专科大学多少学分可以毕业

2022-11-08 大学

　　大学是指普通高等学校，是一种功能独特的组织，是与社会的经济和政治机构既相互关联又鼎足而立的传承、研究、融合和创新高深学术的高等学府。下面是小编分享的专科大学多少学分可以毕业，希望能帮到大家。

　　专科大学多少学分可以毕业

　　不同学校和不同专业的学分要求都有所不同，四年制的总学分要求一般在140到200之间，比五年制的总分数要求要少一些，总学分包括课程教学学分和实践教学学分等。

　　一般除对总学分有要求外，还对学分的分配有具体的要求。具体要修满多少学分才能毕业，请查阅你们专业生培养方案。

　　扩展资料

　　大学里每一门课程都有一定的学分。只有通过这门课的考试，才能获得相应的学分。只有学分积累到专业要求后才能毕业。

　　如果提前修完所要求课程与学分，还可以提前毕业。学分制是一种更加灵活的弹性学制，为学生在校期间创造了更多的灵活性，包括在一段时间内申请休学、创业，鼓励学有余力的同学提前毕业以及辅修、攻读其他专业和学位。

　　部分大学要求学生在校期间必须修满专业教学计划规定的必修课和选修课最低要求学分数，每学期必须如此，如果达不到，会得到成绩警告。每学期最低学分一般计算方法为：

　　每学期最低学分=总学分/2×（标准学制+2）。

　　大学多少学分的区别

　　美国的一些学校采用的是看上去很美的学分制度，这种教学方式虽然在形式上很先进，但是在美国高中的具体实施上，究竟发挥了多大的作用？

　　邓强和李通宝是林肯高中十年级的学生。他们是好朋友。每天早上八点，在第一节课的铃声响过以后，邓强走进了301课室，他要上英语课;而李通宝则走进了303课室，他第一节上的是几何。他们在第六节课的时候会一同到204课室上课，因为他们都选了方老师教的职业生涯课。

　　林肯高中是位于美国加州旧金山的一所公立高中。跟全加州的所有普通高中一样，林肯高中是实行学分制的。

　　在美国，假如高中实行学分制，公立高中毕业的学分是每一个校区的教育董事会根据州政府、各大学，以及教育认证机构的要求而制定的。在旧金山联合校区，高中学生必须得到至少 230个学分才有资格毕业。当然，毕业的要求并不止这些，除了拿到最少230个学分以外，学生还必须通过加州的高中毕业考试才能拿到高中毕业证书。

　　旧金山联合校区的高中学分制是这样的：在毕业要求的230个学分里面，学生必须修读40个学分的英语，30个学分的高中程度的数学，20个学分高中程度的科学(其中必须有10个学分生物科学，10个学分物质科学，如物理、化学、综合科学等)30个学分的社会科学(包括世界历史、美国历史、经济学和美国政治)，20个学分的外语，10个学分的视觉或表演艺术，5个学分的健康教育，5个学分的大学与职业生涯，以及20个学分的体育;剩下的学分就是选修课。

　　学分是如何决定的呢?通常，一门课上一个学期，假如学生能得到“D”以上的成绩(及格以上)，就算拿到了5个学分，一年就能拿到10个学分。在林肯高中，学生每天必须在学校上六节课，天天上的课都是一样的，这样，假如学生上的所有课都及格了，每一个学年就可以拿到60个学分。因此，通常学生从9年级开始，读了四年，每年所有课都及格，就有资格毕业了。但是，假如学生有一门课不及格，就没有学分，而学生是不允许每天上多于六节课的。因此，这个学生就必须上暑期班补课，或者比别人多读一年或半年才能高中毕业了。

