一、教材分析
(一) 教材背景分析
本单元围绕介绍家庭成员开展听说读写教学活动，中心话题是介绍家人和亲属，学生的学习活动是在真实的生活场景中展开的。并把“名词的单、复数形式”这一语法主线贯穿其中。教学内容为语法的学习和使用提供了必要的感性材料，同时也体现了语法项目与交际情景自然结合的特点。
(二) 教学内容分析
中心话题是介绍家人和亲属。
语言结构：
1、句型：This is …. That is …. He is ….
These are …. Those are …. She is ….
2、主格代词：I, he, she
3、Yes/No问句及其简单回答
4、名词的复数形式
(三) 教学重点、难点:
本单元的重点教学项目是介绍家人、亲属和一般名词的单、复数形式。
难点是区分名词的单、复数形式与be动词、指示代词(this、that、these、those)之间的关系。
二、单元教学目标
1、能力目标：(1) 学会介绍自己的家人和朋友
(2) 根据相关信息辨别人物
(3) 能够用写信的形式介绍自己的家庭
2、知识目标：(1) 能听说读写课文中出现大纲要求掌握的单词
(2) 要知道This is ／That is后跟单数名词，These are／Those are后跟复数
(3) 要学会书信的格式
(4) 掌握介绍人物时常用的习惯用语
3、情感策略、文化等有关目标：
(1) 通过对人物个性化的描述，识别图片
(2) 跨学科学习：语言艺术、审美教育
(3) 了解自己的家庭，理解家人，热爱家人
(4) 了解英、汉姓名的差异
三、教学方法与原则
1、直观教学法、情景教学、任务型教学法
2、突出交际性、趣味性，注重启发式
3、从学生的实际生活经验出发，在用中学、在做中学
四、学习策略
1、指导学生做好预习
2、通过小组讨论等形式，让学生确立“用中、做中、交流中学习英语”的理念。
五、教学用具
录音机、电脑
六、单元教学课时安排建议(4课时)
第一课时 Section A (1a-2b 加2d)
第二课时 Section A(2c-4)
第三课时 Section B( 1-3b)
第四课时：Section B (4a-4b及Self-check)并准备一些练习，以巩固听说读写成果
七、单元教学设想
英语课程改革的重点强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此笔者设计了六个非常生活化的场景，并把这些场景像故事情节一样展开。设置场景的目的是为任务的下达创造条件。学生在解决任务的过程中，经历了为用而学，用中学，学了就用等环节，使英语学习的过程成为培养学生实际语言运用能力的过程，真正体现“以人为本”及“学以致用”的原则。六个场景的设置为中心话题的展开找到了线索，使本单元的内容浑然成一体。
八、单元教学步骤
Period I (1a-2b加2d)
教学目标：
①词汇（关于家庭成员的单词）
②重点句型：This/That is… These/Those are…
③难点：名词的单复数形式
教学步骤：
Step 1. Free talk
设一分钟时间让学生两人小组用英语聊天，并开展竞赛，以此作为英语课语言环境的热身环节。
Step 2. Revision and presentation
告诉学生，今天我们将遇见两位男孩(two boys)。一个叫Robin，他是英国人。另一个是Robin的中国朋友（friend）Lin Hai。Lin Hia到英国来看望Robin。两人在公园里散步时，Lin Hai不小心割破了背包，以致丢了好多东西。怎么办？于是，Robin陪同Lin Hai到公园的失物招领处（the Lost & Found）认领东西。他们之间会展开怎样的问答呢？设计第一个任务（Task 1），用以复习：Is this your …? Is that your …?同时，辅之以幻灯片，让学生能通过幻灯片上的内容进行有目的的问答。请两组学生展示后，再告诉学生Lin Hai的东西还没有找全，还有两本书、三支铅笔等其他东西。于是通过Lin Hai自己的寻找，引出This is my book. This is my book, too. 引出These are my books. /That is my pencil, that is my pencil. Those are my pencils.的句型。教师要通过自己的表情表达出找到东西的喜悦和兴奋之情。打出幻灯片，找出还未找到的成复数的东西。延续第一个任务，配合第二张幻灯片，设置有远有近的物品复数，请学生也模仿教师的口气说出Lin Hai的东西。巩固These are …-s. / Those are …-s.
