认真品味一部名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，此时需要认真思考读后感如何写了哦。为了让您不再为写读后感头疼，下面是小编整理的读《小学数学深度学习教学研究》有感，希望对大家有所帮助。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 1
读完《小学数学深度学习教学研究》，我最大的感触是：以往不少数学课堂陷入了“浅层灌输”的误区——教师讲公式、学生背定理，看似高效，却让学生失去了对数学本质的探索兴趣。书中提出的`“深度学习”理念，像一盏明灯，照亮了小学数学教学的新方向。
书中强调，深度学习不是简单增加知识难度，而是引导学生主动构建知识体系，在解决问题中理解数学逻辑。比如在“长方形面积计算”教学中，传统课堂会直接告知公式“长×宽”，而深度学习则会让学生通过拼摆小正方形、测量不同长方形等活动，自主发现面积与长、宽的关系。这种教学方式，让学生从“被动接受者”变成“主动探究者”。
联想到自己的教学，过去我总担心“放手”会影响教学进度，如今才明白，真正的高效是让学生掌握学习方法。今后，我会试着在课堂上多设计探究性任务，比如让学生用多种方法推导三角形面积公式，鼓励他们提出疑问、分享思路，让数学课堂真正成为学生思维成长的土壤。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 2
《小学数学深度学习教学研究》中“问题链设计”的章节，让我深受启发。书中指出，优质的问题链是串联深度学习的'纽带，能引导学生从“表层认知”走向“深度思考”，避免课堂提问陷入“碎片化”“随意化”的困境。
书中有个案例让我印象深刻：在“百分数的应用”教学中，教师没有直接提问“如何计算折扣”，而是设计了这样的问题链：“商场促销时，‘八折’是什么意思？”“一件100元的衣服打八折，实际付款多少？你是怎么算的？”“如果衣服原价是80元，打八折后价格又是多少？这两次计算有什么相同之处？”“生活中还有哪些地方会用到百分数折扣？你能编一道相关题目让同学解答吗？”
这样的问题链，层层递进，既帮学生理解了概念，又引导他们联系生活实际，还培养了逆向思维。反观我之前的提问，常停留在“会不会”“对不对”的层面，难以激发学生深度思考。今后，我会对照书中方法，精心设计问题链，让每个问题都成为学生思维进阶的“台阶”。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 3
《小学数学深度学习教学研究》中关于“核心素养培养”的内容，彻底改变了我对小学数学教学目标的认知。过去，我总把“提高成绩”作为首要目标，却忽略了数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的培养，而这些能力，恰恰是学生终身受益的关键。
书中以“鸡兔同笼”问题为例，生动诠释了核心素养的培养路径。传统教学中，教师会直接教“假设法”“方程法”，让学生套用解题；而深度学习教学则会先让学生用画图、列表等直观方法尝试解决，在交流中发现不同方法的联系，进而理解“假设”的数学思想，最后还会引导学生思考：生活中还有哪些类似“鸡兔同笼”的问题？如何用同样的思路解决？
这个案例让我明白，核心素养不是“额外任务”，而是融入在知识教学的`每一个环节中。今后，我在教“平均数”时，不仅要让学生学会计算，更要让他们理解平均数的“代表性”，能在生活中用平均数分析数据；教“图形的运动”时，要引导学生观察生活中的对称、旋转现象，培养空间观念，真正让核心素养落地生根。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 4
《小学数学深度学习教学研究》中“差异化教学”的章节，让我意识到：要实现深度学习，必须关注学生的个体差异，不能用“统一标准”要求所有学生，否则会让一部分学生因“跟不上”而放弃，另一部分学生因“吃不饱”而失去兴趣。
书中提出的“分层任务设计”给了我很大启发。比如在“长方体和正方体的表面积”教学中，教师可以设计三个层次的任务：基础层——计算标准长方体礼盒的表面积（数据简单，直接套用公式）；提高层——计算无盖长方体鱼缸的'表面积（需要考虑实际应用，调整公式）；挑战层——用硬纸板制作长方体盒子，计算所需硬纸板面积（动手操作与计算结合，培养综合能力）。
