当认真看完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，让我们好好写份读后感，把你的收获和感想记录下来吧。那要怎么写好读后感呢？下面是小编收集整理的《做一个讲道理的数学教师》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 1
数学教师必须讲理，这已经毋庸置疑。关键是如何才能成为一个讲理的数学教师呢？做一个讲理的教师，教师首先要学会尊重。做一个讲理的教师，教师还要学会“讲理”。教师要善于抓住学生思维的盲点，认知的误区，巧妙的讲理，把理讲到学生的心里，使学生明理。学生明了理，他们才不会觉得数学枯燥，才能体会到数学本身散发出来的理性之美，才会对数学本身产生兴趣。
书的封皮上最引人深思的一张图片便是罗鸣亮老师蹲下来与孩子交流。本书所要告诉我们的正是这一点。教师在教育孩子时，最应该做到的有以下几点：
一、要放下权威的架子，蹲下身子平等地与孩子交流，尊重孩子的权利。
二、把孩子当作自己的朋友，适当时放弃那双充满“爱”的手，让孩子健康自由的成长。
三、教师要以身作则，要知道单纯的“言传”往往很难让子女发自内心地完全地接受你的教育，只有教师做出了榜样，孩子才能真正的信服。
四、要能疏导孩子的情绪，尤其是对处于青春期的孩子，要积极耐心地帮助其疏导不良情绪。
五、教会孩子沟通的本领，让孩子主动说话并能正确的表达。这其中，教会孩子自信是最为关键也是首要的一步。
六、赏识孩子，告诉孩子：“你真棒”，赏识只要掌握了尺度和方法，那就是最能激发孩子潜能，最有助于孩子成长的教育方法。
七、掌握批语和惩罚的方法，批语和惩罚固然不是教育孩子的最好方法，但如果用得好，也是非常具有效果的。
八、给孩子一个宽容的成长环境，让孩子充分体会你的爱，这是学校和家庭教育最为根本的一点。
欣赏名师的书是一种启迪，聆听名师的课是一种享受，践行名师的言是一种感动，自觉做一个明师更是一种境界的'`提高。当然名师的课堂给我们带来的不是简单的模仿，更多的是理性思考。我们要立足课堂，超越课堂；立足教材，超越教材；立足自我，更要超越自我。让我们跟着名师的步伐，在做一个“讲道理”的数学老师的大道上阔步而行。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 2
随着课程改革的不断深入，越来越多的教师认同这样一个观点，即我们应摈弃不求甚解、满堂灌的教学方式，尽量呈现知识背后的来龙去脉，让学生学得明白，学得透彻。今天，罗明亮老师用他的一节〈长方形的面积〉教学展示，让我深刻体会到如何在数学教学中做一个讲道理的老师。整节课，罗老师就用他那神秘的武器——信封和一简单的话：“你会讲道理吗？”巧妙地改变了学生的思维定势，让孩子在猜想中快乐地学习，在交流中获得意想不到的结果。从而拓宽了学生的思维，丰富了学生的空间想象能力。
回想以前听过的〈长方形的面积〉教学。多数老师们总是期待学生在本堂课中总结出长方形的面积公式，急于推导出公式，然后利用所推导的公式解决问题。而这节课，罗老师却始终只要孩子们明白了“长方形的长表示一行摆了几个单位面积的小方块，宽表示摆了几行这样的小方块，相乘就知道这个长方形有几个这样单位面积的小方块，也就是长方形的面积”这个道理。毕达哥拉斯说过：“数学重要的不是知道了什么，而是怎么知道什么”。罗老师这堂课正是“怎么知道什么”的精彩演绎。