（注：此环节既复习Unit 2 的重点句型，又为新语言难点（指示代词this, that的复数形式、普通名词后加s的复数形式）做了铺垫，使后面的人物介绍（单数、复数）达到水到渠成的功效。学生在老师创设的情景中实现了以旧知识促新知识的目的。）
Step 3. Presentation（pre-task）
感谢学生为Lin Hai 找到了东西, 现在可以回Robin的家了.因为是第一次见面，Robin向Lin Hai介绍了他的家人。通过幻灯片教学并跟读词汇与句子:
This is my grandfather/grandmother/father/mother/uncle/aunt/brother/sister.
并增加uncle 和aunt两词汇，为下一步任务的提出作好准备。同时，教学parent, grandparent.
Step 4. Ask and answer(while-task)
Lin Hai想验证自己的记忆力，提出Is this your mother? Is this your …?等问题，由Robin作出回答。通过设置幻灯片，请学生对人物进行逐一询问，并判断。
Step 5. Post-task
Lin Hai了解了Robin的家庭，于是，他用自己的话描述了Robin一家。学生以四人小组形式，讨论Lin Hai的话。后交流反馈。
Step 6. Presentation and practice
Lin Hai参观完Robin的家后，又去了Dave的家。教师通过询问Dave的身份，再次重复friend 一词，以加深学生的印象。教师说：Let’s see Dave’s family with Lin Hai. 提问让学生作出猜测：Is this his mother/father …? Is that his sister/brother? 穿插单数和复数。然后处理课本Section A 1a。然后让学生再听听Dave的介绍，完成1b。教师提出任务:Now you know Dave’s family well. I want to check your memory. See whose memory is the best. Please introduce Dave’s family to me one by one. 幻灯片呈现Dave’s family photo,学生轮流介绍Dave’s family, 运用This is …/ That is…/ These are …/ Those are… 等句型。通过这一环节，来检测学生对家庭成员称呼的掌握程度。
Step 7. Practice
教师说：Dave wants to check if we know his family well. Now listen and circle the words you hear. Look at 2a, and try to remember their names. 完成2a. 并提问学生What’s his mother’s name?等，幻灯片呈现人物名字，以帮助学生准确认读。听第一遍，后读姓名。问：Who is Mary?看学生能否听明白姓名，并跟读。然后请学生试着回答。听第二遍，看图，完成2b. 教师说：Do you remember their names? 以呈现名字的方式确认人物进行判断：Is this Jim? Is this …?等，巩固不同的介绍和确认人物的方法。
Step 8. Finding suitable names for Lin Hai’s family
Now we know Dave’s family well. Lin Hai also wants to introduce his family to his friends. Dave and Robin. 因为中英姓名文化存在着很多差异，因此Lin Hai 想考考他的朋友们。Let’s join them. Here’s Lin Hai’s family photo. Look! Who are they? Can you give them nice names？小组活动，每一小组得到一张印有Lin Hai’s family photo 的纸。要求写出称呼及名字，最后讨论公布，谁的设计安排最棒。（充分调动学生的积极性及创造力，根据前单元所学的有关name的知识，了解中西方文化的差异，展现学生的个性，培养学生的欣赏及评价能力。）
Step 9. Grammar focus(2d)
让学生四人一小组先练习读方框内的句型，试着让他们通过观察与以上环节的练习，概括、归纳Section A基础部分的重要的知识点，在学生通过亲身的听、说、读、写练习后，加深本课语言点的输入，所以此环节，笔墨用得不太多，只一笔带过。
Homework
让学生根据本课所学的内容，让他们自己查找字典及收集家人照片，把未涉及到的其他家庭成员的名称的单词找出。（培养学生动手动脑，自主学习的能力，培养良好的学习习惯及学习方法）
Period 2 (2c-4)
教学目标
①词汇: niece、nephew、cousin、son、daughter、grandson、granddaughter、wife、husband 等
②重点：一般疑问句以及肯定、否定回答。
③学会用所学句型对家人介绍，提高口头表达及书面表达能力，培养学生关爱家人的情感。
Step 1. Revision and presentation
在屏幕上打出2b的照片，让学生谈论Dave’s family，复习已学的句型This/That is… These/Those are…注意学生的名词单复数的错误，可采取小组竞赛形式，看哪组成员说得准确，并有一定的延伸，如There’re seven people in his family. His mother is a nurse.