　　学分制给予学生多大的自由度呢?是不是学生想上什么课就可以上什么课?回答是否定的。

　　第一：每一门课程都有所谓的“资格要求”，也就是要求学生必须具备哪些条件才能上这门课。比如，“微积分”要求学生必须在“三角函数”这门课及格才能上;而“三角函数”要求学生必须在“高等代数”这门课及格才能上;“高等代数”就要求学生“初等代数”及格，并且是“平面与立体几何”也合格，或者同时在上，才能选。因此，进入高中的学生，只要是同一个年级的同学，百分之八十以上都是上同样的课，最多是任教的老师不同。

　　第二：某一些课程的设置，是专门针对某一个年级的学生的，不是这个年级的学生符合资格要求当然也可以上，但是马上就会发现自己会很吃亏。例如：九年级的学生大部份都会上“大学和职业生涯”这门课。学生当然可以在十二年级的时候才上。但是，他们马上会发现职业选择教育里面有教学生如何从九年级开始就作以后申请大学的准备，自己拖了两年，很多要做的东西，本来应该在九年级作的，已经错过了。又比如，十一年级的学生通常学的英语课程是美国文学，社会科学课就学美国历史。这样，文学和历史学到的东西可以互相对照，加深认识。但是，假如一个学生在十年级的时候学美国文学，因为十年级的社会科学课是世界历史，就失去了相互对照的效果了。

　　学分制会不会促进“素质教育”，让学生根据自己的爱好，选择一系列提高自己素质的课程?回答也是否定的。

　　学分制以制度来说，确实是希望通过给予学生一定的自由度(比如有60个学分是选修课)，来选择能提高自己素质的课程。因此，林肯高中在1940年建校初期，就制定的办校的目标是“促进学生的全面发展”，而非“为大学培养预备人材”。所以，林肯高中目前开设的选修课就有：电脑艺术;电脑网络维护;环境科学;会计初步;财富规划;办公室文员训练;银行业务训练(与花旗银行等大银行共同合办);生物工程技术;摄影与暗房技术;舞台技术;室内设计;建筑制图;心理学;新闻学以及一系列的体育选修课包括高尔夫球、击剑、健身、保龄球、射箭、射击、游泳、举重、各种球类、摔交等等。

　　但是，以上这些非常吸引人的选修课，每年选修的人都非常少，以致很多课根本就不够学生，无法开设。为什么会这样呢?原来，这些选修课绝大部分在申请大学的时候起不到任何作用，而每年的“升学率”是百分之九十七的林肯高中里面，百分之四十九的学生是华裔。

　　原来，因为美国没有“高考”这样的东西，名牌的大学在考虑招收一个高中学生的时候，对于该学生是否具备一定的学术水平，能在大学里面继续深造，主要是看学生在高中上过哪些课，成绩如何的。尤其是竞争激烈的名牌大学热门专业更加是如此。另外，由于美国大学一年级的课程有不少可以以“大学预科(Advanced Placement)”的名义下放到高中，高中学生只要上了这些课，并通过由大学理事会主持的全国统一考试，就可以得到大学的学分。学生得到大学的学分越多，当然就越证明该学生的学术能力。由于大家都想上大学，都想读名牌大学、热门专业，当然就拼命选能够帮助自己在竞争中取胜的选修课。比如，加州大学伯克莱分校的电子工程专业是非常非常热门的专业。因为太多学生竞争，入学的`门坎水涨船高，现在基本是要求学生必须要在高中的阶段修过大学预科的微积分;一年半的物理和四年的外语才达到最低要求。但是，学生要有资格修读大学预科的微积分，要读五年的高中数学才行(第一年几何;第二年高等代数;第三年三角函数;第四年微积分，第五年才到大学预科微积分);要有资格修读大学物理，学生必须先修过生物;化学，和大学预科的生物或化学才行，而那半年的高级物理不可以跟那一年的高中物理同时上的。