在这节课中，罗老师有两个教学片段令我感触特深刻：片段一；在课件出现一个长3分米，宽2分米的长方形和一个长6分米，宽1分米的长方形后，拿出一个信封，告诉学生：“这信封里装的就是上面两个图形中的一个，你们猜猜，可能装的是哪个，猜对了罗老师就把它奖给你。”所有学生同学看了看信封，都猜是装长3分米，宽2分米的长方形。接着罗老师又让学生讲为什么这样猜的道理，站起来回答的学生说：“因为信封的长度比第二个长方形的长度短，所以一定是装第一个”。当这位学生的思维得到全体同学（包扣听课老师）的肯定时，罗老师却从信封里抽出一个折叠的长6分米，宽1分米的长方形。全体同学“哗”的.一声。这样的设计，既打破了学生的思维定势，又拓宽了学生的想象空间，并为后面的学习作了很大的铺垫。所以，在课末，罗老师问学生，他家那面积20平方厘米的苗条的长方形的长有没有可能大于20厘米时，学生都能回答可能，并随着他的引导说出可能是多少。随即，罗老师问同学：“这个长方形我带得来吗？”这时的学生已再受思维定势的限制而一致说“可以”。
片段二：在课堂即将结束之际，罗老师再次拿出他的神秘武器——信封，告诉学生说：“这个信封里面装着一个由两行小正方形拼成长方形，每行4个。”让学生猜猜信封里长方形的面积，就在学生思考、交流、反馈后得出可能是8平方厘米，或是8平方分米，或是8平方米，或是8平方毫米，甚至也有可能是8平方千米的情况下，罗老师却再一次出乎大家的意料。拿出了一个由8个边长5厘米的正方形拼成的长方形。
罗老师说得对，数学教育的核心是让学生掌握数学本质，数学的课堂应注重培养学生想数学和说数学的能力。如果我们过早的抽象概括，会让孩子丢掉里面蕴涵的道理。所以数学教师在课堂上应该是“讲道理”的。让学生弄清知识的来龙去脉，而不是空穴来风。罗老师的这堂课不断的重复让学生“讲道理”，“理”不仅表现在数学知识前后的联系性和思维性，更体现学习过程是渐行渐悟；课堂教学上只有重复的让学生“讲道理”才能让学生感到方法的取得有脉可寻，而不是飞来陨石。
如何做个讲道理的数学老师，正是我今后努力的目标。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 3
数学本身就是一个讲道理的学科，其本身具有严谨的、条理清楚的、具有逻辑结构的知识实体。因此，教数学最重要的不是你知道了什么，而是怎么由浅入深地引导孩子知道为什么是这样。
那我们的教学讲道理吗？一不小心，我们总是把其中的“理”当成顺其自然的结论，认为无需再去验证了。在实际教学工作中，我也可以看到题目中若出现“写出你的理由”这样的要求，该题的正确率一定会特别低。有些孩子刚脆不答，有些孩子则会表示“我知道但是我说不来”。是的，我们的孩子会做题，但不太会说理。这单纯地是表达能力的问题吗？作为教学组织者的我是否缺少了这样的引导意识？《做一个讲道理的老师》这本书深深地引起了我的思考，让我时常问自己：“道理讲透了吗？”几次实践下来，我发现“讲理”的数学课堂最能激发学生的学习热情。儿童的`内心希望自己是一个发现者和探究者，讲道理的数学课堂则给了孩子这样的一个机会。
那怎么样讲道理呢？本书从“数学需要什么样的课堂”、“数学教学需要哪些道理”和“课堂该如何讲道理”三个层面向我们展示了一个“明理”的教师，也就是说我们要做到明数理，知教理，行道理”。对照书本，我发现自己对知识本质的学习还很不够，比如我也常常在备课的时候思考这个内容的本源起点是什么，但往往只是一想而没有去查找导致对知识的脉络不够熟悉。其实，数学知识不是一个个单独的个体，而是由无数知识点串成的一个知识体系，但在不同的知识点中都能找到新旧知识的生长点。教师只有立足生长点，才能更好地把握学生的只是基础，引导好他们联通新旧知识，把握知识本质。联系这里，我想到我们的拓展课案例《三角尺的再认识》中因为需要而提出了一个“单位角”的想法，那追溯到知识本源，就是所要组成的物体里含有多少个单位个体的数量。