这样的设计，让不同水平的学生都能在自己的“最近发展区”内深度参与：基础薄弱的学生能巩固公式应用，中等学生能学会灵活变通，优秀学生能提升实践能力。过去我在教学中常忽略差异，导致课堂效率低下。今后，我会根据学生的认知水平、学习习惯，设计分层任务、分层评价，让每个学生都能在数学深度学习中获得成就感。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 5
读《小学数学深度学习教学研究》时，“生活情境创设”的内容让我深有共鸣。书中说：“数学源于生活，又服务于生活。只有让学生在生活情境中感受数学的价值，才能真正实现深度学习。”这句话点出了很多学生觉得数学“枯燥无用”的根源——课堂与生活脱节。
书中有个“认识人民币”的教学案例，让我深受触动。教师没有直接拿出人民币教具讲解面值，而是创设了“校园超市”情境：让学生扮演售货员和顾客，用模拟人民币购买文具。在买卖过程中，学生自然会遇到“1元能换几张1角”“买一支2元5角的.笔，付5元该找多少”等问题。此时教师再引导学生总结人民币的换算方法，学生理解得又快又深。
反观我之前教“人民币”时，只是让学生反复背诵换算关系，学生虽能做题，却在实际购物中常出错。今后，我会多从生活中挖掘教学素材：教“百分数”时，带学生分析超市折扣海报；教“图形”时，让学生观察建筑中的几何结构；教“统计”时，让学生调查班级同学的兴趣爱好并整理数据，让数学真正走进学生的生活。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 6
《小学数学深度学习教学研究》中关于小组合作的论述，让我重新认识了这种教学方式的价值。过去，我组织的小组合作常流于形式——简单分组后让学生讨论，却因缺乏明确分工和有效引导，变成“少数人发言、多数人沉默”的'局面。而书中提出的“深度学习型小组合作”，强调“目标明确、分工清晰、互动充分、成果共享”，让合作真正成为促进深度学习的助力。
书中以“三角形内角和”教学为例，展示了优质小组合作的流程：先给每个小组分配任务——一组用剪拼法验证，二组用量角器测量，三组用推理法证明；再明确分工——组长协调、记录员整理数据、发言人分享成果；最后组织小组间交流，对比不同方法的优缺点，总结出“三角形内角和是180°”的结论。
这样的合作，每个学生都有参与的机会，在交流碰撞中深化了对知识的理解。今后，我会按照书中的方法，在小组合作前明确任务与分工，合作中适时引导，合作后及时总结，让小组合作不再是“课堂点缀”，而是推动学生深度学习的“重要引擎”。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 7
读完《小学数学深度学习教学研究》，我意识到：要实现小学数学深度学习，评价改革是关键。过去，我习惯用“一张试卷”评价学生的数学学习，关注的是“知识掌握程度”，却忽略了学生的思维过程、探究能力和创新意识，这种评价方式往往会限制学生的深度学习。
书中提出的“多元化评价”理念，让我豁然开朗。多元化评价不仅关注“结果”，更重视“过程”：可以通过课堂观察，记录学生的发言、合作表现；可以通过作业展示，了解学生的解题思路、创新方法；可以通过实践任务，评价学生运用数学知识解决实际问题的能力。比如在“图形的测量”单元，除了笔试考查公式应用，还可以让学生测量教室的.长和宽并计算面积，以此评价他们的实践能力。
此外，书中强调的“发展性评价”也让我深受启发。评价不是为了“区分优劣”，而是为了“促进成长”。今后，我会在评价中多采用鼓励性语言，指出学生的进步与不足，给他们针对性的改进建议，让评价成为学生深度学习的“助推器”，而不是“紧箍咒”。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 8
《小学数学深度学习教学研究》中关于教师角色的论述，让我深刻认识到：要实现学生的深度学习，教师首先要完成角色转型——从“知识的`传授者”变成“学习的引导者、组织者、合作者”。过去，我在课堂上习惯“掌控一切”，生怕学生走弯路，却让学生失去了自主探索的机会。
书中有个“分数的初步认识”教学案例，很好地诠释了教师的新角色。在课堂上，教师没有直接讲解“分数的意义”，而是给学生提供了圆形、正方形纸片和剪刀，让学生尝试“把一个图形平均分成2份，每份是多少”。当学生出现“分得不平均”“用‘一半’描述”等情况时，教师没有直接纠正，而是引导学生讨论：“怎样分才是‘平均分’？”“‘一半’能不能用一个数字表示？”在教师的引导下，学生逐步理解了分数的本质。
