当仔细品读一部作品后，相信你一定有很多值得分享的收获，这时候，最关键的读后感怎么能落下！千万不能认为读后感随便应付就可以，下面是小编整理的《让语文回家》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
《让语文回家》读后感 1
拿到刘仁增的《让语文回家》一书，看到封面鲜红的“回家”二字，一股暖流涌遍全身。游子在外时间一长，就会有强烈的回家愿望。刘仁增觉得“语文”在外游荡很久了，应该让他回家了。这让我感到刘老师的用词十分精妙。
打开目录一看，全书分为四大块：成长足迹、观点构筑、策略建构和课堂点击。
翻开“成长足迹”，我看到了题目——“化蛹为蝶追寻梦想”，心中不禁一动，再往下看：“峥嵘岁月稠,望断天涯路”“不悔衣带宽,为伊人憔悴”“乘万里风,破万里浪”“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”这几个大标题，心中不禁暗暗叫绝：刘老师，你真不愧是名师！是语文名师！你的用词真是让我折服！你的文学功底真是精深！你的语文素养真是高深！
带着对刘老师的敬佩，我挤出充分时间，迅速阅读，语用教学的观点、理论、框架、现实价值在我脑中一一留下印象。
读完《让语文回家》一书，我知道了进行“语用型”教学要实现三个转变：由教学中重语形、语义向重语用转变，由教学中重知识向重能力转变，由教学中以教师为中心向以学生为主体转变。这三个转变道出了语用型教学的'三个目标，在今后的语文教学研究道路上，我一定遵循这三个目标，好好落实这三个目标，让“语文”回到自己真正的“家”！
读完《让语文回家》一书，我明白了实施“语用型”教学要落实四个关键词：一是语感，二是语境，三是语体，四是训练。这四个关键词将直接影响到“语用型”教学的效果，所以，在语文教学中，老师们一定要注意在阅读教学中培养学生的语感，在口语交际中创设良好的语境，在习作练习中指导学生写出各种文体的习作。只有经过不断地训练，学生的各种语文能力才会有所提高。
读完《让语文回家》一书，我清楚了“语用型”教学的基本观点是：
1、“语用型”教学以言语活动为价值取向。
2、“语用型”教学着眼于学生基本言语能力的提高和发展。
3、“语用型”教学的基本策略是让学生“亲历”和“历练”。
4、“语用型”教学讲求“以语言带动内容”。
5、“语用型”教学融“工具性”与“人文性”于一体。
《让语文回家》读后感 2
初捧刘仁增老师的《让语文回家》，封面上那鲜红醒目的 “回家” 二字，瞬间触动了我的心弦，一股暖流涌上心头。不禁思索，语文，这个我们自幼便亲密接触的学科，如今竟也似漂泊在外的游子，亟待回归本真。
翻开目录，全书四大板块清晰呈现：成长足迹、观点构筑、策略建构和课堂点击。在 “成长足迹” 部分，“化蛹为蝶追寻梦想” 这一标题，便将我深深吸引。随着阅读的深入，“峥嵘岁月稠，望断天涯路”“不悔衣带宽，为伊人憔悴”“乘万里风，破万里浪”“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” 这些小标题，如同一串串闪耀的明珠，彰显出刘老师深厚的文学功底，令我由衷赞叹。
深入研读，我逐渐明晰了 “语用型” 教学的理念。书中指出，进行 “语用型” 教学要实现三个关键转变：从重语形、语义转向重语用，从重知识传授转向重能力培养，从以教师为中心转向以学生为主体。这三个转变，犹如三把钥匙，为我打开了语文教学新的大门。在以往的教学中，我们常常过于注重字词释义、文章思想内容的讲解，却忽视了语文作为一门语言工具的运用功能。学生虽记住了诸多知识，却难以在实际生活中灵活运用语文。比如，在写作时，学生常常感到无话可说，不知如何组织语言；在与人交流时，也难以准确、流畅地表达自己的想法。这正是因为我们在教学中，没有真正将语文的实用性落到实处。
