在英语教学中如何激活学生的多元智能
俗话说：三百六十行，行行出状元。每个人身上的这种特殊才能的展露正是他善用了某项或某几项智能的体现。教育教授霍德华加德纳的多元智能理论认为，每个人都有语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八项智能。他认为：在这八项领域中，都有其发展杰出的人才。换句话说，每个人可能会比较擅长其中某几项智能，而其他智能相形之下较弱。但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果能用自己最擅长的智能或智能组合来学习，就会取得理想的效果。
多元智能理论的提出，拓宽了广大英语教师的视野，他们开始重视全面发展学生的智能，与此在教学上发生了巨大的改变。传统的英语教学基本上都以 “教师为中心”，过分强调了学习的接受性、记忆性、模仿性，不可能发挥每个人的最佳潜能和满足每个人的不同口味，无法因材施教，这就可能造成学习者大面积掉队的现象。而在英语教学中如能善用多元智能，教会学生如何发现和运用自己八项智能中的强项或强项组合来学习英语的话，那么每个人都能从自己最擅长和最喜欢处入手来自主学习英语，从而真正成为学习的主人，轻松愉快地学好英语。比如，有人背诵和演讲英语表现出色，有人阅读配有图像造型方面的文章事半功倍，有人身体语言及表演胜人一筹，有人音乐节奏感强，通过唱歌记歌词毫不费劲，有人合作式学习兴趣高涨，有人写日记或总结自我头头是道，有人擅长自然观察，对了解大自然的奥秘情有独钟。这些现象都是八项智能的典型特征在不同人的英语学习方法和学习效果上的具体体现。
实际上，大多数孩子的很多潜在的智能还有待于教师和他自身去认识、挖掘和开发。那么，如何在英语教学中激活学生的多元智能，从而扬学生所长、补学生所短，进而发展他们的各种智能呢？
一、创设适合学生发展多元智能的良好的环境
如果教师能多为学生创设有利于某种智能发展的条件，那么学生的综合智能、创新意识及个性潜能必将得以充分发展。在英语教学中以全面发展听、说、读、写，培养英语交际能力为核心的教学模式提供了有利于学生多元智能发展的良好环境。根据多元智能理论，教师可运用多元化的教学手段来促进每个学生的不同智能的发展。如在配合学生听、说、读、写的过程中，教师可利用图片、幻灯、电影、电视、录象、多媒体等教学形式创设情景，为他们提供发挥其特长的机会，以达到利用自己的优势进行学习的目的。例如，语言智能强的学生借助欣赏录象、电视等节目可更加完善其语言的优美性，那些音乐智能强的pop music, rock and song的爱好者，能毫不费劲学会好多流行歌曲和歌词，象泰坦尼克号主题歌里My heart will go on forever. 等等，会经常在耳畔回响。将单词绘成图画：dog狗 ，pot茶壶，将英语对话和课文以看图说话的形式学习，对擅长视觉绘画的人来成了挡不住的诱惑。因此，只有让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学活动
在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不奏效，而需设计
出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。而英语教学有其独特的文化优势，教师可通过一系列的教学辅助手段设计出有关英语国家的历史传统、文化艺术、生活习惯等方面的教学活动，让每个学生在活动中各显其能，充分发挥其潜在智能，这样产生的教学效果也就更为明显。以JEFC BOOK3中受学生们欢迎的「圣诞节」一课为例，如果运用多元智能来引领这一课，则不但能让课堂活泼起来，更主要的是，它会使学生受益良多，因为每位学生可以依照自己的特长智能来学习，以吸取知识的精华，使学习英语成为快乐的事，并达到教育的目的。在本课教学活动中八项智能具体呈现如下：
1.语言智能：在课堂中播放一段有关「圣诞节」的故事或源由给同学们听。
2.逻辑数学智能：进行一项「圣诞节」销售状况的调查，并在课堂中汇报「圣诞节」最畅销的玩具或糖果等物品的统计报告。
3.身体运动智能：动手制作「圣诞节」所需的圣诞树、圣诞老人等东西。
4.视觉空间智能：排练一出「圣诞节」之短剧，并在课堂中表演。
5.音乐智能：唱圣诞歌以配合「圣诞节」的气氛。
6.内省智能：以「圣诞节」为主题写一封信或一篇短文，在课堂上与同学分享。
7.人际交往智能：以圣诞祝语与同伴进行交流会话。
8.自然观察智能：了解圣诞树的来源以及开展观察树木的生长过程的活动。