这个案例让我明白，教师的关键作用不是“给予答案”，而是“搭建平台”“创设情境”“适时点拨”。今后，我会试着在课堂上“放慢脚步”，多给学生思考、探索的时间，当学生遇到困难时，不急于“告知”，而是引导他们自主寻找解决方法，让自己真正成为学生深度学习的“引路人”。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 9
《小学数学深度学习教学研究》强调，教材是实现深度学习的重要载体，但很多时候，教师对教材的挖掘不够深入，只停留在“教教材内容”的层面，没有充分挖掘教材背后的数学思想、文化内涵和育人价值，导致学生的学习难以走向深度。
书中以“圆周率”教学为例，展示了如何深入挖掘教材内涵。在教学中，教师不仅让学生通过测量、计算发现“圆的周长与直径的比值是一个固定的数（圆周率）”，还引导学生了解祖冲之计算圆周率的历史，感受数学文化的魅力；同时，让学生思考“为什么要研究圆周率”，理解圆周率在生活中的`应用价值。这样的教学，让学生不仅掌握了知识，还感受到了数学的文化底蕴和实用价值。
反观我之前的教学，对教材的挖掘往往不够深入。今后，我会在备课时多问自己几个问题：“教材内容背后蕴含着哪些数学思想？”“如何将数学文化融入教学？”“这部分知识能培养学生的哪些核心素养？”通过深入挖掘教材内涵，让数学课堂“有料可挖”，为学生的深度学习提供丰富的“素材”。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 10
读完《小学数学深度学习教学研究》，我最大的愿望是将书中的理念和方法转化为实际教学行动。过去，我也曾读过不少教育理论书籍，但常因“不知如何落地”而不了了之。而这本书不仅有理论支撑，还有大量具体的教学案例、操作步骤，为我提供了清晰的实践路径。
比如在“统计与概率”教学中，根据书中方法，我会先创设“校园垃圾分类调查”的情境，让学生分组设计调查方案、收集数据、整理数据（制作统计表、统计图）、分析数据（提出改进建议）。在这个过程中，学生不仅掌握了统计知识，还培养了合作能力、实践能力和环保意识。
当然，实现深度学习不是一蹴而就的，需要教师不断学习、反思、实践。今后，我会将书中的理念融入每一堂数学课，在实践中不断调整、优化教学方法，遇到问题时再翻开书寻找答案，让《小学数学深度学习教学研究》成为我教学路上的`“良师益友”，让深度学习真正照进我的数学课堂，帮助学生在数学学习中收获更多成长。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 11
在阅读了《小学数学深度学习教学研究》这本书后，我深感其内容的丰富与深邃，它不仅为小学数学教育提供了宝贵的理论支持，还为我指明了实践方向。
深度学习是近年来教育领域热议的一个话题，而这本书将深度学习理念与小学数学教学紧密结合，让我看到了数学教育的新可能。书中详细阐述了深度学习的内涵、特点及其在小学数学教学中的实施策略，使我深刻理解了深度学习对于培养学生思维能力、创新能力和问题解决能力的重要性。
在阅读过程中，我特别注意到了书中关于小学数学教学内容与深度学习相结合的案例。这些案例生动地展示了如何在具体的教学环节中融入深度学习理念，如何通过引导学生深入思考、自主探究和合作交流，来激发学生的学习兴趣和主动性。这些案例不仅让我看到了深度学习的`实际效果，也为我提供了可借鉴的教学方法和策略。
此外，书中还提到了深度学习对于小学数学教师专业素养的要求。这使我意识到，作为一名小学数学教师，我需要不断提升自己的专业素养，包括更新教育观念、提高教学设计能力、加强教学反思等方面。只有这样，才能更好地实施深度学习教学，为学生的全面发展提供有力支持。
读完这本书后，我深感自己在教学理念和教学方法上还有很多需要改进和提升的地方。我计划在未来的教学实践中，积极尝试将深度学习理念融入教学中，通过设计具有挑战性和启发性的教学任务，来引导学生进行深入思考和探究。同时，我也会加强与其他教师的交流和合作，共同探索深度学习在小学数学教学中的实施路径。
总之，《小学数学深度学习教学研究》这本书为我提供了宝贵的启示和指导，使我更加坚定了在小学数学教学中实施深度学习的信念。我相信，在不断地学习和实践中，我会逐步提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 12