　　结果，不少学生为了能在高中的四年里面达到这个要求，就必须每天上两节数学课或科学课。每天学生只能上六节课，又怎么会有时间上选修课呢?即使有，学生也不会上那些无关的选修课，因为学术课程已经把学生压得喘不过气来了。我们拿一个十年级的学生做例子，假如他想上名牌大学的话，他的每天的课程表可能是这样的：英语，高数初级，AP陶艺，AP世界历史，体育，化学。十年级的英语课要求学生分析10本小说，因此，每天肯定要看几十页的小说，同时还得找资料做分析，一个小时是肯定的了;数学课肯定有大概一小时的作业;世界历史是大学课程，要到图书馆找资料，阅读，做研究性学习，大概也得两个小时;化学作业通常非常难，大概也要一个小时左右。虽然学生每天下午三点三十分放学。但每天都必须花一个小时做英文，两个小时做世界历史作业;一个小时化学作业，一个小时数学作业。加起来每天要花至少五个小时来完成各科的作业。另外，假如要准备考试，或者学生的英语能力不那么好，要靠查字典来看懂课本的话，花的时间还不止。人人都传说美国读书容易，压力不大。但笔者所教过，想上好大学的学生，无一不是每天晚上做功课做到深夜的，很多人甚至下午六点多睡觉，然后到了凌晨两点多起来做作业，因为夜深人静注意力才能集中。如此大的压力，谁敢不选“三角函数”而去选“保龄球”这个课?除非他不想进大学了!即使是一些非常好的选修课，也经常乏人问津的。

　　比如林肯高中跟一些大银行合作推出的课程，可以让学生在修读的同时，到银行里面作有薪实习，毕业后更可以到银行工作。但是，因为这些课无法令学生在申请大学的时候拥有竞争上的优势，选修者寥寥。另一方面，因为上面这些选修课，教师都必须拥有相关的执照才能教的，比如林肯高中前任教“汽车修理”课的老师，不仅有汽车修理的教学执照，而且还是丰田汽车公司专门培训汽车修理技术员的技术指导，但是，因为选修的学生少，无法开班，想当教师的人也不会去读这方面的执照。因此，当这位老师退休以后，林肯高中就再也请不到有执照的老师来教“汽车修理”这一科了。

　　没有所谓“学术价值”，也就是得到大学承认的选修课，随着选修的学生人数越来越少，逐渐绝灭。在旧金山的高中里面，“家政”，“缝纫机维修”，“木工”，“金工”，“打字”，“电脑程序”以及“烹调” 课已经消失。“汽车修理”和“银行业务”等课早已绝灭，只剩一家高中在苦苦支撑这些课，当教这些课的教师退休的时候，就是这些课程走进历史的时候。

　　不过，一些不服输的学校和教师仍然为了拯救这些选修课而不懈地奋斗。已经濒临绝灭的“摄影与暗房技术”课的重生就是一个例子。教这门课的老师成功地把课程改成了“数码摄影技术”并向大学申请承认，结果被承认为视觉艺术的一门课之一，成功挤进了“学术课程”的队列里面。

　　然而，并不是所有选修课都那么好运。只要学生和家长们认为读大学才是在社会立足的唯一途径，选修课的命运都不会是光明的。

　　看完了美国的高中实行学分制的结果，再来看看中国的高中，有没有相应的软件和硬件实行学分制呢?笔者认为至少目前没有。

　　首先，由于目前中国的高中是实行班级制，而不像美国，是走班制的，注定无法实行同一年级的学生上不同课的学分制。因为在学分制里面，学生像顾客，课程像超市的商品，学生上课就像购物。因此，必须是老师坐在课室里面，学生每节课走进不同的教室上课，这就是走班制。假如同一年级，同一班的学生整天都坐在一个课室里面，完全就无法实行学分制。

　　另外，中国的高中没有像美国那样，完全不教书，只是指导学生并安排学生上课，并监督学生修读的学分情况的“学业顾问”。中国的“班主任”某些职责跟顾问类似，但性质完全不一样，无法相比。

　　最后，美国的学分制是跟高等学校的招生制度完全配合的一种教育形式，而中国，在大学招生还是使用高考一种方法的情形下，高中实行学分制变得毫无意义：因为学术资格的限制，高一的学生通常无法上高二的课;而因为高考科目的限制，开设高考不考的选修课，学生根本就不会去上。以目前国内的情形来看，高三起码至少要用一个学期来进行高考复习。高中三年的学术课程要压缩到两年来上，哪里会有时间上高考不考的选修课呢?

