当仔细品读一部作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，是时候写一篇读后感好好记录一下了。到底应如何写读后感呢？以下是小编整理的《给教师的一百条建议》读后感（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《给教师的一百条建议》读后感1
最近读了苏联当代教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，感觉受益匪浅。一直以来，都因为工作忙而疏于静下心来读书，总借口没时间而不能够静下心来学习。可前不久，读过前苏联当代著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》却让我有体会很深。
书中提到一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事占用了我们绝大多数的时间：备课、上课、改作业、课外辅导、处理学生之间的种种问题……现在还要抽出时间来读书搞科研。我真是不知道该怎样才能做好所有的工作。在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功的历史教师说的：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。真是“书到用时方恨少啊！”原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定不同。大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海之一粟。若我们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？
书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。书中还特别重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。在大师眼里，德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字，而是生活中的细节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语“应当教会儿童去爱，而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情”反思自己的教育，是不是缺了些什么？
作为一线的教师，在读完这些文章后，真有令人有豁然开朗的感觉，这也使我更加坚定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的决心。我会更加努力的学习，提高自身的素质，让自己培育出的桃李遍天下！
《给教师的一百条建议》读后感2
今天，我拿着枕边的《给教师的一百条建议》这本书翻看着。突然，我对“合作是竞争的归宿”中的“第12条：在过去的一年中，团队成员在工作中有机会学习和成长”引起了我的无限思绪。回想在本校工作以来的三年里，结合自己的实际情况，我发现自己好象已经不止一年没有参与理论学习了。对一些先进的、优秀的教育理念知识体系，我完全不懂。很多观念都还停留在原有的理论知识水平线上，这让我感到莫名的恐慌。因此，我认为在加强专业技能学习的同时也应该重视理论知识的学习，虽然理论是比较枯燥乏味的教条，可我不能因为这个原因就放弃，只有学习专家们的教育理论知识体系，正确理解教育理论知识，懂得如何借鉴和运用，才能提高我在实际工作中的经验总结。尤其能帮助我把工作的点滴积累起来，归纳成为精炼简洁的理论知识体系。理论有深有浅，而作为在一线工作不久的我，应该从最浅显的做起，结合自己的实际实践，不断努力提炼自己，才能在以后的工作中赢得孩子们的喜欢和家长们的信任。
为什么这样认为呢？
一、来自自身的感受
记得每次写案例时，我在叙述事件的过程都轻而易举的一气呵成，不含糊，同时脑子里也依稀的觉得这件事情隐含着很多的教育意义，很值得挖掘。可真正在分析、讲解案例所对别人的教育和启示时，我都觉得内容、条理不清不楚，阐述混乱，主次不分。这种种困惑都让我深深感受到学习理论知识的重要性，尤其是不应间断，而应长期坚持不懈地学习。像现今科学技术非速地发展，数字化、信息化的普及，让我不得不为自身知识水平、能力的提高而担忧。
二、来自家长的感受
每当家长向我虚心请教时，我都深有感触。