《小学数学深度学习教学研究》这本书，如同一盏明灯，为我指明了小学数学教学的方向，也为我打开了深度学习这一新领域的大门。
书中对深度学习的解读，让我对其有了更加全面和深入的理解。深度学习不仅仅是知识的简单积累，更是对学生思维能力、问题解决能力和创新能力的一种培养。这种教学方式注重学生的主体性，鼓励学生主动参与、积极探究，从而真正达到知识的`内化与迁移。
在阅读过程中，我深受书中教学案例的启发。这些案例生动展示了如何在小学数学教学中实施深度学习，如何引导学生从被动学习变为主动探究。通过设计富有挑战性和趣味性的教学任务，让学生在解决问题的过程中，不仅学会了数学知识，更学会了如何思考、如何创新。
同时，我也意识到深度学习对教师的要求极高。它需要教师具备扎实的专业知识、敏锐的洞察力和灵活的教学方法。只有不断提升自己的专业素养和教学能力，才能更好地引导学生进行深入学习，实现教学相长的良性循环。
读完这本书后，我深感自己在教学中还有很多不足之处。以往的教学中，我可能更多地注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。今后，我将更加注重教学方法的改进和创新，努力营造一种轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习、在探究中成长。
此外，我也将加强与同行之间的交流与合作，共同探讨深度学习在小学数学教学中的实施策略和方法。我相信，通过不断地学习和实践，我们一定能够探索出一条适合小学数学教学的深度学习之路。
总之，《小学数学深度学习教学研究》这本书给我带来了很多启示和思考。它不仅让我对深度学习有了更加深入的理解，也为我今后的教学提供了宝贵的借鉴和指导。我将以此为契机，不断提升自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 13
曹培英教授的《小学数学深度学习教学研究》从“深度学习的研究概述”、“深度学习‘深’往何处”、“深度学习的路径及其策略”、“深度学习的设计与实施”、“深度学习的关键表现与评价”五个方面跨越教育理论与教育实践之间的断层。
深度学习不是特定的教学方法，而是教学的思想、教学的理念；不是教学的模式，而是学习者能动地参与“主体性”“对话性”“协同性”学习活动的总称。学与教，是一个有机的生命体，学生有深度的“学”，离不开教师有深度的“教”。
深度合作学习是实现学生核心素养的途径和手段。合作学习会反推教师的教学效果，提高教学质量、提高教学效率、达到深度教学和深度学习，形成良性循环、可持续发展。
如何有效的开展合作学习我们同样遇到一些困境，学生的困境：1.行为表现不佳。现在的学生大多是独生子女，家里6个大人围着转，在家庭环境中缺少和兄弟姐妹合作交流的机会，大多以自我为中心，这就导致他们在课堂上很难与同伴进行深度有效的合作学习。在合作交流的环节我们会看到尽管小组4个人在一起，但容易出现各说各的现象，没有有效的表达以及礼貌的倾听，甚至有的学生在这个时间段自己玩儿自己的，没有和同伴用数学语言进行分析交流，在有限的上课时间里面白白浪费了学习时间。班上有一些性格极端的学生，在合作交流中拒绝沟通，拒绝对话，这样的行为想要达成学生核心素养是很困难的。2.结果不佳。其实数学作为一门国际共通的语言，能很好的帮助学生实现交流与互动，认识现实世界的。学生在数学学习中，用数学的眼光也就是数学符号、图形和语言观察现实世界，提出有意义的数学问题，抽象出研究对象形成概念、关系与结构，在交往互动中发展创新意识。因此学生在小组合作中如果能选择多种语言向同伴展示、辩证、修改自己的观点，能在与同伴的合作交流中倾听他人的观点，并能提出问题和质疑，将形成自己对知识的新的理解。
但是，我们发现学生在小组合作中，有部分学生难以用数学符号、图形和语言进行表达，以致于他们很难在理解同伴表达的基础上用数学符号、图形和语言对他人的观点进行分析和重新表达。这部分学生就很难建构起知识的本质，培养关键能力，落地核心素养。
