来越广泛地出现在全国各地的中考测试中。据资料统计，98年全国仅北京、上海、吉林等5个省市采用看图写作或根据中文写短文的书面表达形式，其它大都为汉译英或看图填词。99年有8个省市，2000年增加到16个省市采用了不同形式和体裁的书面表达。到2004年、2005年更是达到20个多，占了全国的绝大部分地区。（以上数据是根据历年全国各地33个省市不同中考卷统计的）。
随着我国中学英语教学改革的不断深入，书面表达不但在中考测试中显得越来越重要，而且它的测试形式也从单纯的汉译英或看图填词，逐渐转变到写信、写通知、写短文等综合能力测试，这无疑对学生提出了更高的要求，也真正符合了新课程英语课程标准中对写的要求：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。” 这些要求，既突出考查了中学英语听说读写中写的能力，又和高一级中学的英语教学主动相衔接，更是新课程中创新教育、终生教育在英语教学中的体现。
一、书面表达中存在的问题调查
在平时的教学中，学生的书面表达仍然存在着一定的问题，有无法形成篇章；能形成篇章，没有流畅感；一想到要写作文就头疼、害怕写作等心理问题。为此，笔者在试着解决学生的问题前对学生的问题进行了调查，通过调查发现问题，分析问题，以形成解决问题的对策。在初三开学初,对学生的书面表达情况进行了调查,调查表如下：
年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难
1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗？ A、会 B、有点会 C、不会
2、你会处理作文的各项要求了吗？ A、很会 B、会 C、不是很会
3、你面对英语写作的心理状况？ A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕
4.、你会运用关联词、承上启下句吗？ A、会 B、有点会 C、不会
5．你注意了文章的流畅感吗？ A、注意 B、有点注意 C、没有注意
通过调查我们发现, 被调查人97人, 只有22人认为自己作文优秀,占22.68%, 有31人认为自己良好,占31.95%, 有13人认为自己一般, 占13.4%, 9人认为自己是困难的。同学的感觉出来了，也的确存在着问题，问题出来了，笔者又对具有代表性的同学进行了访谈，并对学生的书面表达情况进行了分析，初步发现了问题的所在。
1、 学生在篇章的形成上缺乏篇章意识，导致缺乏流畅感。
2、 学生不会很好地运用关联词，英语短文缺乏立体感。
3、 学生在英语书面表达时缺乏足够的、良好的心理准备。
针对以上各问题，笔者进行了书面表达的分层训练设计以及相应的分层训练指导。
二、寻求书面表达分层训练与指导的理论依据
（一）分层教学的特点
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差的作用。
(二) 分层教学的理论依据
1、因材施教理论。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。
传统班级授课活动中，在班级的组织形式中顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个课题。
2、合作学习理论。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。(2)学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。(3)各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。
三、实施分层训练与指导，优化书面表达的教学效能
要学会书面表达，也像要学会说话一样，必须有丰富的词汇和语法知识。另一方面，书面表达又是巩固词汇和语法知识的重要操练活动。经过初一、初二的学习，初三学生已经积累了一定的词汇量和语言信息。如何使学生能运用已有的知识积累去进行有效的表达，切实提高学生的英语写作能力，已成为当今英语教学所面临的又一个新课题。随着减负教育的深入实施，教师都体会到课时紧、容量大，平时忙于教学进度，往往无暇顾及学生书面表达的训练和指导。课堂中忽视了书面表达训练的教学环节，有些教师只是在临考前突击写几篇，甚至有的在背诵一些可能会考查到的短文，缺少必要的指导和一个循序渐进的能力形成过程，这些都直接导致了学生书面表达能力的薄弱。从每年的中考评卷来看，相当一部分学生的写作能力较差，而其他部分得分却还可以。