实施 “语用型” 教学还需落实四个关键词：语感、语境、语体和训练。语感，是学生对语言的敏锐感知能力，需要在大量的阅读与实践中培养；语境，为学生理解和运用语言提供了特定的环境，教师应善于创设丰富的语境，让学生在具体情境中学习语言；语体，不同的文体有不同的语言风格，教师要引导学生掌握各种语体的特点；而训练，则是将所学知识转化为能力的'必经之路，通过有针对性的练习，让学生不断提升语文素养。
“语用型” 教学以言语活动为价值取向，着眼于学生基本言语能力的提高和发展。它强调让学生 “亲历” 和 “历练”，在实践中学习语文。例如，在阅读教学中，让学生通过角色扮演、情景再现等方式，深入理解文本中的语言运用；在写作教学中，引导学生关注生活，从生活中积累素材，用恰当的语言表达自己的真实感受。
读完《让语文回家》，我深感语文教学之路任重道远。我们应让语文回归到语言运用的本质，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，真正学会运用语文这一工具，提高语言表达能力和思维能力。我也将在今后的教学中，努力践行 “语用型” 教学理念，让语文真正回到它应在的 “家”，让学生在语文学习中收获更多的成长与进步。
《让语文回家》读后感 3
初读《让语文回家》，如同在语文教育的茫茫迷雾中，瞥见了一座指明方向的灯塔。这本书承载着作者对语文教学返璞归真的深切呼唤，令我感触颇深。
书中强调语文教学要回归生活情理，深入作者、课文、学生和读者的生活。这让我不禁回想起自己的学生时代，那时的语文课，更多是死记硬背字词、语法，分析课文结构，却鲜少与生活建立起紧密的联系。而《让语文回家》让我明白，语文并非孤立于生活之外的学科，它源于生活，也应服务于生活。每一篇课文，都是作者生活感悟的凝练，是时代背景下的产物。只有引导学生深入挖掘课文背后的生活故事，才能真正理解作者的情感与意图。例如在学习《背影》时，若只是分析文章的写作手法，而不引导学生联想自己与父亲相处的点滴，又怎能体会到文中那深沉而内敛的父爱呢？只有让学生在生活中去感受、去体验，语文知识才能真正扎根于他们的心中。
书中倡导让学生的语文积累和历练生活化、生态化和常态化。语文学习不应局限于课堂的 45 分钟，而应贯穿于学生生活的方方面面。在日常生活中，鼓励学生多阅读书籍、报刊，关注时事新闻，记录生活中的所思所想。这些看似琐碎的积累，实则是提升语文素养的关键。一个热爱生活、善于观察的.学生，往往能在写作中展现出独特的视角和真挚的情感。当学生将生活中的感悟用文字表达出来时，语文就不再是枯燥的知识堆砌，而是成为了他们表达自我、沟通世界的有力工具。
此外，书中还提到在教文的过程中塑魂立人，做到 “教文” 和 “立人” 有机相融。语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德修养和人文精神。一篇优秀的文学作品，往往蕴含着深刻的人生哲理和道德观念。教师在教学过程中，应引导学生从文字中汲取正能量，树立正确的价值观和人生观。通过学习古诗词，学生可以领略古人的高尚情操和家国情怀；通过阅读经典小说，学生能够体会人性的复杂与美好。在这个过程中，语文教学的育人功能得以彰显，学生在学习语文知识的同时，心灵也得到了滋养和升华。
读完《让语文回家》，我对语文教育有了全新的认识。它让我明白，语文教学应打破传统的束缚，回归生活的怀抱，让学生在生活中学习语文，用语文书写生活。只有这样，才能真正激发学生对语文的兴趣，提升他们的语文素养，培养出具有人文情怀和创新精神的新时代人才。
《让语文回家》读后感 4
翻开《让语文回家》，字里行间涌动着对语文本真的执着探寻，每一页都似在敲醒我对语文教学固有认知的警钟，引发我无尽的思考。
书中着重指出语文教学要回归生活的本质。生活是语文的源头活水，脱离了生活的语文教学，就如同无源之水、无本之木。回想起曾经的课堂，为了应对考试，大量时间花费在机械的知识点讲解与重复练习上，学生在这样的`教学模式下，渐渐失去了对语文的热情。而《让语文回家》让我认识到，语文课堂应充满生活气息。教师可以将生活中的真实情境引入课堂，如组织学生进行一场模拟的新闻发布会，让他们在撰写新闻稿、发布新闻的过程中，锻炼语言表达与逻辑思维能力。又或是带领学生走进大自然，观察四季更迭中的景色变化，回来后用文字描绘所见所感。如此，学生才能真切地感受到语文与生活的紧密联系，不再觉得语文是抽象而遥远的。