教师困境：1.对合作学习的认识不足。首先，部分教师认为合作学习是没有必要的。这些老师们习惯了以讲授为主的传统的单一教学方式，认为把时间留给学生，让学生合作交流是在浪费课堂教学时间，觉得学生讲不透知识点，给他们时间讲会降低课堂教学效率，达不到课堂教学质量。既然给学生时间合作交流是在浪费课堂教学时间不如自己来讲，把教学重难点讲的清清楚楚，明明白白。其次，很多老师对于在课堂上内进行合作学习的重要性、教学模式相关理论是欠缺的。可以看到现在很多课堂内的合作学习并不是真正意义上的合作学习。2.能力薄弱。不仅是学生能力有差异，老师的能力也是有差异的。通过对“小组合作学习”课堂的.观察，可以看到老师提出小组合作的要求，然后4人或6人小组进行讨论，大多数是优生在主导整个过程，个别孩子游离于小组外。这很大原因是因为老师不知道如何调节学生间的能力差异来实现小组深度有效的合作学习、对学生的评价单一没有整体性，导致小组凝聚力不强，依然是单兵作战、对于课堂的把控导致学生在小组合作中的学习效率低下。
本书中谈到教师在合作学习中是学习的设计者、组织者、指导者、调控者和参与者。对合作学习内容的确定，源自于需要。比如一些个人无法完成的内容，操作性较强的内容，答案多样的内容，策略多样的内容，容易出现争论的内容。教师在对合作学习有了一定认识的基础上，还要更深入的研究合作学习的策略以及合作学习材料的设计，让学生能根据学习材料的线索，由浅入深的进行探索。
读了这本书，我发现自己对于深度学习的认识是浅显、片面的，教师要想让学生有深度的进行学习，这需要教师是有深度的思考者，因为教师思考的深度决定了大多数学生能看见的深度。作为一名小学教师，任重而道远，在教学实践中还需不断的学习，反思，提升自己的专业素养。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 14
在读完这本书之前，我思考了这样一个问题：“什么是小学数学深度学习？”难道就是把教材学的更透彻？但当我读完这本书以后，我的认知似乎发生了改变。我认为，对于小学数学的深度学习是指在教师的引领下，是使学生围绕一个具有挑战性的学习主题，全身心的参与、体验成功、获得身心发展的数学学习过程，不仅仅包含数学知识本身，更重要的是孩子独立思考能力和数学思维能力的培养。在这一过程中，使学生从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和解决问题等为重点，展开一系列教学的思维活动，使学生获得数学的核心知识、发展核心素养，不仅让学生学会算法，更要明白和理解算理,形成积极的情感、态度和价值观，更重要的是对数学的兴趣与热爱。
这本书里，曹老用自己幽默的语言，引导学生自主学习、自主探究，引导学生怎样用数学的眼光去观察、怎样用数学的语言去表达、怎样用数学的思维去思考。通过学生自主实践来验证自己的想法，教会学生怎样去检查与反思，最后达成共识；是如何遵循学生的认知规律，让学生展示自己的所思、所想。曹老的教学方法尊重每个孩子的个体差异，用启发式教学让学生独立思考，进而提高学生的数学核心素养；在教学过程中，不断关注学生的思路、情感、和需要。而曹老提到的构建有“深度”的'课堂，其实深度就是学会课堂的创新，抓住课堂亮点，在常态课基础上找创新点，是对常态课的一种超越，需要教师不仅掌握数学的基础课，更要去多角度研究教材，教学形式上多方法去吸引学生的注意力，让学生对课堂和知识感兴趣。读完这本书后，我深感自己在教学理念、教学方法、甚至对教材的理解上都存在着诸多需要改进和提升的地方。
我计划在未来的教学实践中，要不断的把曹老这些优秀的教学研究经验落实到课堂当中去，学会用启发式的教学方法，调动孩子的积极性，使学生去独立思考、自主探究，真正做到高效课堂。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 15
初看这本书，一句话深深印刻在我的心里：早在100多年前，杜威曾说：“如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。”时代在变，科技不断更新迭代，面对新时代挑战的背景下，为了孩子的明天，人们不约而同地选择了“深度学习”。经过两周的时间，拜读了曹培英教授的《小学数学深度学习》，给我最大的感受就是曹教授的视角新，有自己独特的见解。教学思想、教学理念交融；同时每个观点配有课例，课例鲜活，教学设计独特。整本书曹教授从教师、学生两个主体展开，从不同层面分析了深度学习的研究概述、“深”往何处、路径、策略、设计、实施、关键表现、评价。通过阅读让我真正体会到什么是深度学习？仿佛一语惊醒梦中人，捶打着自己的课堂。在准备上《认识面积》这一课时，初次磨课时我对面积单位的认识停留于表面，并没有给学生建立面积单位的表象，只是在学生铺摆操作后，告诉学生用正方形做面积单位最合适。但是学生总是在求面积和周长的题目中区分不清。在一次次阅读与磨课过程中认识到长度单位和面积单位的不同，长度单位是一条条线段，面积单位是一个个面但都是用一个个小单位测量出大单位。