我们学校正在全面实施学科的分层教学，分层教学坚持以学生为主体的原则，承认学生之间的个体差异，针对差异，因材施教，区别对待，注意激发学生的兴趣与参与意识，使不同层次的学生都有所提高，从而面向全体学生，全面提高教学质量。在初三英语书面表达的教学中尝试分层训练，能使每一层次的学生都得到相应提高。根据学生已有的英语基础，把学生分成A、B、C三层，这种分层是动态的，可以根据不同的成效进行适时地调整和重新分层。
（一）、因材施教，将学生客观地分层
1. A层学生
学生情况分析
那么我们将英语基础较好，有良好的阅读习惯，具有一定的词汇量，并形成了一定的语感和较强的英语思维能力的学生分为A层。写作教学的主要任务是把听、读等教学中获得的语言知识提高到能用于书面表达的程度。
操作方法和策略
每个A层学生准备一本练习本作为专门的英语作文本，以便让学生清楚自己在写作中常犯的错误，了解写作的规范和技巧。A层学生要求限时完成，当堂上交；课后教师对A层学生的作文进行批改，并写上各自的评语和需要注意的地方。对这些学生，教师把重点放写作的技巧及表达的思想内容上，看学生的写作是否切中要点或题目，是否具有一定的表达思路和表达形式，而不是把重点放在单词的拼写和语法上，或者是单一的句子重组。同时，让A层学生坚持每周写一篇英语日记，内容不限，自由发挥，批改后选择内容较好，语句表达通顺完整的在课堂上朗读，并张贴在教室墙上进行进一步表扬，激励学生对英语写作的兴趣和满足学生爱鼓励的心理需求。
2. B层学生
学生情况分析
英语学习有一定的基础，能进行初步阅读，没有主动的阅读习惯，词汇量不够多，也还没有形成很好的英语语感，平时在英语书面表达中缺乏篇章感、流畅感的这些同学分为B层。教师在修改B层同学的书面表达时，重点放在句式的结构和语法知识的落实上。这一层次的学生潜力很大，一旦有了进步就归入A层次同学档次，以充分发挥他们的主动性和能动性，同时体现了以学生为本，以发展为主。
操作方法和策略
B层学生在进行了书面表达练习后，材料可以在课后交，让他们有充足的时间考虑和修改；并定期规定课后材料作文，让他们有充足的时间可以思考并可作修改，教师在批改后，集中典型的错误合并成一篇投在屏幕上，进行集体评议。也可在班里组织学生之间相互评改，大家互当小老师，指出对方写得好的地方和有语法错误或表达不够好的地方，这样可以相互学习，取长补短，共同提高，触动大家的思维发展。
A、B层作文批改采用15分制（因为书面表达在中考中往往占15%），每一层打分的标准都有所不同。如果B层学生连续三次以上达到A层的成绩，就可以升到A层。所以B层学生重点培养他们良好的写作习惯和稳定持久的求知欲，激励他们向更高层次进军。
3. C层学生
学生分析：
英语基础较差，对英语学习又没有浓厚的兴趣，而且往往对英语学习又怀有恐惧心理的这些学生分为C层次学生。对他们来说，首先是消除他们的恐惧心理，建立良好的师生情感，对他们不另眼相看，有点滴的进步进行适时有度、客观地表扬，并给予适当奖励。要求课内课外记住一些常见句型，在理解并记忆语言知识点的基础上，以掌握英语的基本句型为主，并能参考范文模仿写作。
操作方法和策略
C层学生根据范文进行仿写，每要求一次书面表达就给出范文，让C层同学根据范文进行自己的书面表达。采取自愿上交，范文背诵的原则。因为有些体裁相似的东西可以互相借用，如写书信、电子邮件等均有比较类似的开头。如I’ve got your lettere-mail, thanks for telling me about your school, your daily life. 让C层同学能够记住一些规律性的东西以使他们能有一定的语言架构，找到写作的切入点，而能够顺利进行进一步的写作。同时热切的关注也是必不可少的，只要他们对老师信任了，任务的完成就有了良好的先决条件。在实践中我们也积累了一定的方法。
例如以下书面写作材料要求
你参加了学校组织的澳洲夏令营活动，在MR SMITH的热情帮助下，你的英语口语有了很大的提高，现在你的一口流利的英语口语使得你在市级演讲比赛中获得了一等奖；你非常感谢MR SMITH 的帮助，所以你想写一封感谢信给MR SMITH，并且E-mail 给他。为了能使你的感谢信更加准确的表达你的感谢之意，请你先把它写下来。内容包括：
1. 感谢他的热情帮助；
2. 你的口语有了很大提高；
3. 你在市英语演讲比赛中获得了一等奖；
4. 邀请他有空来玩；
5. 注意格式，语言准确到位。
6. 字数不少于70字
7. 下面是一些可供参考的词语。
