《教师花传书——专家型教师的成长》读后感

2022-02-17 读后感

  读完某一作品后,相信大家都增长了不少见闻,为此需要认真地写一写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪?下面是小编为大家收集的《教师花传书——专家型教师的成长》读后感,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《教师花传书——专家型教师的成长》读后感1

  书中讲述:教师的工作具有双重属性,既担负公共的责任,又要绽放教学实践的“妙花”,即兼备“专家”与“匠人”的双重特质。多么好的一段总结,在学校的日常教育教学工作中,作为教师可能更多的注重自己的教学技能的提高,错误的认为只要自己的技能提高了,学生就能教好了,学生的学习能力就会相应的发展了,可是往往结果却不尽如人意,原因所在就是没有潜心的倾听孩子们的想法,没有掌握孩子们的学习状态,所以所期望的教学目标常常不能如愿达成,这就需要老师要成为专家,成为了解学生想法,明确学生行为的专家,在此基础上进行匠人的有的放矢,才能更好的完成教学目标,形成更好的教与学的良好氛围。

《教师花传书——专家型教师的成长》读后感2

  须培育“妙花的种子”

  我们绝大部分教师追求“花”,而对花的“种”却视而不见,明明只有通过长期的研修培育“种子”才能得到的花,却被“花”迷失了双眼,失去了培育“花”令其绽放的“意识”。

  所谓“种瓜得瓜种豆得豆”,要成就“妙花”的事业,须要培育“妙花”的种子。而教学的妙花是教师长期的修养与钻研的结晶。

  “21世纪的教师不但要成为“教的专家”,更要成为“学的专家”。“教师的人生就是持续学习的人生”,向儿童学习、向教材学习、向同事学习、向社区学习、从自身的经验中学习-正是这种持续的学习的步伐,构成了教师的人生。

  21世纪的教师,要不断使自身的日常实践更加知性、更具创造性,从而达成自身的使命与责任,并最终实现成为“学的专家”的自我成长的目标。

《教师花传书——专家型教师的成长》读后感3

  《教师花传书》是一本难得的好书,每一段都会让人沉思好久。由始至终,有一个问题始终让人纠结。“教学中,究竟什么是花?”是一堂完美的课,还是一次完美融合。是学生积极向上,还是每一个人都有所成长。是教师的奇思妙想,还是对内容的完美熔炼。是讲授时结合个性的不可复制,还是创造如诗歌般的经典案例。读到深处却很难找到答案。直到发现一个有趣的人物才渐渐有所领悟。这个人叫石井。

  石井是一位看似普通却拥有极强记忆能力的老师,甚至可以记起每一个学生的发言,能够说出每一次过度时学生的'表现。掩卷自问,即便我在听课时全力背记也很难达到。石井的能力不是天生的。是石井在一次又一次的串联反刍中,修炼而来。不放过课堂上任意一个细节,倾听每位同学每一次发言,努力将学生学习联系起来。正是靠着这种执着的精神,石井在课堂上,开出了美丽的花朵。

《教师花传书——专家型教师的成长》读后感4

  趁着闲暇时光,仔细将佐藤学先生的《教师花传书》研读了一遍,书中反复强调教师要从“教的专家”转型为“学的专家”,教师的成长是通过对经验的反思与反省达成的。对于教师来说,倾听是最重要的能力,是教师在课堂教学的核心活动。

  我从不奢望自己哪天能成为“专家”、“名家”,甚至“大家”,但我始终希望能做好自己,不断提升自己的专业文化素养,并贯彻在我的教学实践之中,将经验与理论结合生成教育智慧,学会倾听、学做匠人,享受“技”与“心”结合而绽放的教育“繁花”!

《教师花传书——专家型教师的成长》读后感5

  教师要善于向书本学习,向学生学习,向同事学习,最好与其他教师结成一个学习共同体,一起学习研究。两周阅读一本书籍,并写读后感,让我找到了快速并持续发展的方法——多读书,多好书。我不曾想到读这些专业类的书籍也能这样如饥似渴,抓紧工作的闲余时间一本本的读下去,最重要的是也可以感受很多,可以专心去思考真正的教学是什么?真正的教育是什么?

  我觉得“学的专家”不仅指教师要成为“学的专家”,也要成为“研究学生学的专家”。当我接触学习共同体后,我发现学生的学可以有另外一种模式——主动、合作、探究,而不是被动的听,机械的记。学习共同体充分尊重学生的主体地位,学生主动学,合作学,遇到问题共同探究,在这种学习模式下,学生学习的主体地位被充分调动起来。

  学习让我找回自我,找回鲜活的学生个体,学习将一直在路上……

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