Step 2. Presentation and pairwork (2c)
指着图片中的人物，“Is this Jim?/Is that his sister?”让学生快速作出肯定及否定回答，并模范此句型两人一问一答图片中的人物。
（由于此一般题问句在前单元还有所教授，肯定及否定回答也易掌握，所以此环节所占时间并不准备很大，侧重点放在学生对家庭成员单词的听力是否敏感，听后辨认是否迅速）
Step 3. Pairwork
教师说：Yesterday we named Lin Hai’s family. Today, I will give you their true names. Please look at the names and guess who the names are.幻灯片打出下列名字：Lin Jianguo Jiang Huifang Lin Tao Lin yan Lin Zhongkang Song Xiue. Lin Jianfeng Liu Jing Lin Liuyu 请学生两人一组进行合作学习，通过Is Lin Jianguo his father? Yes, he is./ No, he isn’t .等问答，掌握一般疑问句的问答方式。最后幻灯片显示一张Lin Hai’s family tree. 以检验合作成果。
Step 4. Guessing game (3c)
教师说：“We know Lin Hai’s family, let us know sth about your family members。”屏幕显示游戏规则，让一位学生上台写下一位家人的名字，让其他学生用：Is he your father? Yes, he is / No, he isn’t. Is she your mother? Yes, she / No, she isn’t. 问台上的学生，猜对者上台继续写下他家人的名字，游戏循环进行大概3-5位学生。本活动既活跃气氛，又巩固完成3c。
（通过游戏，让学生在玩中学，在做中学，在指示代词一般疑问句掌握的前提下，用人称代词进行替换练习，教人称代词he、she，强化人称代词一般疑问句的用法。用自己的家人名字，活动有真实性、趣味性和可操作性）
Step 4. Groupwork
告诉学生知道了姓名后，我们可以发挥想象。现在让大家看到照片，还能猜出他们是同学们的什么家人吗? 通过实物投影仪，放出刚才一位学生的家人照片，让学生们猜。所用句型为Who is he? Is he your father? No, he isn’t./ Yes, he is. 等。然后让学生拿出自己的家人照片，最好是单人的，以四人为一小组，进行问答猜测。此环节要求学生运用观察能力，对个性化人物照片进行判断，用英语解决实际问题，进一步强化人称代词一般疑问句的用法。
Step 5. Writing (3a)
屏幕上打出方框内的句型，让学生从书中3a左侧方框中选出正确单词填入3a右侧句子中，要求学生独立完成。然后叫一位学生把句子大声朗读，进行校对答案。
（在听、读、说练习后，通过笔头巩固一般疑问句及肯定否定回答，再次确认语言输入是否扎实）
Step 6. Read and act (3b)
让学生同桌练习读3a的对话，在此基础上，脱离课本，表演出来，可以用照片，也可以是教室内同学。最后选出三对表演精彩者进行展示，以增加学习英语的气氛，挖掘学生的表演才能，同时也让学生学会迁移所学内容。
Step 7. Presentation
拿出教师的家人照，让学生边猜边教学生词：niece, nephew, cousin, son, daughter, grandson, granddaughter, wife, husband 等词。（此环节也是呼应昨天的家庭自学作业，并为下一任务的提出作好准备）问学生老师在家庭中分别是哪些角色，配合时机进行家庭责任感教育。
Step 8. Task
让学生拿出自己的家人照片，以小组讨论的形式，彼此向组员介绍家庭成员，尽他们所能说得越多越好，注意用学过的句型串连自己的表述，然后各组推选一位向全班介绍自己家人或其他组员的家人，让各位学生评价一下哪位说的好，指出好在哪里，哪里还须改进。
（此环节是基础Section A学得如何的综合检测，学生利用自己的照片及熟悉的人，有利于拓宽他们的思维领域，发挥的空间较大。同时，引用评价机制，培养学生的欣赏能力）
然后问学生：“Who do you like best in your family? Why?”允许学生适当地说点中文。The family is filled with love打在屏幕上，作为结束语。
（此环节是本课的一种延伸，一方面锻炼学生的胆识，培养发散思维、逻辑思维能力，树立学生学英语的信心，养成良好的自主学习的习惯，另一方面实现学生对家人要关爱、体贴、容忍、孝敬长辈的德育目标，此外学生找的新单词为section B起到桥梁、铺垫的作用。）
Homework：
1. Design your future family, draw a picture of your family and write sth about it.（并提醒学生设计一个庞大的家庭）
2. Make a survey：
What do your parents like?