作者强调语文积累和历练需常态化。在快节奏的现代社会，学生往往追求短平快的学习方式，忽视了语文学习是一个长期积累的过程。书中提出的常态化积累理念，要求教师引导学生在日常生活中养成良好的语文学习习惯。每天阅读一篇美文，积累几个好词好句；每周写一篇日记，记录生活中的趣事或感悟。这些看似微小的积累，日积月累，将如涓涓细流汇聚成海，极大地丰富学生的语文知识储备，提升他们的语文综合能力。
在 “教文” 与 “立人” 的融合方面，这本书给了我深刻的启示。语文教材中的每一篇课文，都是思想与文化的结晶。教师不能仅仅停留在知识传授的层面，更要深入挖掘课文背后的人文内涵，引导学生从中汲取精神养分。在学习《岳阳楼记》时，教师不仅要让学生掌握文言字词和文章结构，更要让他们体会范仲淹 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” 的崇高精神境界，培养学生的社会责任感和家国情怀。通过这样的教学，学生在提升语文能力的同时，也塑造了良好的品德和价值观。
《让语文回家》为我照亮了语文教学的前行之路。它提醒我，语文教学应摒弃浮躁与功利，回归生活、回归本质。只有让语文真正走进学生的生活，融入他们的成长过程，才能让学生在语文的滋养下，茁壮成长为有知识、有情怀、有担当的人。在未来的教学中，我将以这本书为指引，努力探索让语文回家的有效路径，让语文课堂焕发出新的生机与活力。
《让语文回家》读后感 5
当我合上《让语文回家》这本书时，内心久久不能平静。书中对语文教学的深刻剖析与独到见解，如同一把钥匙，为我打开了一扇全新认识语文教育的大门。
书中所倡导的语文教学回归生活的理念，直击当下语文教育的痛点。长期以来，语文教学在应试的压力下，逐渐偏离了生活的轨道，变得枯燥乏味。而《让语文回家》让我清晰地认识到，生活是语文学习最广阔的天地。无论是街头巷尾的标语广告，还是影视作品中的经典台词，亦或是与家人朋友的日常交流，都蕴含着丰富的语文元素。教师应引导学生做生活的有心人，善于从生活中发现语文、学习语文。比如，在讲解修辞手法时，可以让学生观察生活中的广告语，分析其中比喻、拟人、夸张等手法的运用，从而加深对修辞手法的理解与掌握。通过这样的方式，学生不仅能感受到语文的.实用性，还能提高对语文学习的兴趣。
作者关于语文积累和历练生态化的观点，也让我深受启发。语文学习不应是孤立的、碎片化的，而应构建一个有机的生态系统。在这个系统中，阅读、写作、口语表达等各项能力相互关联、相互促进。教师可以通过开展丰富多彩的语文活动，如读书分享会、演讲比赛、课本剧表演等，为学生营造一个良好的语文学习生态环境。在这些活动中，学生既能通过阅读积累知识，又能在写作和口语表达中锻炼自己的能力，实现语文素养的全面提升。
书中强调的 “教文” 与 “立人” 相结合，更是为语文教育指明了方向。语文作为一门人文学科，肩负着传承文化、塑造灵魂的重任。教师在教学过程中，要充分挖掘教材中的人文内涵，引导学生在学习语文知识的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观。在讲解《孔乙己》时，教师可以引导学生思考孔乙己悲剧命运的根源，从而让学生认识到封建科举制度对人性的扭曲，培养学生批判精神和对社会问题的关注。
《让语文回家》让我深刻认识到语文教学的本质与使命。它是一本值得每一位语文教育工作者反复研读的好书，为我们在迷茫中提供了清晰的指引。在今后的教学实践中，我将努力践行书中的理念，让语文真正回归生活，成为学生成长道路上的良师益友，助力他们实现知识与人格的双重成长。
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