在这一系列的学习活动中，如收集信息、记录统计、整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，从而体验更深刻，知识、经验更丰富。当然，教师在设计任务时要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。
三、倡导多元教法，鼓励并培养学生多元智能的发展
在英语学习的过程中，教师提供的专题素材往往跨越学科界限，如许多阅读材料中都夹杂着天文地理、历史人物传记、生活科普知识等题材，这就意味着资源的开放。教师应鼓励每个学生根据自己的兴趣爱好从不同角度研究同一专题的不同方面，使他们拥有选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域，这样，可以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能并进而发展这些潜能。多元智能理论认为所有的智能都很重要，因此教师在教学中要充分把握机会运用多元智能教学，这也意味着教师不能用一种方法让学生掌握所有的知识。例如，JEFC BOOK3 [植树节]一课中，学生需要学习怎样植树并了解植树造林的重要性。学习方法有多样，学生可以通过识记来学习，但所学知识很多的时候，只有在语言智能方面较为突出的学生才能掌握，而在其他智能方面较好的学生则很快就忘记了。运用多元智能可以帮助更多的学生学好这一知识。比如说，可以带着学生亲临大自然搞植树活动，并亲身感受一下植树的重要性或运用计算机信息技术让学生在网上畅览知识。这样，岂不是锻炼了学生多项智能或智能组合的发展？所谓“教学有法，教无定法”言简意赅地说明了教师应在教学上注重形式的灵活多变，注重空间的多元化、立体化。
四、运用多元评价机制促进学生的全面发展
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，注重按分数排队，区分强弱或胜负。在这种评价机制下，只有少数学生能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则是学习的失败者，这种评价方式不利于大多数学生的发展。但多元智能论却鼓励学生应该在某一特定技能、科目、内容或领域上，以多种方式中的任何一种来表现他的能力。正如多元智能论所建议的，任何教学目标都可以透过不同的方式来教授，这也意谓着任何科目都可以用不同的方式来评价。在英语活动过程中，教师要充分发挥多元评价的激励功能，改变单一评价，加强自评、互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，以体现评价的多元化、互动化。开放式作业的实施不失为多元评价的一种好办法，它不仅有利于学生学活学好知识，进行创造性学习，还有利于教师从多角度来评价学生，以促进学生的多方位发展。另外，评价内容的多元化也体现了对个体发展独特性的认可，它可以帮助学生悦纳自己，拥有自信。从各类英语大赛的举办及奖项的设立来看，正是这种理念的体现。当然，对学生取得成绩的评价更应注重学生成长发展的过程，成长记录袋评价可以让学生充分利用自己的内省智能在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处。学生在多元评价机制的促进下运用多元智能学习英语，定会如鱼得水、游刃有余。
在英语学习中如果能正确运用多元智能来教学的话，可谓益处多多，它不但避开了传统的“教师中心”教学，转向由学生来主导课程的进行，学生亦可以选择自己喜欢的方式来学习，并在准备与设计的过程中不断了解自我、完善自我。而且每一组多元的呈现方式，对班上其余的同学而言可说是具有极大的吸引力，如某个学生获得了大家的一致肯定肯定，必会更努力地表现自己的某项智能，因此它还具有激励的作用。实践证明，发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能比较全面评估学生个体的成就，並发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。
参考文献：
1.霍力岩“加纳德的多元智能及其依据探析”，《比较教育研究》2000年第3期
2.David Lazear著，吕良环等译《多元智能教学的艺术--八种教学方式》，中国轻工业出版社，2004年
3.左焕琪《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2001年