在和每位家长交流孩子的情况时，我感觉到有很多家长都会带着问题来交流，他们谦虚地向我问道：“郑老师，我呀，现在是拿孩子越来越没办法了，哎，真不知道该怎么办？脾气也犟的很，我真想他天天上幼儿园呀。”是的，现在的孩子都是独生子女，经常被一大家人宠着、溺着、骄着、贯着，什么事都依着他，由着他的性子来，孩子能不倔强吗？其实，“不应骄贯孩子”这个道理家长也明白。可现在因都是独生子女家庭，没有养育孩子的经验。因此，在事情发生是，由于经验的不足，一时间没有想到有利于孩子良好习惯养成的办法，反正为了“息事宁人”，只有满足孩子的愿望。当然，同样的事情会再上演，每次家长一而再，再而三的满足孩子的要求，孩子能不变的倔强吗？所以，为了孩子们明天美好的未来，家长要学习，做为老师的我，更应该学习？因为，老师不仅有责任和义务教育好孩子，也有义务帮助和引导家长如何教育、养育孩子！
《给教师的一百条建议》读后感3
《给教师的一百条建议》这本书是苏霍姆林斯基将其教育教学中的实例，以平实精炼的语言，辅以精辟的理论分析，内容基本涵盖了教育教学中的方方面面，既有对教师教育教学方面的指导，也有对教师提升自身素质的建议。以人为本的教育教学理念贯穿于书的始终，使一线任教的我如获至宝、受益匪浅。
一、关注学生的个性发展
苏霍姆林斯基认为：“发挥每一个学生的个人才能，是一项重要的教育学任务。及时地发现、培养和发展我们学生的才能和素质，及时地了解每一个人的志趣，这一点正是当前教学和教育工作中要抓的一件主要的事。”教师的共性教育不能排除个性教育，而且必须依赖于个性教育去充实、完善和提高。
那么在教学实践中，作为教师要认识到每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。杜绝搞一刀切，我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。教师必须要照顾学生的年龄特点和个性差异，满足和发展学生的兴趣、爱好和特长。教师的责任在于帮助学生发现自己的长处，并加以引导和鼓励，让学生多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点充分发挥，促使学生获得成功，从而树立起自尊和自信，并最终成为社会有用之材。
二、教师要有深厚的知识底蕴
苏霍姆林斯基认为：如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。教师为了使学生获得知识的亮光，获得学生的信任，唤起学生的求知欲，发掘学生的天资才干，必须具备渊博的知识。这就是通过阅读来丰富自己的知识底蕴。教师具有深厚的教育教学理论知识和精深的专业知识，对自己所教的科目是行家，同时必须有广阔的视野和广博的相关学科知识，教师的教育教学才能情感丰富，才能畅达而生动，有趣而有效，才能使自己的“一桶水”常满常新，才能给学生一杯时代的活水，才能讲起课来深入浅出、旁征博引、成竹在胸、得心应手，才能用科学的方法指导学生学习，达到预期的教育教学目标，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导。
三、要有语言修养
苏霍姆林斯基认为：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。教师的语言若是混乱，没有逻辑顺序，他讲的教材的意思是那么模糊不清，这会使学生在学习中感到疲劳甚至产生厌学，加重学生的负担。
教师的语言是关系到激发学生情感、实现教育教学效果的一门艺术。是否有技巧与魅力、是否具有感染力是十分重要的，是教师职业特点所需要的。这就要求教师所用语言应该是：第一，准确简明、科学、富有示范性；第二，通俗易懂，富有幽默感；第三，条理清楚，富有层次感，逻辑性；第四，点拨启发，富有激励性；第五，抑扬顿挫，富有节奏感等。而作为低年级数学教师要把抽象的理论、课本的死知识讲活讲得具有吸引力，要使学生兴致浓厚，就必须丰富自己的语言，如果具备深厚的语言功底，那么，我们的课一定会具有吸引力和说服力。
《给教师的一百条建议》读后感4
《给教师的一百条建议》是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。
其中第一条就是：“没有也不可能有抽象的学生”。可能作者是要告诉我们每一个孩子都是独立的个体，每一个孩子都是与众不同的，每一个孩子都会有自己的`性格，孩子们是有差异的。在工作中我们都曾经有过这样的感叹：“同一个老师教的，同一个教室里坐着，学习的成绩却是天地之差”。而作者为了让我们更好地理解这种差异，更是用了儿童提水这样一个形象的比喻来说明。因为我们都知道儿童的身高、体重、力气等都不一样，还有性别的不同，肯定是提水的结果就不同了。如果非要让体弱瘦小的人和身强力壮的人提水一样多不可，那可能就会适得其反，导致体弱瘦小的人会元气大伤，到第二天就什么也干不了了。因为差异性的存在，学习出现不同的结果也就不难理解了。