Camp n. 营地； spoken English 英语口语； fluently adv. 流利地， 流畅地
Speech n. 说话，发言，讲话； improve v. 提高
在写作之前，给出了C层同学写作的范文，范文来自《Go For It》 七下的Unit 6的短文：Thank you for joining CCTV’s Around the World show. Today, we’re in Australia. It’s beautiful, sunny day! There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool! I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place. The people are really very relaxed! 通过给出范文，C层同学能进行认真的仿写，有了内容，又有了格式，写作有了切入口，他们才乐意去完成这个任务，也才能够完成这个任务。
（二）、正确适时的书面表达分层指导与训练
学生在书面表达中最易犯的错误是在写短文中缺少必要的过渡词的衔接，句子时态使用不当或出现明显的句式混乱，东拉西扯，弄巧成拙，所以在分层训练的基础上进行适当的书面表达指导是很有必要的。
1、灵活运用教材，提高书面表达能力
语言学习是双向行为，既要理解，也要表达，把教材和书面表达结合起来，既可以解决理解课文的内容，又可以提高表达能力，是提高学生语用能力的一种有效手段。教材中每单元都安排了一篇课文，在精读之后，教师可让学生复述课文，操练时可以提供一些关键词，或设计几幅简笔画，让学生看图说话，经反复操练后写出所说内容，形成课后的概括，也可以改写，如教材中的一些情节丰富的对话可让学生改为记叙性的短文，而且平时可利用课文中的插图进行写作训练。这种训练平时都可以进行，尽可能先在班里进行口头组织以便教师在口头训练时及时发现问题及时纠正，减少写作训练中出现过多的错误。在形成书面作业后，教师进行适当的批阅，并进行评价与展示，提高学生的写作兴趣，增强学生写作的内需力。在我们的实践中我们采用学好一篇课文便进行适当的写作任务。
如：JEFC Lesson 62 Book III Unit16，学了 Girls beat boys这篇课文后布置A层学生写一篇该比赛的解说词，学生们发挥了很大的想象空间，充分利用了自己已有的生活经验以及所掌握的英语语言材料，展示给我们师生的是一些较好的经过设计与思考过的英语文章，对其他同学是一种激励，对老师更是一种工作的动力，有生如此，幸福！布置B层学生是片段描写，写写你最喜欢的那一个场景，可以发挥自己的想象力。有学生对Li Xiaoling 这个人物进行了描写，还能突出其个性，让老师同学读了文章之后，Li Xiaoling 这个人物形象跃然纸上。布置C层学生是缩写课文，把学过的课文的主要意思表达出来，选用课文中适当的句子及关键词语，该层次同学经过认真的写作作业的完成，对课文的熟悉度增加，他作业完成得出色赢得了老师的赞赏，老师的赞赏使他对英语学习又有了信心和想法，英语学习的步伐又在前进中。我们对教材的充分使用，使学生有了书面表达的范本，有了写作的内容，有了写作时顺畅的心理氛围
2、口语表达作先导，为书面表达进行适当预热
在实践中我们知道，口语表达和书面表达是同步的两种技能。口语表达流利、顺畅有利于书面表达能力的提高。在简单的口语活动中我们采用合作游戏的方式进行，促使学生相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与积极向上的品格。这个时候A、B、C三个层次的同学混合在同一群体中，A层同学解决较难的问题，B层同学解决正常难度的问题，C层同学解决容易的问题，互相协作，互相学习，取长补短。
教材中Workbook有这样一个设计：
Interview four classmates by asking the following questions.
What places have you been to in china?
Have you ever been to…?
How many times have you been there?
When did you go there?
How did you go there?
What interesting things do you do there?
Do you want to go there again? Why or why not?
