《拼贴添画》教学课程反思

2024-06-29

《拼贴添画》教学课程反思

  在参加了《小学艺术教学中多维评价的构建与应用研究》这个课题后,我一直有点困惑,在美术教学中,通常都是在作品完成以后再针对作品进行评价,而在我们的课题研究当中,提出了让评价贯穿整个教学过程的理念,那在教学过程当中,该评价什么?怎样进行评价?这对于我而言是个难题。

  带着疑问,我进行了一堂实验课教学,为了尽量突出课题研究中教学评价地应用,我特地挑选了五年级教材中《拼贴添画》一课,因为本课中需要带领学生观察分析一些范画,我觉得在分析时可以让学生说一说自己的看法和感受,对课本内容进行评价,同时也考虑到五年级学生经过几年的学习与积累,已经具备基本的评价能力了。带着这种尝试的念头,我开始了我的教学探索。

  教学过程非常顺利,学生的表现也特别出色,每一幅作品孩子们都分析评价得头头是道,之后学生作品的呈现也让我觉得满意,我和学生们一起评出了最具创意奖、最佳色彩奖、最佳构图奖……等奖项。完成整个教学环节后,我的自我感觉良好,觉得自己实现了预期的教学目标,对学生作品的评价不仅覆盖面广而且有针对性,在教学过程中也体现了学生对范画的评价,这应该是一堂比较成功的实验课。

  然而后来同事的点评让我有了一种醍醐灌顶般的醒悟,其实在我的教学过程中还存在着很多的不足,特别是在教学评价的应用方面是有很多缺陷的。

  首先是在学生回答问题后应当立即评价,并且有针对性的进行评价,例如学生发现其中一幅范画中添画了卡通人物这一细节,此时我应该赞赏她观察细致;学生对一幅作品的背景说出了准确的色彩感受,我也应该夸奖她的色彩感觉,但我只是笼统地肯定了一下学生的回答,用“很好、真棒”等语言一带而过,正确的做法是我必须针对具体的问题,从情感、态度、价值观等方面去进行评价,这样才能增强评价的合理性和有效性。

  第二个问题是没有对学生的积极发言做出肯定的评价。很多学生到了高年级后会表现得不爱发言,不肯举手,这当然跟年龄特点以及个性心理有关,但如果教师擅长引导与鼓励,学生还是愿意说出自己的想法的,想起之前听过的一节课,为了促使学生主动发言,教师准备了非常精美的奖品,我们还戏说“重赏之下必有勇夫”, 我一向不是很认同这种物质刺激的方式,所以在本节课中,我什么奖品也没有准备,只是不断引导、鼓励学生说出自己的看法,可能是因为对于教学内容感兴趣,在教学过程中很多学生都积极大胆的发言,这个时候我若对学生们的表现进行肯定,例如用赞赏的语气说:“大家发言都这么积极,老师真是太高兴了!”相信对于提高学生的学习热情是有很大帮助的。

  第三是在辅导过程中我没有很好的运用评价。在学生创作时,我走到学生中进行巡视辅导,当我看到学生在创作过程中出现一些问题时,我就立刻指出他的错误,这种方式对于学生的创作的确很高效,孩子们会马上按照老师的建议进行修改,但对于培养学生发现问题、解决问题的独立思考能力并没有帮助,如果我在发现学生的构图有问题时不是直接指出来,而是具体评价一下他的作品,对他说:“我觉得你的构图似乎不是很合理,要不想一想,换一种方式?”教师的这种评价语言对于激发学生主动思考想必更有效果。

  另外还有一个小细节是我疏忽了的,就是在教学中,一个平时听课总是不认真的孩子举手了,我也特地请她起来回答了问题,虽然她回答得不是很准确,我也应该对她的举手发言表示肯定与赞赏,尽管对一次发言的评价不能起到立竿见影的效果,但如果她的每一次举手我都能及时给予正面的评价,也许对于改变她的学习习惯能起到一定的作用。

  现在回想我上的这一课,其实还是局限于对结果的评价,不管是对学生作品的评价还是启发学生对范画的评价,都是在有作品的情况下完成的,评价重心更多的偏向于结果,忽视了学生在教学过程中的表现,对于被评价者在教学中的发展状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,因此不能很好地发挥评价促进发展的功能。记得文学家罗曼罗兰曾经说过:“不要只在乎事情的结果,只要曾经努力过。”我想这句话对于小学美术课堂教学的评价是相当适用的。在今后的教学当中,我应该更多的关注学生在教学过程中的表现,将评价灵活应用到在美术教学中,真正做到让评价贯穿整个教学过程,走出评价的局限,使教学评价成为促进学生美术综合能力全面提高的有效手段。

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