新课改已在全国进行地轰轰烈烈，宝鸡市的高中英语新课改也进行了一年有余，有些城市学校更是进行地如火如荼。我县作为一个偏僻的山区，新课改已姗姗来迟。在进行了近一年的新课改的此时，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化：教师之间的讨论多了，比以往更加好学了；师生之间接触多了，关系更加密切了；学生的思维活跃了，课堂气氛更加和谐了……，但英语新课改也给我们农村高中
英语教师带来了许多困惑。
困惑一：新教材知识之间缺少系统性，教师在教学中难以把握
Learning English是中加合编，河北教育出版社与DC
加拿大国际交流中心合作编写。依据教育部颁发的《英语课程标准》改编的初中英语教材，它吸收了国际上新的外语教学理念和实践经验。但过于强调交际和会话，把重点放在交际即听和说上，轻了语法，从而使知识之间缺少系统性。作为起始版教材，学生对知识第一感知，是最犹新的。如果某些情况下不强调大的语法和语音错误，恐怕在以后的英语学习中就难以改正过来。甚至弄不好就会使之以后永远失去学习英语兴趣。尤其对连自已县区从未出过的山区孩子（甚至大多数学生连坐火车是啥感觉都不知道），严重缺乏学英语环
境，只靠课本，光靠听和说，这就好比纸上谈兵，这如何能提高他们的学习英语的兴趣，使他们学得牢固呢？因此，我
们认为，这套教材某些章节只适合大城市和比较发达地区，而不适应于小城镇与广大农村。
困惑二：新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课的难度
Leaning English每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作性的内容较少，教师在备课时需要自已精心编排方能授课，而且教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用。至于偏远的贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。学生只能靠现有的资料以及教师的讲去理解，教师上课确实有一定的难度。再加上知识不象以往那样成体系，许多教师时还不能完全适应。更何况，我们现在每个班学生都在六、七十人，每周课时都近二十节，除了上课，要备课，批发作业，并且还要应付上面各种名目繁多的检查、听课、集体讨论、评课等等，这些都使教师不能在有效的时间完成好自己的工作，就抽晚上加班加点，周末将工作带回家做，大大加重了教师的负担。
困惑三：新教材的词汇量过大，也影响了教师的授课质量，严重影响了学生学习英语的积极性
Learning English每一阶段的词汇量超过了一千，有的
一课生词达30多个，而目前人教版教材在初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个。仅仅记忆单词方面，就已成为初一学生学英语的一大障碍，使他们对英语学习本色有畏惧情绪。记忆单词本身就是一件难事，再加上现在学校为了升学率而给学生加班加点，还有其他学科的学习，学生也不可能只记单词。这样教师也不得不逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，到最后使学生彻底放弃学英语，这无形之中对教师的教学增加了新的压力，更影响了授课质量。
困惑四：评价体系陈旧落后，使教师在新课改中不敢放开手脚，始终难以走出应试教育的阴影
新课程标准对评价的内涵进行了极大的补充，评价并不是考试，考试只是评价的手段之一。但事实上，几乎所有学校对教师的教学水平的评价，都以其所学班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准，把这也作为教师评优树模最重要的衡量标准，更有甚者，有些上级部门以学生最后一次期末成绩，对老师进行末位淘汰。因而教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照新课改提出的要求，课堂要组织英语游戏、唱英语歌曲等生动活泼的课堂，就更不用说组织生动活泼的课外活动了。事实上，大多数学校的管理极为严格，根本不允许教师擅自搞课外活动，而只要求想尽一切办法去提高学生的英语考试成绩。这样一来，要想全面提高学生的整体素质和综合水平，也就难上加难了。因此，不少教师感叹：课改到底改在何处？除了给教师加大工作量和工作压力外，与以往相比，换汤不换药。话虽不太合实际，但也道出不少教师的心声。
困惑五：各级领导的重视和支持力度不够，教师缺乏对新课改的热情
现在大家都知道globalization（全球化），任何东西都要与国际接轨。外语教学更是这样，过去我国实行的科举、应试教育，方法是简单的，甚至是落后的，如果要培养人的创新精神、实践能力和心灵智慧的方法，就必须实行课程改革，而且势在必行。那么要课改，也势必会遇到各种困难和挫折，甚至可能会面临失败。因此新课程改革，毕竟是一种新生事物，我们教育部门应该从领导到普通教师，都应该去学习，去适应。但事实却与此相反，许多领导都不愿在教育改革中出风头，不敢“轻举妄动”，如果失败谁负这个责任。他们本着不求有功，但求无过的思想，只要不影响教学成绩就行。这样，作为普通教师，如果没有领导的大力支持，谁还敢放开手脚去干，这确实束缚了教师新课改的热情。
以上这些观点，只不过是我们在课改中一些感想和忧虑，也许某些观点有点偏激，但确实道出了不少教师的心声。我们认为，新课改必须进行下去，但要完全实施，还得多站在贫穷、落后、偏远的地区角度看问题，更要站在本土上来谈课改。我们的国情和英国、美国等英语语言国家不一样，我们有我们中国的把英语作为外语来教学的实际。国情和学情的不同直接影响我们要教和学的内容不同，教法、学法和学习策略也不一样。就像北京师范大学易代钊教授所说：“在理论与实践创新的探索之问，不能忽视研究，应用西方语言理论专家和教学法专家的研究成果，要‘洋为中用’，但是不能‘食洋不化”，。
（小周）