面对着这样的差异，我们在教学中就不能再“一视同仁”了。我们要善于发现每个学生的兴趣爱好。如果一个人对一件事情很感兴趣，他们就会努力的想把这件事情做好。我们教师的任务就是想办法将学习和他们的兴趣联系起来，去积发他们学习的潜能，调动他们学习的积极性。我们还要发现学生的闪光之处，及时的进行鼓励。作为平凡的人，我们都有这样那样的优点，也有这样那样的不足，就是所谓的“人无完人”。对于教育工作者来说，我们对每一个学生都应该有一个客观公正的评价，尤其是对于学困生来说更是要善于发现他们的闪光之处，及时鼓励，让他们利用自己的长处来为集体服务，让他们感觉到他们也是很重要的，并非一无是处，老师和集体还是非常重视自己的，虽然成绩上不如人，但是在其它方面还是很优秀的。当这些学生从内心感受到被老师和集体信任时，他们的信心就会重建起来，学习的激情也会燃烧起来，相信不久以后，他们的成绩会有很大的提升。
《给教师的一百条建议》读后感5
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》是一本看时“爱不释手”，看后“百读不厌”的好书。书中用大量的教育实践阐述出了相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的教育思想，主张个性和谐发展的教育建议。其中怎样发展儿童的思维和智力、培养记忆力给我印象深刻，书中提到背诵一直是学生的一个基本技能之一，尤其是随着年龄的增长，对记忆力的考验也就越大。于是在年幼的时候，对孩子的记忆力进行有效的训练就成了一件很有意义的事情。
书中谈到刚开始，依靠自身的努力和意志力获取的知识越多，于是对逻辑的认识也就越多，越深，从而他的记忆也就越是牢固。一旦脑海中已经拥有了这样的知识体系，那么新的知识加进来就变的容易许多。如何对儿童进行思维训练呢？首先要考虑的是任务的复杂和困难程度，再针对于此进行细致又耐心的训练。停留在事物表面现象的训练是毫无意义的。这种训练需要儿童考验发现事物之间关系的惊喜。也就是记忆本身要跟它的情感需求联系到一起，他们再背诵的时候，还要有喜悦的收获，那么记忆对他们来说就会容易很多。否则，干巴巴的死记硬背是毫无意义的。
作者在长期观察的过程中发现对儿童记忆力的培养也是在早期的效果会更好，为什么有的孩子在低幼的学习情况没有问题，随着年龄的增长，会出现更多的学习问题的最重要原因可能就是记忆力的问题。因为小学之后的学习，能够通过死记硬背的解决的问题实在是太少。那么在小学时段如果进行过专门的思维和记忆力的训练，那么到了中学，个人的学习优势就会很明显。
记忆在女儿三岁左右的时候，曾经带她去过一个早教机构，是专门训练孩子记忆力的，他们利用的方法，就是通过故事和场景的链接，让一些看似毫无关系的内容之间产生一些关联。老师的手中拿着几个卡片，然后通过出示卡片的顺序来给孩子讲一个故事，反复三次之后，然后就让孩子复述老师手中的卡片内容和顺序。只见这个三岁的孩子，很快就通过回忆故事链接到卡片中的内容，最后能够基本把老师手中的卡片内容复述出来。看到这样发生在眼前的场景，不由的惊叹：原来我们人类的大脑记忆力是如此之强大的。
其次通过大量的阅读来反复在情景中出现的词汇，一旦理解了就能够跟当时的故事情节链接，再忘记就更难了。在现在二年级的语文课后题中已经涉及到思维训练，根据给出的课文提示词语复述故事内容或根据词语讲故事。
记忆力是孩子非常宝贵的财富，是特别需要小心呵护的，这里面主要就是讲解了关于死记硬背的害处。在儿童还处于低幼的时候，适当的采用一些方法来让他们背诵内容，也许还是可以操作的。幼童对这些文本的理解可能本身就有些困难，同时他们幼稚的思维也可以直接去背诵现成的。只不过随着儿童的年龄和思维的发展，他们就能再用这种方法教育了，首先这种获取知识的方法就不能再那样的直接，不触发思考的背诵，最终就是把孩子的大脑放置在很僵化的地方，长此以往我们的儿童就会变得过于书生气质，而不会变通。“书呆子”就是形容这样一类人。知识简单的背诵并不能内化为自己生命中的一部分。而且由于大脑记忆的不稳定性，如果只是知其然不知其所以然的话，今后忘记的可能性是非常大的。
对于没有精确要求的课外阅读书籍，是不会有背诵的要求的。反而会在读过之后留下很多东西在潜意识里面，一旦脑海中留下更多这些记忆，再面对需要我们记忆的教材，就会容易许多。这时候已经不是死记硬背了，它已经建立了一个知识库，再加入新的内容去理解，会轻松很多。不需要背诵的无意识的内容，与我们有意识需要记忆的内容，这中间的比例是需要作为老师自己把握和拿捏的，我们对于点燃孩子的激情，让他们主动积极的去翻阅老师推荐的书目，主动的愿意再去读几遍，这是最具有煽动性的。
在理解的基础上记忆才能够更长久，也更容易深入到内心的深入。观察中也确实发现，成人与孩子的记忆力差距很巨大的。尤其是随着年龄的增长，越是无法通过单纯的死记硬背来解决记忆的目的，因为那样几乎就是无效的浪费。而女儿在幼儿园年龄段的时候，就可以毫无障碍的在听读数遍百之后就顺利的背诵三字经了。如何巧妙的利用好他们年少时这一段最好的时光，让他们多记忆一些美好的内容是需要我们用心去发现的。
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