《等高线地形图的判读》教学反思的内容

2023-10-20

　　在快速变化和不断变革的新时代，我们要在课堂教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《等高线地形图的判读》教学反思的内容，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

　　《等高线地形图的判读》教学反思的内容 1

　　随着燕老师公开课的上演，我也一次次反思《等高线地形图的判读》如何能够突出学习重点，抓住学生的眼，因为对于这一课，说难也难，说不难也难，课标要求学生要学会能够在等高线地形图上判断出不同坡度的陡缓，能够在等高线地形图上识别出山体不同部位，如山峰，山谷、山脊，陡崖等。

　　也就是要能够通过比较抓住等高线地形图上山体不同部位特点，最好是让学生能够通过等高线地形图的绘制体验，结合实物比对，能够理解和识记住等高线地形图上山体不同部位特点。

　　而据经验知道，在学习这一课之前，有些同学虽然爬过山，但并没有仔细地俯视过一座山，也并没有接触过山体不同部位名称，山脊和山谷等概念，并不曾在脑海中留下空间。

　　所以，这一节课看似读图训练，却需要一环扣一环，层层过渡，引导学生一步步观看，来实现学习目标的过关。

　　鉴于此，我们决定在引导学生看上分解难点，让学生一看再看。同时为了增强课堂的情趣性和迎合学生争强好胜的特点，我们将学习过程设计为“大王叫我来巡山闯三关”。

　　课前在《大王叫我来巡山》的音乐中回顾节假日人们的休闲方式，爬山的不同图片，提出爬山不仅能够愉悦身心，休闲锻炼，还能够让亲朋好友在相互扶持中拉近情感。于是，开发山，设计旅游路线就成为一门修炼，你知道我们看瀑布，攀岩，修路，建瞭望塔等一般选择山体的什么部位，开发和设计人员用什么样的地图做设计和判断。

　　出示等高线地形图，提出这种图该怎么看，判断时应注意有什么特点？切入学习目标，明确学习主题《等高线地形图的判断》，学习目标的达成我们将闯三关实现。

　　首先第一关“火眼金晴第一看——看山是山”：要求学生在老师出示的山体素描图各编号位置选出部位名称：山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，缓坡，比较不同编号位置的高低。旨在让学生直观形成山体不同部位名称概念，以及海拔和相对高度概念，并通过结合老师分发的山体模型展示，抽验学生熟悉概念。

　　接着第二关“火眼金晴第二看——看山不是山”：要求学生按照视频示范，每小组学生给老师分发的山体模型上描出等高线，可以在不同等高距位置描点，再使用细胶带粘出等高线，并能在老师在绘制过的山体模型上空垂直俯拍打印的相片上结合标注的“山脊，山谷，山峰，陡崖，鞍部，陡坡，缓坡”等部位观察等高线疏密和弯曲特点。在一组组展示中强化概念，重复训练，旨在让学生直观审视等高线地形图绘制过程及与实物的`关联，有效形成转换。这样，结合山体不同部位分体判断，一步步内化等高线地形图上不同部位等高线特点，最终能够在新的等高线地形图上完成相应编号部位的判断。

　　之后，进行第三关“火眼金晴第三看——看山还是山”：要求学生依据提供的等高线地形图按照不同要求作出判断，如哪里适合建电视发射塔，哪里可能会形成河流，哪里会看到瀑布，哪里适合攀岩，哪里修建登临山峰路线省力一点……从而让学生学以致用，形成学生活中的地理的习惯。这一关可以采用抢答赛的方式，要求学生首先亮明方案，还要能够解释方案决策的出发点，达到触类旁通，举一反三。

　　最后，在针对学习目标进行当堂检测，从而发现个别学生的遗漏点，为个别辅导把关。并寄语学生，每一天的学习都是在锻造我们的金睛火眼，我们看的越多，听的越多，实践的越多，也就越会衍生出更多的创新点，不断扮美我们生活的明天。

　　大王叫我来巡山，童趣童心嫣然，享受每一关的参与和体验，享受不一样的发现。

　　《等高线地形图的判读》教学反思的内容 2

　　回到学校之后上的第一节课是高二年级的复习课：地图部分的《等高线地形图的应用和地形剖面图》。结果是内容上不完，但假如不看教学任务，单看教学过程和效果，我认为这节课还是成功的，效果不错，有几个地方还是值得肯定的。

　　一是上课的路非常清晰：这节课的要讲的内容有两个：等高线地形图的应用和地形剖面图的绘制及应用。两部分的知识点的联系也非常紧密。

　　二是结合学案，进行对点练习，基本上每讲一个知识点都有相应的练习，有些题还是原创的题。

　　三是师生互动非常成功。每道题都有学生思维和动手的空间，之后老师都作点评或纠正。学生掌握还算不错。

　　四是课堂气氛活跃，注意力高度集中，达到愉快教学的目的。

　　至于内容讲不完的原因，我认为有以下几个方面：

　　一是上课前我讲了一些这次到茂名跟岗活动的见闻，大概用了7分钟左右，时间占了不少。

　　二是在讲等高线地形图的应用方面的例子花的时间稍多，有些地方可以由学生看书解决而我没有这样做。

　　三是学生做练习题的时间较多，如第一题叫学生在等高线地形图上画出水库蓄水后水淹没的范围，学生不会做(要两个学生)，第二题叫学生判断港口的`选址应在哪，学生也判断不出来。第三题是引水渠的合理选择学生也看不懂，弄得每道题都得花几分钟的时间，一节课的时间就不够了。