通过深挖周与面的联系与区别，让学生对单位有清楚的认知，为以后学习角的度量做铺垫。最后我的设计是让学生经历用不同图形做单位测量正方形和长方形的面积过程，学生在拼摆的过程中感受面是一点一点地累积起来，明确面积中“积”的含义，包含了几个这样的.测量标准。
以及体验到单位的价值和选择面积单位的依据，通过比较感受正方形作面积单位的合理性，认识正方形是最合适的面积单位。核心素养的培养与发展，召唤我们必须走向深度学习。小学数学的深度学习不仅要传授学科知识和学科技能，更重要的是呈现知识形成的过程与方法；让学生在获得知识和技能的同时，掌握有效的学科思维方式和方法，形成科学的态度和数学学科素养。数学的应用必须自觉抵制社会乱象，回归数学的本质，这才是有意义的数学深度学习。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 16
曹老师在书中对“深度学习”作出了详实的解释：“深度学习是在教师引导下，学生面对挑战主动投入，选用恰当方式深入理解与批判、建构与反思、迁移与应用，从而发展核心素养的学习过程、状态和结果。”与之相反的是表层学习，顾名思义，它是一种表面上看起来在学，但实际上并没有掌握知识或技能的学习方式。反思我自己的常态教学，似乎多多少少存在着表层学习的影子。而究竟什么是深度学习？带着这个疑问我翻开了这本书。曹老师在书中用了大量具体案例来点拨读者，我感觉这些对我的课堂教学启发很大。比如，在教学三年级认识面积解决实际问题时遇到一道题，“一段铁丝，可以围成一个长40米，宽20米的长方形，现在用它围成一个正方形，这个正方形的面积是多少？”，学生会出现用40×20，再用800÷4错误的计算思路。
分析这一类错因，主要是学生没有深度理解周长和面积的含义，错误用长方形总面积除以4来算出正方形边长。于是在教学过程中，我借助实践活动让学生参与量一量数学书封面的周长，以及铺一铺数学书封面的`面积帮助学生理解周长和面积的含义。只有学生充分参与深度学习，才能区分开面积和周长的含义。因此，阅读这本书后我在思考，作为数学老师的我应该怎样设计和实施深度学习呢？我想要先做到两点：一是要研究教材，驾驭学习内容，理清知识之间的内在联系，分析知识的来龙去脉。二是要研究学生，分析学情。通过阅读本书，我知道了学情分析要在什么时候分析，要分析什么，要怎样分析，什么时候分析。比如，课前写教案的时候可以分析，课中也能分析，只有充分做到学情分析，我们才能更深入的学习。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 17
读了一本好书，像交了一个益友。最近，认真拜读了曹培英老师的《小学数学深度学习教学研究》，本书分别从深度学习的研究概述、深度学习深往何处、深度学习路径及其策略、深度学习的设计与实施、深度学习的关键表现与评价等五方面进行了阐述。本书对深度学习的研究背景、核心素养与深度学习之间联系的概述，给深度学习迷茫的我们指引了方向;深度学习的策略、设计与实施的具体措施的讲解,更如一盏明灯，照亮了深度教学的前进之路;一个个详细生动的案例，打开了我的.心扉，把我带入了更宽广的数学世界。在我们平时教学中，引导学生提前深入预习新知，在课堂上设计合作探究学习模式，同时围绕教材内容灵活设计拓展实践活动，对于夯实小学生的数学学习基础、促进其逻辑思维发展、提升他们的解题能力大有助益。尤其是在整体教学结束后带领学生深层总结所学，更能帮助他们建立起系统的知识体系，对其在数学学习领域后续更深入地发展有重要的促进意义。在平时教学中，我们把教材每一单元作为教学的最小部分，通过集中教学的开展，以一个情境主线和知识关联，形成脉络贯穿于教学始终，又能够培养学生养成整体思想，使学生在教师的引导下进行自主性探究，对核心素养的养成有较大的帮助。在单元结束后，及时复习也是实现深度教学与学习目标不可或缺的组成部分。