大人跟孩子的视角不同，很多我们以为顺其自然的内容对缺乏生活生长经验的孩子却是一个全新的领域。在“行道理”的路上我还有很多路要走，希望能继续参照本书，让我的学生能“做得来，想明白，说清楚”。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 4
学校图书室各类书籍都很多，我却优先选了这本，起初只因它的名字——《做一个讲道理的数学教师》。自认为平时教学还是很注重讲道理的，可当看到一些孩子的课后作业时，就会怀疑了，也就更加好奇想学学名师是如何讲道理的了。这本书是罗鸣亮老师著作的，分为上篇和下篇。上篇为探寻讲道理的课堂，第一讲“问题——我们的教学讲道理吗？”第二讲“探求——数学需要什么样的课堂？”第三讲“思索——数学教学需要哪些道理？”第四讲“策略——课堂该如何讲道理？”可见罗鸣亮老师是多么地勤于思考、善于思考。下篇为我的讲道理课堂，立足实际教学活动，从教学出发进行思考，给出众多课例体现数学本质，构建讲道理的数学课堂。
他认为数学不应该只知道“是这样的”，而更要让学生知道“为什么是这样的”，在究其所以然的过程中，提升学生的数学理性精神，从而培养学生终身受用的数学素养。他引导学生自己建构知识，他让学生讲道理。他的课总是能给别人带来意想不到，带来思考。书中《你知道吗？——判断2、3、5倍数特征的道理》一课案例，让我印象深刻。“为什么5、2的倍数只要看个位就行了，而3的倍数要看全部数位？其道理究竟何在？”读了这本书使我更加确定，要成为一个“讲道理”的数学老师，少一些“不讲道理”，多一些“有根有据”。多站在孩子的角度思考，结合孩子的实际情况进行教学设计，讲道理的课堂就是把时间留给学生讲理，把空间还给学生明理，让学生在讲理中提升对数学本质的'认识，在明理中提高学生思维的深刻性，促进学生养成追根溯源的精神。
我们先看看罗老师的一节课。他通过别开生面的师生间问好，拉近与学生的距离。他从价格大约是8000元的摩托车开始，引导学生不断猜想“准确价格可能是多少元？”整节课以问题为驱动，从“这个价格好猜吗？有没有好一点的办法？千位可能是几？为什么不可能是6、9？那百位呢？为什么？”等一连串的问题由浅入深，不断追问，让学生积极地思考，变倾听为思考。在讲道理中，让学生亲身经历知识形成的全过程，让学生在体验思维的乐趣中，发展了数学核心素养。课堂上罗老师还适时根据学生的表现，及时改变自己的教学行为，让学生更好地理解为什么是四舍五入。
做一个讲理的教师，教师首先要学会尊重。做一个讲理的教师，教师还要学会“讲理”。教师要善于抓住学生思维的盲点，认知的误区，以问题激发学生讲理的心理需求后设计循序渐进的问题来促进学生像剥洋葱一样将道理一层一层讲清楚，巧妙的讲理，把理讲到学生的心里，使学生明理。学生明了理，他们才不会觉得数学枯燥，才能体会到数学本身散发出来的理性之美，才会对数学本身产生兴趣。
欣赏名师的书是一种启迪，聆听名师的课是一种享受。当然名师的课堂给我们带来的不是简单的模仿，更多的是理性思考。以后在教学工作中要多问“为什么是这样？”让我们跟着名师的步伐，在做一个“讲道理”的数学老师的大道上阔步前行。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 5
《做一个讲道理的数学教师》是特级教师罗鸣亮多年教学经历的结晶、经验的升华，书中处处闪着他充满灵光的小创意，他正在从显性的、表层的课堂教学的技法走向深层的、思维层面的思考和实践。
问题——我们的教学讲道理吗？
探求——数学需要什么样的课堂？
思索——数学教学需要哪些道理？
策略——课堂该如何讲道理？
一、要不断地学习，练就深厚的“内功”。
作为一名数学老师，首先得自己懂数学。懂数学绝不仅仅是会做数学题，而是能了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质，以及与数学教学相关的教育学理论、心理学理论等。纵观罗鸣亮老师令人拍案叫绝的各个经典课例，之所以能征服在场的每一个学生和听课者，其根本原因在于罗老师真正懂数学的深厚“内功”。