　　试行学分制的主要做法

　　1、充分认识实行学分制的重要意义。

　　在接到进行学分制改革试点任务后，我们首先对实行学分制的可行性进行了广泛的调研，经过充分的调研，大家一致认为实行学分制是职业学校适应教学改革的需要，是适应当地社会、经济迅速发展的需要，是适应生源结构与素质变化的需要。只有实行学分制才能真正贯彻“以人为本”的教育理念，才能为当地社会和经济发展提供多样性的人才支持，才能满足不同学生的学习需求，真正做到“因材施教”、“因需施教”。我校是国家级重点职业学校，教学资源比较充足，师资力量强，教育教学管理经验丰富，实行学分制是可行的。

　　2、健全领导组织，扎实的开展工作。

　　为确保学分制试点改革的成功，学校成立了以校长为组长，以分管教学的副校长为副组长，以教务处领导和部分教师为组员的学分制领导小组，领导小组组织有关人员认真学习了《烟台市中等职业学校学分制实施细则》，向全体师生宣讲了实行学分制的重要意义和相关知识，认真制定了《高职学分制实施细则》，使试点工作顺利有序地进行。

　　3、因地制宜、科学规范地试行学分制

　　学分制作为一种新的教学管理制度，它的实行，必将涉及到教学组织、课程设置、师资配备等方面问题，我们坚持整体性的原则，统筹兼顾，全面推进。我们以中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为指针，以教育部《关于在中等职业学校开展学分制试验的原则意见》和《市中等职业学校学分制实施细则》为依据，结合我校实际，科学合理的制定了《高职学分制实施细则》，对试行学分制做了全面安排。

　　⑴总体安排。我们是在14级服装和汽修两个班试行学分制，由于学生数较少，不具备实行完全学分制的条件，我们实行了学年学分制。第一个学期学生原则上不参加选课，按教学计划开设相关必修课，从第二学期开始，除按教学计划开设有关必修课外，增加相应的限定选修课和任意选修课，供学生自主选择。这样既有利于教学工作的顺利进行，又满足了学生自主选择课程的需求，调动了学生的学习积极性。

　　⑵改革课程设置，制定切合实际的实施性教学计划。我校学分制实施性教学计划将课程分为必修课、限定选修课和任意选修课三大类型。我们在设置课程时，以加强学生技能培养为核心，适当增加专业课和实验实习课的课时，主要围绕限定选修课和任意选修课做文章，重点加强学生一专多能能力的培养。汽修专业增设了车工、钳工、焊工等实训课程，服装专业增设了《电脑图像处理》、《电脑动画制作》、《写生素描》、《形体训练》等相关课程，学生可根据自己的需要和兴趣自主选择，在拿学分的同时，又可培养自己多方面能力。同时我们还为两专业的学生设置了《创新与创业》、《求职技巧》、《心理健康》等课程，加强对学生创业、择业的指导，教育学生保持心理健康，提高其综合素质。

　　⑶科学合理的设置学分，严格规范的进行成绩考核和管理。我们的学分设置分为学业学分、实习学分、其他学分三部分，各项学分都有明确规定；成绩的考核分为考试和考查两种方式，必修课和限定选修课采用考试的方式，任意选修课采取考查的方式，考试、考查不及格者可补考，补考不及格者必须重修或改修其他课程。我们定期将学生获得学分情况向学生公布，以便于学生根据自己的情况选修课程。

