郑杰校长的《给老师的一百条新建议》里写道：“不培养乖孩子”。其实他所谓的不培养乖孩子，并不是说我们都要把孩子培养成“坏孩子“，“捣蛋鬼”，“破坏王”。他所说的不培养乖孩子，是因为我们的教育目标中没这一条，学校教育经常大部分外事把一条条活蹦乱跳的现货的小生命，用我们特有的“教学武器”磨成乖乖孩，这或许不是教育目标，而是管理目标和制度目标。我们不必刻意培养他们“乖”或者“不乖”，那是自然生成的性格，没有绝对的好性格或不好的性格，教师没有权利改造一切自然条件。我对此感受颇深。在我的教学实践中就有过这样的事例。
记得那是几年前教过的一位学生，我认为他之不乖尤其表现在英语学科的态度上，他不喜欢自己的英语老师，不喜欢每堂英语课之前教师抽背单词的“仪式”。过了好久我才明白了，原来是人地智力类型不同，有些人适合记忆抽象的东西，有些人的即依靠具体情境的支持，为适合这种特点的孩子们学好英语，英语教学中的“情景教学法”只得推荐而他是靠情景记忆和学习的，而教学方式并未适合他，所以只有英语学习为畏途，如果他是乖孩子，他会少吃很多“皮肉之苦”，他不乖，所以红灯一路挂。以至于现在说起他也不知道“乖”用英语怎么说。得请教英语老师。通过这个事例，再加上拜读郑杰校长的一条建议，的确是这样的，我们不要培养乖孩子。只要“静思”一下我们自己的喜怒哀乐，就知道，听话的孩子是如何增添了我们的“职业欢乐”，而痛楚则来自于他们的“叛逆”和“捣蛋”。我们从来不会欣赏他们的“不听话”，现在才发现原来教育中的那么大的偏见，原来我们理应公正的义务教育，其实并不公正。以后我们要转变自己的观念，真正解决问题还不在于多么恢弘的`理论和理念，而在于观察我们的一点一滴的行为，并试图反思我们行为背后的价值体系，是否真正有所触动和改变。
实际上我们做老师的自己绝对不能倾一生之力学做“乖老师”，对真理，对权威，对书上的话，对自己的固有思想价值，对自己已成型的行为楷模都缺少“不听话”的勇气和体验时，我们就只有将一个个乖孩子树为学生楷模。而必然的报应就是，我们发现在这个个性化，多元化的时代中，调皮捣蛋的孩子越来越多，而那些当初的乖孩子，将来也许就是“弱势群体”，汇入茫茫的失业大军。绝对不能在教学中培养乖孩子，我们也不能做乖老师，因为要记住什么样的老师，培养什么样的学生。
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