When are their birthdays?
What will you do on their birthdays?
（课后评价反馈学生的书面表达能力、想象力及实践能力。）
Period 3：
本课以听力、笔头训练等形式来学习与介绍家庭成员和朋友有关的表达法。教材(从Section B Part 1至Part 3b)可分为三个部分，第一部分通过复习、猜词游戏，教学有关家庭成员的词汇，并让学生掌握家谱。第二部分通过听力训练，使学生掌握并巩固新词汇。第三部分学习感谢信的书写。
教学重点：
①词汇：uncle, aunt, cousin, son, daughter, dear, thanks for, photo, here
②了解并初步掌握以书信的形式介绍自己的家庭。
③掌握家谱。
教学难点：
①理解和运用以书信的形式介绍自己的家庭。
②创设情景，设计话题，在交际活动中掌握语法项目。
教学目标：
①认知目标：
1） 掌握和使用生词及词组。
2） 通过对话练习，掌握介绍人物时常用的习惯用语。
3） 运用新的知识，解决相关情景中的简单问题。
4） 综合运用所学知识完成所给任务。
②技能目标：
5） 培养良好的听、说、读、写能力。
6） 通过情景中的操练，培养学生的发散思维能力，激发学生的想象力。
③情感目标：
7） 培养积极主动的学习精神。
8） 乐于助人，与人分享快乐。
3）培养与他人友善相处的习惯。
教学评价形式：
①对个人、小组或全班以给分或口头点评的形式评价每一个课堂活动。
②对学生的书面作业给予等级评价；课后口头作业通过第二天课堂上汇报接受全班同学的综合评价。
教学程序：
Step 1. Guessing game
两人一组，一学生看屏幕上出现的单词，如grandfather，解释词义说：father’s/mother’s/uncle’s/aunt’s father，另一背对屏幕的学生猜grandfather，单词有：aunt, uncle, cousin, sister, brother, mother等。既复习旧词汇，教学新词汇，又锻炼了学生的反应和渲染了课堂气氛。
Step 2. Check homework and revision
请学生将设计好的未来家庭作一展示，复习一些有关家庭成员的表达法，特别复习niece, nephew, cousin, son, daughter, grandson, granddaughter, wife, husband等词。通过以上方式介绍，自然引入家谱的话题。请别的学生边听边试着画出家庭人员关系图。教师在听的过程中画出该学生的未来家谱图。
Step 3. Presentation and practice
小组活动：请学生拿出未来全家福照片，向同伴介绍照片中的人物。请各组一名学生说出自己的家庭成员，其他学生记录填表（或画出家谱）。数一数谁说的家人最多。全体学生参与评价。教师参与点评并适当激励学生。
Step 4. Writing (part 1)
教师说：We know a lot about your future family tree. What about my friend’s family tree?