　　⑷实行弹性学制，加强学籍管理。我们允许学生修满学分后提前就业或参加高考，按学籍管理的有关规定办理毕业证书；学生年满16周岁后，在校学习一定课程后，可申请工学交替，学校保留学籍，按规定修满学分后准予毕业；对于在规定年限内，难以修满学分的，可以重修或改修，学校保留其学籍，修满相应学分后，可毕业。汽修专业的总学分是162分，服装专业的总学分是189分，学生必须获得满学分后方可毕业。

　　⑸加强对学生选课的指导。学分制的核心是选课。我们每学期末将下学期的选修课程向学生公布，安排每科教师向学生说明本门课程的主要内容、课程特点、培养目标等情况，然后由学生自主选择，放假前将选课结果报教务处，教务处对学生选课情况进行汇总，然后在下学期开设有关课程。

　　试行学分制的效果

　　通过实施学分制试点改革，效果明显，主要体现在：

　　1、极大地激发了学生的学习积极性。

　　职业学校招收的学生由于各方面因素的影响，学习基础、学习热情、学习目的等存在着极大的差异，原来的教学体制忽视了学生个体的差异，实行统一授课方式，满足不了学生的不同要求，不利于调动学生的学习积极性。我校试行学分制后，根据学生不同的学习基础、学习兴趣、学习目的，做到了“既有教无类”又“因材施教”或“因材选学”，使每个学生都得到充分、全面发展，极大满足了学生的需求，体现了“以人为本”的教育理念，极大激发了学生的学习积极性。

　　2、满足了当地社会、经济的发展需求。

　　市确立了“生态立市、科教兴市、工业强市”的发展战略，同时随着我国加入WTO，当地经济的发展急需大量高素质的劳动者，以前由于教学体制的限制，我校培养人才周期过长。实行学分制和弹性学制后，缩短了人才培养周期，同时由于学生学习积极性的提高，我校的人才质量也有了极大提高，毕业生在社会上供不应求，极大提高了办学效益和社会效益。

　　3、充分利用了教学资源，促进了教学活动的开展。

　　实行学分制和弹性学制后，我们根据学生的不同需求，采取了灵活的教学方法。对就业的学生，我们注重培养学生的操作技能和动手能力，使学生真正学到一技之长。对参加高考的学生，我们加大理论知识教学力度，为高校输送合格人才。这样使学生各得其所，充分利用了学校的教学资源，促进了教学的发展。

　　试行学分制遇到的困难及对策

　　由于是首次试行学分制，我们边探索，边总结，对试行过程中遇到的困难和问题，我们想方设法地进行克服。

　　1、师资短缺。由于试行学分制新增设了许多课程，这就需要一定的师资。我校在充分利用原有师资的基础上，采取了送部分教师外出培训和聘请社会上动手能力强的“师傅型”人才到学校任教等方法，努力培养一支高素质的“双师型”的教师队伍，克服了师资短缺的问题。

　　2、相应的配套工作需进一步加强。由于实行学分制是一个系统工程，涉及到方方面面，对学校的教学设施、师资力量、管理工作等提出了更高的要求，因此许多配套工作需进一步加强。我们加大了投入力度，进一步充实完善了各专业的实验室、实习车间的设备，加强了各方面的管理，为学分制的实施提供了可靠的保障。

　　3、各种管理软件需进一步充实。由于试行学分制涉及到学分的换算、学分的管理、选课的管理、学籍的管理等一系列问题，如果进行手工管理，任务十分繁重。因此急需相应的管理软件，进行微机统一管理。我们正在着手编制相应的管理软件，以进一步提高管理效率，提高管理水平。

　　全面推行学分制的打算

　　我校计划在14级汽修专业、服装专业试行学分制的基础上，认真总结经验，计划在今年所有的新生班全面推行学分制，以进一步加强教育教学改革，满足社会经济不断发展的需求，满足人民群众的需要，进一步提高办学效益和社会效益，为我市经济发展做出更大贡献。

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