Name where Times When How what Why(not)
这块材料是很好的口语材料，同学之间可以互相配合，互相学习，在学习中又获得了合作能力。
过程一：让同学们带着问题，不限位子去进行调查，并在表格中纪录下情况。时间限定5分钟。ABC三层同学互相照应，写下关键词语就可以。
过程二：教师提问，学生个人回答，三个层次同学都给与机会。
过程三：根据调查所得情况写下调查报告，三个人一组。B层同学用笔纪录，C层同学口述，A层同学检查并朗读成文的调查报告。
通过过程一，三个层次的同学都进行了口语训练，为书面表达准备了物质材料以及心理基础。过程二，确认语言的正确性，同时交流大家的不同信息，互相刺激，拓展大家的思路。过程三是最终目的。将所有的材料整理成短文，将最终目标呈现在同学的眼前。让学生明白书面表达并不难，就是这么一个过程，一个水到渠成的过程。
同样有时候可以用故事续接的方法预热书面表达。先确定一个主题，准备一个道具，道具抛到哪个同学，哪个同学接着讲这个故事，每人一句话，五分钟为限，时间一到马上将故事掐断，最后一个同学必须有较灵活的表达能力。各层次同学都可以参与，C层次同学可以用比较简单的句子。故事接完后，要求同学们纪录整个故事。C层次同学可以是原形，写下基本大概，B层次同学要求纪录完整的故事，A层次同学要求改变故事的结尾。这个活动简单易操作，并且能发动每一个同学的思维，在游戏中使每一个同学自然开口。这是书面表达的预热阶段，同时也产生了书面表达的文本内容。
预热活动的形式很多，在我们的不断探索中，学生也更喜欢英语写作，那不是一个“难产”过程，那是一个“瓜熟蒂落”的结果。
3、看清中文提示或图画内容，正确处理要点
A层同学，能进行正确的短文材料分析，形成一定的分析材料的思路，能够正确处理要点，能形成信息完整的书面材料。
B层同学，能对短文材料进行分析，形成信息相对完整的语言材料，使他们对材料有一个完整感。
C层同学，能抓住短文材料的主干，找出需要写下的内容，并在大脑中搜索需要的英语词汇。
如，很多同学一拿到题目。连文字或图画都没看清楚，就急于下笔，导致事倍功半甚至功无。如：浙江省杭州市2005年中考书面表达题：
Mr Smith是某中学的外籍英语教师。有一天，他带他的学生外出活动，在一处加油站的入口处看见一块警示牌（如下面照片所示）。Mr. Smith先要求他们谈论一下这块警示牌，然后要求他们把自己谈论的话用简单的英语写下来。假如你也参加了这次活动，请你把你谈论的话写下来。
注意事项：
1.开头部分已写好，只需接着写；
2.不要逐条翻译，可适当增加谈论话题时经常用到的话语，使所写内容连贯；
3.所写内容必须包括警示牌上的全部内容；
4.词数：70个左右。
有些学生没有认真审读中文提示，没有进行材料分析，一开始就写下了"You can’t smoke."的等句子。这种失分是很可惜的。A层同学在第一次写作之后进行修改将重心放在思路的形成，材料的分析，总体把握上，让短文更具条理。B层学生将修改重点放在信息的抓点上。C层学生在听过范文后，按照范文思路尽量将范文模写下来。
又如以下书面表达题材:
Ben想加入Newtown Sports Club。今天是个人自我介绍上交的最后期限，但Ben因故不能来校。他打电话请你帮忙。幸亏你们刚分到一个班级时，Ben作自我介绍的基本信息在你处。请你根据Ben的基本信息帮助他写一份自我介绍，以便在今天及时交出。
Name: Ben Wilson Town: Watson Bay
Street address: 140 Beach Road Date of birth: February (Feb.) 26, 1992
E-mail: bwilson@hotmail.com Telephone: 61. 9876 0564
Sports interests ： Football, swimming, surfing and tennis
Prizes： Watson Bay Wildcats’ best player in 2002
Best friend: Ian Smith
Date of last medical examination: July 11, 2003
有的学生一开始写就是: I’m Ben, I want to join your club, my telephone number is 61 9876 0564, my e-mail address is bwilson@hotmail.com.然后开始写下自己的爱好，刚进行了medical examination.等等， 对所给材料中要处理的要点没有认真审读，没有认真思考和理清写作的思路，更没有放好文章材料的写作顺序。在以上过程中对各层次同学进行了不同的指导。
4、在句式训练的基础上，恰当运用关联词。
书面表达往往以小作文为主，字数要求在60-80词左右，并给出适当的提示词。但如果从头到尾都使用简单句，缺少相应的关联词，短文就会显得单调、没有文章的感觉，没有篇章的美感，纯粹成了句子翻译。仍以2005年杭州中考的书面表达题为例，在训练中有A层学生有这种意识，加了一到两个关联词first, second 会出来，但是B层学生却没有这样的意识，我们的训练和指导让学生明白关联词是什么，有什么作用。C层学生在训练与指导中能认识这些词语，在写作中用上一到两个。如以上2005杭州市中考题的关联词：
You know, this is a gas station. When the drivers come here, they must know some rules, if you don’t know, it will be very dangerous.