二、要勤思考、善思考，做研究型、智慧型的教师，把学生教“活”。
怎样才能把学生教“活”呢？
（1）实现由“教教材”向“用教材”的转变。
我们在平时的教学中，很多时候没有认真研读教材，根本原因是我们的教学还只停留在“教教材”的.层面。如果能用心研读教材，适当地加以取舍和组合，既站在教师的角度读，又站在孩子的角度读。引导学生开展数学思维、学习思考方法、积累数学经验、培养数学精神，从本质上弄懂数学知识的内涵和外延，真正做到“用教材”。那么，我们的学生就一定会举一反
三，灵活运用和变通。
（2）真正把主动权交给学生。
一堂好的数学课，不是看表面多热闹，而是看学生思维的活跃；不是看教师个人的精彩，而是看学生的出彩。所以，课堂里，我们要淡化教师的“教”，将更多的尝试、探索的机会还给学生，让他们在看一看、摸一摸、画一画、做一做、想一想、说一说、辨一辨的过程中自主经历完整的探究过程，去收获知识，积累经验。当然，这个过程中，学生可能会出现各种错误和思维盲点。老师作为组织者、引导者、参与者，应及时、恰当地把握住这稍纵即逝的生成性资源，点在学生探究迷途时，拨在学生思维困惑处。
（3）要不断地反思、改进。
教学永远是一门有遗憾的艺术，没有最好，只有更好。怎样才能让我们的课堂更好呢？那就是反思、改进！每堂课后，我们要追问自己：我真情演绎了吗？跟孩子们真实交流对话了吗？孩子们轻松快乐吗？他们的潜能释放出来了吗？都学会了吗？会思考了吗？还能有更大的突破吗？怎样才能达到“课虽尽、意犹存、想再学”的境界呢？带着这些追问，不断地反思、改进，日复一日，年复一年，我们的教学水平定会大有长进，教学效果定有明显改观，学生的能力定会大大提高。
功夫不负有心人，只要有梦想、有追求，并付诸行动，相信我们一定能成为优秀的数学老师，真正把数学教好、教活！
《做一个讲道理的数学教师》读后感 6
读完《做一个讲道理的数学教师》，我深刻体会到数学教学不应仅仅是知识的传授，更应是思维能力的培养。作者以生动的案例和深入浅出的论述，展示了如何将抽象的数学概念与日常生活实例相结合，让学生在理解数学原理的'同时，学会用数学的逻辑去分析和解决问题。这不仅让我反思自己以往的教学方式，也激发了我对数学教学的新热情。
书中强调的“讲道理”，不仅仅是讲解数学的道理，更是引导学生学会用理性的思维去探索世界。我将把这种理念融入到我的课堂中，努力成为一个不仅教数学，更教思考的教师。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 7
这本书如同一盏明灯，照亮了我作为数学教师前行的道路。它不仅教会了我如何将枯燥的数学知识讲得生动有趣，更重要的是，它强调了激发学生好奇心和探索欲的重要性。通过书中提到的各种教学策略，我意识到，每个数学问题背后都隐藏着一个探索的故事，等待着师生一起去揭开它的神秘面纱。
《做一个讲道理的数学教师》提醒我，教育的本质是点燃火焰而非灌满水桶，我将致力于创造一个鼓励提问、勇于探究的'学习环境，让学生在解谜的乐趣中爱上数学，学会用数学的眼光看世界。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 8
作为一位新晋的数学教师，我时常感到迷茫，不知道如何将数学的严谨性和趣味性完美结合。