屏幕上出现一家谱，要求学生先说后选词填空 (Part 1)。同桌互相纠正。以说促写，培养学生写的能力。
Step 5. Listening
听一遍，完成Part 2a。再听一遍，完成Part 2b。 通过一系列的听力训练，提高学生听的能力。
Step6. Writing and drawing
1) Lin Hai这次英国之行，还遇到了另一位朋友Mary。说并板书 Here is the photo of Mary’s family photo.先请学生组讨论，根据照片画出Mary’s family tree，然后介绍Mary的家庭成员，并写下讨论结果(Part 3b)。增强学生互相合作学习的习惯，并通过合作学习后，让学生可以相互纠错，还可给学生足够的安全感。
2）Mary也寄了一张全家福照给Emma。Emma收到她的全家福后给Mary写了一封感谢信(Part 3a)。要求学生观察屏幕上书信的格式并作总结。培养学生自主学习的能力，然后教学如何写感谢信。
3）要求学生根据Emma的回信，画出Emma的全家福。比一比谁画的最棒。通过这种评价，让学生体验到了成功的喜悦。
Step 7. Task
告诉学生，今天我们还将结识一位做老师的朋友，他是谁呢？下发一份任务型阅读材料，按照要求完成阅读任务。
附任务型阅读材料：一段有关家庭成员的文章
Hello! I am a teacher. My name is Jane Bruce. I have (有) a happy big family. My grandparents have two sons and a daughter. I have a brother. His name is Jack. I have a sister. Her name is Lucy. My husband(丈夫) and I have a son and a daughter. Their(他们的) names are Tom and Ann. Can you finish (完成) my family tree ?
1. 按照文章的内容补全家谱图。
2. 按照文章的内容补全句子。
扩展词汇：grandparents 祖父母 nephew 侄子，外甥 niece 侄女，外甥女
husband 丈夫 wife 妻子
1. My parents are my daughter’s___________.
2. Tom is Jack’s__________.
3. Ann is Lucy’s__________.
4. My _________ is Tom’s father.
5. My mother is my father’s__________.
Homework：
1. 朋友遍天下是件很快乐的事，Lin Hai、Robin、Dave、Mary和Emma都向你介绍了他们的家庭。你应该谢谢他们，请你选择其中一位，写封感谢信并画出自己的全家福，把家人介绍给大家。要求画与文字写在两张纸上，以方便明天使用。
2. 收集几张照片，照片可以是家人的、朋友的、同学的、老师的或名人的，照片背面写上收集人姓名，明天带到课堂
3. 有条件的同学，将家人的声音录在磁带上，有远近之分，下次上课时到课堂播放并进行介绍
Period 4：
本课是这一单元的复习课，主要复习了与家庭成员有关的表达法，指示代词this、that、these、those与be动词间的关系，主格代词he、she、it的运用和Yes/No问句及其简单问答。教材(Section B，Part 4a到Self check)可分为两部分来处理。第一部分是复习本单元的词汇，为句型操练打下铺垫。第二部分是与Mary之间就她的家人的对话，复习了主格代词he、she、it和Yes/No问句及其答句，主要是复习本单元学过的有用的表达。
教学重点：
①掌握并熟练运用有关家庭成员的表达法。
②巩固如何介绍家人。
③名词的复数。
教学难点：如何达到将学生学到的知识转化为能力
教学目标：
①认知目标：
综合运用本单元所学知识完成所给任务
②技能目标：
1） 在语法复习中，创设情景，以多种任务激发学生说的欲望，培养学生的言语交际能力。
2）先说后写，以说促写。
③情感目标：
通过小组合作活动，培养学生相互帮助，集体合作的团队精神；培养学生关爱家人的情感。
教学评价形式：
同Period Three
教学程序：
Step 1. Groupwork(4b)
请三位学生将家庭作业的文字内容给全班同学作一介绍，后贴在黑板上，请同学作好图与文字的匹配工作。
Step 2. Photo competition
小组活动：请学生拿出准备好的几张照片，四人小组活动，做游戏，互相猜“Who is this?” 每组选出一张最有意义的照片，推选一名发言人说出理由。最后评选出最有意义的照片若干张，放于教室展览。本环节利用学生感兴趣的话题，充分调动学生的学习积极性，激发学生的好胜心，自然地将用英语进行争辩的方法引入课堂，培养学生的英语表达能力和胆量。