Firstly, the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Second, the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Third, we must keep the station clean and tidy, we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more, we should drive slowly in the station.
训练时向学生强调在写短文时要学会使用恰当的关联词，如表示时间的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主从关系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果运用状语从句，也许更容易把要表达的意思表达清楚。
A层同学在训练与指导中，要求充分运用恰当的关联词，在平时的评价中充分展示优秀同学的书面表达连接，过度，在不断的渗透中使A层同学都形成这样的书面表达习惯。在对B层同学的训练与指导中，要求他们先在阅读中体会关联词、承上启下句，仿用关联词、承上启下句，通过理解与运用慢慢培养起关联的概念。对C层同学，给他们指出关联词的存在，并对一些关联词进行背诵、默写，能在初步的练习中进行使用，如果用上了给予及时合适的评价。
5、激发学生的英语写作兴趣，培养良好的写作心理习惯
大部分学生一看到写作就会产生焦虑甚至恐惧的心理，而这种心理将在一定程度上影响学生的写作效果，假如这些负情感体验持久地存在于学生的写作过程中，势必干扰学生正常的写作发展。因此，教师对学生进行一定的心理教育和指导是很有必要的。首先应消除学生的恐惧心理，明确告诉学生初中英语的书面表达是低层次的一种表达形式，不同于语文课的写作，它的要求不高，只要求学生根据提示语写出符合图意或提示、结构完整、语法正确、书写清楚的就可得高分，不要求学生无限扩展，不要求用很复杂的句型，华丽的词句。只要平时能扎扎实实地练，每位学生都可获得较理想的成绩。然后应激发学生的写作兴趣，选材时从易到难，认真细致地批改，耐心讲解，适时表扬，进行赏识教育，让学生在体会到成功的喜悦的同时产生对英语写作的兴趣、写作的欲望、写作的内心自然感，自觉地克服由写作而产生的不良心理因素；另一方面，要培养学生良好的写作习惯，掌握扎实的语言基本功，多读多写，持之以恒，教师批改后，教会学生认真总结，平时注意词汇的点滴积累，注意分辨词汇的恰当的用法，写作能力会逐渐地提高，自然而然会有一种写作的健康心理被培养起来。有这样学生个例：该同学应该属于A层学生，表达有正确的句子结构，词汇运用也能基本到位，然而他却害怕书面表达，每次看到书面表达能不写就不写，其他练习做好就好了。针对他这种情况，我们仔细分析，与他共同探讨原由，应该属于心理因素。经过师生的共同努力，慢慢地他肯写一点，但不多，我们不停地鼓励他，在同学面前婉转的表扬他，及时认可他的成功，并提出，如果短文适当加长就更美了，更能完美地表达自己的思想了。像这样的同学有不同程度的存在，我们在教学中密切关注这类学生的动向，及时沟通，及时纠正。在这个方面要求每个层次的同学都能在平时认真训练的中培养自己良好而平和的心理状态，久而久之就能在进步中端正自己面对书面表达的心态。
四、实施书面表达分成训练与指导后的调查反馈
经过一年多的训练与指导后，我们又对班级内的同学进行了调查。仍然是研究初期的调查表：
年龄: 性别： 英语学习成绩：A P E 书面表达水平自评：优、良、一般、困难
1、你会对所学的课文进行转述或拓展吗？ A、会 B、有点会 C、不会
2、你会处理作文的各项要求了吗？ A、很会 B、会 C、不是很会
3、你面对英语写作的心理状况？ A、很平稳 B、有点害怕 C、害怕
4.、你会运用关联词、承上启下句吗？ A、会 B、有点会 C、不会
5．你注意了文章的流畅感吗？ A、注意 B、有点注意 C、没有注意