《做一个讲道理的数学教师》为我提供了宝贵的指导和灵感。书中不仅有丰富的理论支撑，更有大量可操作的教学实例，让我明白，讲道理不仅仅是传达数学知识，更是通过引导学生主动思考、自主探索，帮助他们建立起逻辑思维的.框架。我特别欣赏书中关于如何设计启发式问题和开展合作学习活动的建议，这些方法让我在实践中有了具体抓手，也让我的课堂变得更加活跃和有效。我相信，遵循书中的教导，我能够更好地引导学生在数学的海洋中航行，发现知识的宝藏。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 9
一次思想的觉醒
《做一个讲道理的数学教师》这本书如同一场及时雨，润泽了我作为数学教师的心田。它不仅仅是一本教学指南，更是一盏明灯，引领我在数学教育的道路上探索更深远的意义与价值。
理性思维的播种者
书中最触动我的是作者对“讲道理”的深刻诠释——数学教育不应仅仅是公式与计算的堆砌，而是要培养学生的逻辑思维和理性判断能力。通过引入生活实例，作者展示如何将数学问题与现实世界相联结，让学生在解决实际问题的过程中领悟数学的美妙与实用性。这使我认识到，我的角色不仅仅是知识的搬运工，更是学生理性思维的启蒙者。
情感与逻辑的和谐共生
书中还强调了数学教学中情感的重要性。过去，我往往过于注重数学的`严谨与逻辑，却忽视了情感在学习过程中的催化作用。作者提醒我们，真正的数学教育应当是理性和感性的结合，是冰冷数字与温暖人心的故事共舞。这样的理念促使我开始在课堂上融入更多的人文关怀，让学生感受到数学不仅仅是冷冰冰的规则，更是充满魅力与温度的语言。
教学实践的革新尝试
书中提供的各种教学策略和活动设计，如“问题导向学习”、“数学日记”等，为我的教学实践打开了新的窗口。我开始尝试让学生主动提出问题，通过小组合作、实验探索等方式寻找答案，这一转变极大地激发了学生的学习热情和创造力。每一次看到他们因解出难题而绽放的笑容，都让我更加坚信，这样的数学教学方式是正确的方向。
教育的艺术与责任
总之，《做一个讲道理的数学教师》不仅改变了我对数学教育的理解，也重塑了我的教学理念。它教会我，做一名讲道理的数学教师，意味着要用心去理解每一个孩子，用情去激发他们的潜能，用理去构建他们的思维框架。这是一场关于理性与情感、知识与人性的双重探索，而我，正行走在成为更好数学教师的路上。
《做一个讲道理的数学教师》读后感 10
重拾数学的魅力
《做一个讲道理的数学教师》如同一场心灵的旅行，让我重新审视数学教育的真谛。它不仅仅是一部教学指南，更是一首关于数学、教育与人性的诗篇，引领我寻找数学教育的诗与远方。
数学的诗意解读
书中的每一章节，都像是在讲述数学与生活交织的美丽故事。作者用浅显易懂的语言和生动的例子，将那些看似枯燥的数学概念赋予了生命，让我不禁感叹，原来数学也可以如此富有诗意。这种解读方式启发我，数学教学不应只是冰冷的公式推导，更应是引导学生发现数学之美的旅程。
培养完整的人
书中反复强调，教育的最终目的不是单纯的知识积累，而是培养具有独立思考能力和健全人格的个体。作为数学教师，我们的任务是引导学生学会用数学的视角观察世界，用数学的逻辑解决问题，同时也要关注他们的心理健康与情感发展。这样的教育理念，让我意识到自己的工作远不止于教室之内，更关乎学生的终身发展与幸福。
创新实践的探索之旅
受到书中启发，我开始尝试在课堂上融入更多的互动与创新元素。比如，通过项目式学习让学生自主设计解决实际问题的方案，或是在数学游戏中培养他们的团队合作精神。这些尝试不仅提升了学生的参与度和兴趣，也让我看到了教育创新的力量。
向着光的`方向前行
《做一个讲道理的数学教师》不仅丰富了我的教学方法库，更点燃了我对数学教育的热爱与激情。它让我明白，作为一名数学教师，我所追求的不仅是分数的提升，更是学生心灵的滋养和思维的启迪。我将继续在这条路上探索前行，向着那片光明与希望的远方。
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