Step 3. Task
请学生课前在家里录下家人的声音，上课时把照片和磁带一起带来。先播放教师自己的录音，让学生记录。教师通过声音的远、近来区分this或that。人物的单、复数来区分these或those。请学生把听到的老师的家庭成员划出来(Self check Part 1的词汇)。听第二遍时把听到的词汇都划出来，如果表格中没有的话，可写出来。然后请一学生听老师的录音，汇报介绍刚才听到的老师的家庭成员。再安排一名录好音的学生介绍自己的家庭成员，其他学生记录。再4人小组合作。后听第二遍，请小组选一名记录的学生介绍所听到的同学的家庭成员。看哪组记录的信息最全。有时间，可再请一名录好音的同学边播放录音边介绍。
(学生把语法的复习贯穿于游戏中，使学生学的轻松、愉快。介绍家人的时候，可根据学生的程度考虑是否增加家庭成员的姓名、职业、年龄、爱好等方面的内容，充分体现了因材施教的原则。)
有新增加的词或不认识的词，请学生记在事先准备好的vocab-builder（生词本）上。
Step 4. Guessing game
小组活动：一学生写出与自己关系密切的三个人的名字，如A学生写下：Wang Da, LiNa, Zhang Jingjing。B学生猜：Is Wang Da your father? A：No, he isn’t. B：Is he your friend?
A：Yes, he is.在语法复习中，创设情景，使学生在操练中体会英语学习的乐趣，培养学习英语的兴趣和愿望。这部分复习了主格代词he、she、it和Yes/No问句的简单问答句。
Step 5. Writing (part 3)
让学生看Part3的Mary带的照片，关于照片中的人物进行口头问答，然后再落实笔头训练。先说后写，降低写的难度，又可培养学生写的能力和完善写的技巧。
Step 6. Exercises
1）两人一组编一段Mary向Lin Hai 介绍家人的对话，可发挥想象力，比谁的对话长，以巩固和提高学生对本单元核心话题的实际应用能力。
2）复习词汇：
1.Lucy is a girl. She is her father’s _________.
2.Jim is his father’s ________.
3.My father’s sister is my __.
4. Kate’s father’s brother is her _________.
5. Tim’s father is my uncle, so Tim is my ________.
6.His parents are his ______ and _______
7.My grandparents are my ______ and____.
Step 7. Language focus
1) 单数变复数
this 变 these that 变 those
he/she/it 变they
is 变成 are
名词后边加s: boy-boys
girl -girls
你的我的他/她的都不变.
物主代词不与a/an并用。
2）yes/no疑问句及其回答
Is this /that…….?
Yes, it is./ No, it isn’t.Is he /she …?
Yes, he/she is ./ No, he/she isn’t.
Homework：
1.Revise the whole unit.
2. Choose someone’s family, draw a family tree of his/hers and write sth. about it.
任务型阅读材料：
一段有关家庭成员的文章
Hello! I am a teacher. My name is Jane Bruce. I have (有) a happy big family. My grandparents have two sons and a daughter. I have a brother. His name is Jack. I have a sister. Her name is Lucy. My husband(丈夫) and I have a son and a daughter. Their(他们的) names are Tom and Ann. Can you finish (完成)my family tree ?
1、按照文章的内容补全家谱图。
1、 按照文章的内容补全句子。
扩展词汇：grandparents 祖父母 nephew 侄子，外甥 niece 侄女，外甥女
husband 丈夫 wife 妻子
1. My parents are my daughter’s___________.
2. Tom is Jack’s__________.
3. Ann is Lucy’s__________.
4. My _________ is Tom’s father.
5. My mother is my father’s__________.