　　这节课给我的收获有两个，每一是，我们的学生的基础还是比较差的，今后应加强这方面的训练。第二是，课堂上老师讲课不一定要面面俱到，有些问题其实可以留给学生课后思考，让他们跳起来把苹果摘到。

　　《等高线地形图的判读》教学反思的内容 3

　　我在讲“等高线地形图”时分别采用了以下三种教学方式。第一种教学方式:直接出示画好的等高线地形图，由教师解释其含义并在图上指出陡坡和缓坡的位置。第二种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地形图，由教师予以纠正并解释其含义，然后在图上指出陡坡和缓坡的位置。第三种教学方式:先让学生画出自己印象中的等高线地形图，并说说自己为什么这样画，然后让学生对照立体图发现陡坡和缓坡的位置。

　　结果，我发现在三种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高。第二种教学方式，课堂气氛有所好转，但学生仍很被动。第三种教学方式，学生兴趣极高，课堂气氛十分活跃，大部分学生能积极主动地参与课堂教学，使整堂课都“活”了起来。

　　究其原因，不难发现学生在第一种教学方式中完全是被动的，课堂成了教师的`“一言堂”，学生只是一个听众，只需进行机械记忆，不需要其他方面能力的发挥;第二种教学方式在一定程度上体现了学生的主动参与，但学生仍不是课堂的主角，只是为教师搭好了“戏台子”;第三种教学方式既体现了学生的主动参与，又培养了学生多方面的能力，使学生真正成为一堂课的主人，同时使学生不但能知其然，而且也能知其所以然，实现了过程与方法的指导。

　　可见，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”，不能满足于学生“学会”，更重要的是让学生“会学”“愿学”。教师应努力使学生由对知识的被动接受变为主动接受，由“要我学”变为“我要学”“我爱学”，使学生学会主动积极地学习。

　　《等高线地形图的判读》教学反思的内容 4

　　本节课的等高线地形图知识作为等值线内容的重要组成部分，是高考的重点和难点，等高线学习为学习其他等值线铺路，一定要打好坚实的基础。

　　本节的学习只作基本知识的介绍，内容的深化还需在今后的学习中强化。

　　本节课，学生积极性较高，尤其是三班的学生。等高线中的鞍部、陡坡、缓坡、山谷、山脊地形了解后，课堂中来了段检测是否掌握的环节。准备的一个Flash，只要学生答对就会发出鼓励的掌声。对于这个连班级成绩比较差的同学也能答对。可见一些趣味性的环节对于吸引学生上课注意力有很大的作用。但在教学过程中，多媒体教学也容易使学生在偌大的教室里开小差。如何更好地吸引学生注意力也是值得我思考的。

　　通过这节课的.教学，我注意到，采用学案到学法极大地调动了学生学习的积极性和主动性，每个学生都在思考琢磨，真正的投入到学习当中，体现了新课程以学生为主体的教学理念。但是，也存在着一定的不足之处，在难点知识上，学生掌握的不好，原因就是基础知识不扎实，在以后的教学当中，我需要去注意。

　　《等高线地形图的判读》教学反思的内容 5

　　以海拔为基础绘制的等高线地形图，具有一定专业水准。对于初次接触地理专业性知识的初中生来说，是很难准确把握的。从一些弯弯曲曲的线中能看出哪里是陡坡，哪里是缓坡，哪里是山脊、山谷.....，颇为费神。回顾教学过程，我认为自己在以下两方面做出了突破，具有一定的价值：

　　1、充分利用多媒体技术突破教学难点。等高线绘制原理是本节课的`教学难点，过程比较繁琐，采用传统教学时间较长，短时间很难完成任务。那么通过采用Flash动画演示能起到事半功倍的效果，不仅缩短了教学时间而且学生能非常直观看到，达到认知统一。另外通过等高线图与地形景观图对应呈现方式的展示，不断冲击学生视觉，使学生对该知识点印象深刻。

　　2、学练结合，符合农村学生思维过程。农村学生应变能力相对较弱，对于已学知识不能灵活应用。采用了动画演示时间较充足。

　　不足之处：

　　1、没有让学生亲手制作地形模型，给教学留下一点遗憾，争取在以后的拓展课里进行。

　　2、有些图片不够清晰，学生不容易辨知，建议用一些清晰的图片，能使学生通俗易懂。

相关推荐

【《等高线地形图的判读》教学反思的内容】相关文章：