小学生的记忆力尚不成熟，极有可能在课堂学习结束后的一段时间内遗忘所学知识，而及时的课堂总结能够在一定程度上降低其遗忘知识的可能性，进而促进他们对所学知识的深层掌握。因此，以深度学习为指导思想，我们在每单元结束后，我们都利用思维导图等工具，先呈现导图框架，再逐层次地引导学生回顾所学内容，填充导图。这样一来，在循序渐进的回忆、思考、填充过程中，学生就能轻松实现对知识的总结和复习，最终借助巩固基础落实深度学习。
我们小学教师应对此形成正确的认识，在开展教育工作时践行深度教学理念，以多手段引导学生深入学习新知，同时培养其深入学习的良好习惯，以便为他们的终身可持续发展奠定坚实基础。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 18
通过阅读曹培英教授的《小学数学深度学习教学研究》，我认识到深度学习不是特定的教学方法，是教学的思想、教学的理念；不是教学的模式，而是学习者能主动地参与“主体性”“对话性”“协同性”学习活动的总称。深度学习不是超标学习、不是超前学习、不是解难题；而是摒弃浮华，在知识的生成、获取与灵活应用上下功夫，是追求提升学科内涵、发展核心素养的教学。作为引导者，首先要突破自身对于数学浅表的认知，才能引导学生恰到好处的学习，对于不同层次的学生，教师要设计出具有层次性、阶梯性的问题从而使学生到不同层次的“深”处。如在《分数概念学习》这一课中，由于分数初步认识只涉及并强调了整体与部分的.关系.后面再次教学分数时.学生容易疑惑，把一个苹果平均分成4份，最多，哪里来的，教师顺势引出分子比分母大的分数就是假分数这一技能要点，未直面解决学生素感疑惑，而曹教授在小学数学浅表学习的突破中为我们年轻教师分享了一个解决方法，在借助几何直观的基础上融入生活经验，创设问题情境，用自身的生活经验辅助几何直观，从而突破思维定势。正面直视学生的困惑，为其解惑，切勿回避，更不能一能在再而三的回避，学生得不到反馈，容易引发对数学的本能排斥。
为了使学生有深度的“学”，需要教师更有深度的“学”，在未来的教学中，我将认真专研教材，厘清知识脉络，形成结构化体系，扎实年轻教师对课标，对教材的深度的“学”，为教学奠定坚实的基础。
读《小学数学深度学习教学研究》有感 19
假期里，我认真拜读了曹培英老师的《小学数学深度学习教学研究》一书。该书从五个方面对深度学习进行了讲解。分别是“深度学习的研究概述”；“深度学习深往何处”；“深度学习路径及其策略”；“深度学习的设计与实施”；“深度学习的关键表现与评价”。通过学习让我真正体会到什么是深度学习，以及在课堂教学中深度学习的教学策略。让我对深度学习与核心素养之间的关系更加明确。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。在这个过程中，学生开展从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识、把握数学的本质和思想方法、提高思维能力、发展核心素养，形成积极地情感、态度和正确的价值观，逐渐成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的学习者。现将自己的心得体会与大家分享:
关注课堂上的生成资源，强调学生学习的过程和方法。
曹培英老师用自己风趣的语言，引导学生自主学习，自主探究、引导学生用自己的语言表达自己的想法，教学生反思自己的学习，用实践来验证自己的想法，最后达成共识，遵循了学生的认知过程，展示了学生所思、所想、所做。也体现了学生的认知差异，启发了学生更加深入全面掌握知识，提升能力。
要“读懂学生，高效对话”
首先要读懂学生的特点，第二要读懂学生的基础，第三要读懂学生的需要，第四要读懂学生的思路，第五要读懂学生的错误，第六就是要读懂学生的情感。
生动的课堂是以学生为主体的。在教学中要不断去关注学生的的思路、情感、需要。
曹老师提到构建有“深度”的课堂，深度是课堂的创新、亮点，是在常态课基础上找创新点。亮点是对常态课的一种超越，首先要掌握数学教学的基础课，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的教学方法去吸引学生兴趣。
通过学习使自己对怎样正确解读教材、解读学生有了更进一步的认识，更加体会到学习的重要性，明白只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能更好的胜任教育这项工作。“课堂教学，互教互学，心随课动，情随心动，课堂上应该是小手高举，两眼放光，智慧的碰撞，思维的交锋”这种灵动的课堂正引领着大家去追求。