这次接受调查同学94人次，A层学生35人，B层学生48人，C层学生11人。其中有52人自评作文优，占55.3%，有39人自评作文良，占42%，有1人自评作文一般，占1%，有3人自评作文困难，占3.19%。这样的结果表明我们的同学具有了良好的写作水平，初步达到新课程标准中所要求的水平，并且为高一级学习提供了进一步学习的机制。我们看到在分层书面表达训练与指导中，我们的同学颇有收益，他们体会到了适合自己的教学。当然调查同时也显示还有5-6个同学害怕写作文，有近25人次还只能处于有点会用关联词，有9个同学认为自己在写作文时注意了文章的流畅感，同时可喜的是，我们同学基本上都学会了课文的转述或拓展，相信在今后的努力中会看到他们的进步与飞跃。
经过这样的分层写作训练与指导后，班级中几乎每一个懂英语的学生都会进行一定的写作，表达题目要求的意思。在平时的月考中，班内学生的写作平均分可以比其他班级高出3-5分。相信学生对中考中出现的书面表达不会再惧怕，相信学生在英语的继续学习中在书面表达这一块会得心应手。
根据画面，请你用英语写一篇短文，约70个词语。要求达意、正确、正确、连贯。
下面是一位同学的作文：
The environment becomes worse and worse now. There are many paper factories pouring waste water into the rivers and lakes. And more and more fish have died. These actions are bad for our environment. If you are a member of Greener China, you should write a story to the TV station. If you are a grow-up man, you should stop them from pouring water. If you are a student, you should tell the teachers...
If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.
这个同学的作文笔者这样评价：该同学将画面中的主要内容均出现在短文中，更为难得的是她用了actions这个单词，总结以上现象，为下一步的四个if打下了基调。后面的四个if 充分表现了写作文同学对环境问题的认识，同时也呼吁别的同学来保护环境，达到写作的最终目的。也同时对小短文的节奏把握的挺好，逐渐地能把握写作乐感，整体感。
五、书面表达分层训练与指导实施后的几点反思
1、 书面表达是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕就可以练成的。在初一、初二年级段就应该注意学生写的能力的训练和指导，在循序渐进中提高学生的英语书面表达能力。
2、 尝试分层教学和分层训练，注重各种方法的指导。方法的多样性可以使学生在同伴的思维冲击中推动自己。
3、 消除学生在写作中的心理障碍，始终保持学生学好英语的信心和兴趣，切实提高学生书面表达的综合能力，为他们的持续学习，提供良好的学习物质基础与学习的心理基础。
4、 探索更好的、更规范的英语书面表达评价机制，以便能更好地服务于英语教学。比如：可以借鉴语文教学中的一些做法，结集出版自己班级、学校的优秀英语作文，以更大范围地激励学生的荣誉感。或探索更新的评价方法，更好到起到辅助书面表达这一块的教学效果。
5、 对有些个性特别的同学的训练与指导中存在的问题仍待进一步实践与研究。
6、 学生对于短文要求信息的取舍，文章整体感的形成；短文形成后的修改等方面都等待我们师生双方进行进一步的探索。
参考书目：
应云天 《外语教学法 》 ， 高等教育出版社， 1998
贾冠杰 《外语教育心理学 》 ， 广西教育出版社， 1998
《英语课程标准》 北京师范大学出版社
《新课程教师行为的变化》 傅道春 编著
《教师创新行为案例与评议》 傅道春 史根东主著
《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 关文信 主编
《走进新课程》，北京师范大学出版社2002年4月版 朱慕菊主编
《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，钟启泉等主编