“深度的学习”能提升学生的想象力和创造力
课堂要更加关注学生学习的投入和教学的思考性，要真正读懂教材，深入的理解教材，而且能根据学生生活经验来创造性的使用教材。具有一定的深度，对学生的学习具有挑战性，抓住核心的教学理念，渗透教学思想和教学方法，从而促使学生积极的思考，倡导把思考还给学生，让创新走进课堂，学生的学习真正成为思考的学习过程。
在教学《解决问题的策略》时，我是这样做的：精心设计教学流程，捕捉教学细节，引发认知冲突，让学生灵活掌握画图的策略，充分体验画图的价值所在。
01.捕捉教学细节，探索画图方法
数学课程《标准》指出:应重视数学与现实生活的联系，数学教学活动应从学生现有的认知水平和知识经验出发。
新课开始，让学生回顾长方形的面积计算方法，带领学生一起画长方形。动手的同时，巧妙地提问:要使一个长方形的面积增加，你有什么办法?接着，出示书上例题1:某小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?学生默读题目后，我大胆放手，让学生尝试把文字叙述用图画的形式表示出来。如何将静态的语言文字转化为学生动态的数学思考?如何在动态的`思考中感受画图的策略?要关注学生已有生活经验，让学生尝试画图。目的是让学生更好地理解“长增加3米，从而面积增加18平方米”的含义。
通过这一教学环节，激发了学生对画图策略的心理需求。
02.加强练习比较，凸显画图策略
著名的数学教育家斯托利亚尔指出:“数学教学是数学思维活动的教学”。在新课展开环节，通过练习比较，激活学生思维，帮助学生灵活运用知识解决问题，凸显画图策略的重要性。在初步掌握画图方法后，学生自主探索练习1:小营村原来有一个宽20米的长方形浴池，后来因扩建公路，鱼池的宽减少了5米，这样鱼池的面积就减少了150平方米，现在鱼池的面积是多少平方米?
学生经历了画图、讨论、合作、交流、展示，通过比较，得到启发:仅仅从文字上看，这道题很难解决，但通过画图，可以清晰地看出长或宽增加与增加面积之间的关系，从而分别求出原来的长和宽再解决面积问题。于是，让学生对以上习题进行系统比较，要求学生想一想:练习题与例题在画图时有什么不同?通过画图来要求学生想一想:与例题在画图时有什么不同?通过画图来解决问题，有了哪些体会?
在解决实际问题的过程中，引导学生根据表述问题的各种信息，唤起学生内在的画图需要，通过操作与思考，观察与比较，分析与推理，从尝试画图到充分体验画图作为策略的作用所在，帮助学生感悟数学知识，提炼数学思想方法，发展数学思考。
03.引发认知冲突，体验画图价值
教育心理学告诉我们:在学生的内部认知结构中，刚刚获取若干知识点与整个系统的联系往往只处于松散状态，在这些新知识点(群)之间并未形成有效联通。只有通过互动交流、知识碰撞，引发出能暴露问题本质的各种信息数据，再由学生自主完成信息数据的收集、整理、分析，把问题的本质反映出来，才能实现知识点(群)之间的联通。新课练习部分，设计了富有层次性的练习，不断引发学生的认知冲突，帮助学生实现知识点的沟通与联系，让学生充分体验画图的价值所在。尊重学生的画图经验，从提出实际问题→解决实际问题→反思解题活动，利用问题的挑战性，调动学生的学习主动性，在问题解决中，关注学生的思维过程，适时渗透“数形结合”“变与不变”“化归”等数学思想方法，让学生不断体验画图策略的重要价值，提升了思维能力。
数学学习是一个学生自我建构的过程，在这一过程中，他们应学会知识，学会思考，积累数学活动经验和数学思想方法，发展数学思维。如何让孩子的数学学习不是浮于浅表的、机械模仿的，而是真正能落到实处，触及孩子思维、情感、态度和价值观，需要深度学习:小学数学的知识就像一片枝繁叶茂的森林，想让学生了解这片森林的美，就要驻足仔细观察，深入了解每一片枝叶，只有让孩子们进行深度学习，才能真正领略数学的魅力。
通过本次学习，让我对深度学习有了更加深入的理解，也让我对接下来开展教学工作过程中进行深度学习的研究产生了浓烈的兴趣。也让我意识到在学中教，在做中教的重要性。将小学数学融入深度学习，我们也可以引用多种教学方法，丰富教学内容。在教育孩子的路上，让我们一起努力！
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