第一单元主题教学
主备人：丁伟
【教学内容】
《老师，您好》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》
【单元主题教学文本分析】
苏教版第七册第一单元安排了四篇课文：《老师，您好》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》非常富有季节气息，是一组与秋天有关的教材。而同时，它们都是诗歌，在体裁上也比较有特色，所以，将这组教材定位于“秋韵四曲”。在设计教学的时候，进行了目标的划分，教学层次也由此确定为：“知秋、赏秋、思秋、吟秋”。
【单元主题教学目标】
- 用心观察，季节的更替带来的景色变化。
- 关注诗歌的一些特点，让学生初步感知诗歌，
【教学过程】
第一课时
单元整合课
一、激情入境，引出主题。
1、 （播放钢琴曲《秋日的私语》）同学们，聆听着这优美的旋律，伴随着一片片黄叶从树上纷纷落地，秋天正向我们走来。在你的眼中，秋天是什么样的？
（天空——
田野——
小路——
果园——
……）
2、 是啊，秋天是金色的季节，是成熟的季节，是收获的季节、热闹的季节。她曾经赢得古今中外众多诗人的吟唱礼赞，同时也勾起了他们的缕缕情丝。那么我们这一册书中的第一单元的几篇文章体现的就是“秋天”这个主题。
3、 现在请大家翻开目录，看看这个单元都有哪几篇课文，从内容、形式上来说它们有什么异同点？（《老师，您好！》《但愿人长久》《古诗两首》《秋天》非常富有季节气息，是一组与秋天有关的教材。同时，它们都是诗歌。不同的是《秋天》和《古诗两首》中的《望洞庭》侧重于写秋景；而《老师，您好！》《但愿人长久》《古诗两首》中的《峨眉山月歌》侧重于抒情。）
二、听读课文，初步感知。
1、首先请大家来看一看本单元中的第一篇课文《老师，您好！》，下面就由老师来为大家朗诵这首诗歌（教师配乐朗诵）。
2、谁来说说听完这首诗歌，你有什么感受？
3、下面让我们来看一看《但愿人长久》这篇课文，这是一篇感人至深的文章，请同学们自由读一读，边读边思考课文讲了一件什么事？
4、学生自由读。
5、谁来说说这篇课文讲了一件什么事？
6、指名读《古诗两首》，谁来说说你从这两首诗中知道了些什么？
7、指名分小节读《秋天》，说说在秋天这个季节，你看到了什么？感受到了什么？
8、以上就是我们所要学习的以“秋天”为主题的四篇课文，希望同学们在具体的学习中，能够更深刻地感受到秋天带给我们的美好和思念。
三、小组合作，探究方法。
1、现在请同学们以小组为单位，选出一篇你们喜欢的课文，认真读一读，然后大家讨论讨论应该怎样学习这篇课文。
2、小组讨论、汇报。
3、老师小结，帮助学生整理学习方法。
【自主练习】
- 朗读本单元的四篇课文，做到流利、通顺
- 认真预习本单元的四篇课文。
【学生十分钟】（学案一）
《4、秋天》学案
班级： 姓名： 学号：
学习目标：
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
- 学会本课生字，其中田字格前面的生字只认不写。
- 理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
- 理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
学习过程：
老师想要对你说：诗歌：文学体裁的一种，通过有节奏、韵律的语言集中地反映生活、抒发情感。三年级的时候我们学过《长城和运河》，也了解了诗歌的一些特点。按下面的方法做，你的学习之旅会更轻松，你的眼睛一定会有新的发现！
一、初读课文：
俗话说：“书读百遍，其义自见。”就让我们先来把《秋天》这首诗多读几遍吧！
第一步：读准确
1、找一找这首诗共有（ ）小节。
第二步：勇闯生字关：
1、这首诗中又有新的生字朋友了”，不过，“一回生，二回熟。”借助生字表读准生字（拼读三遍）。
把你认为难读的生字的字音写在下面的横线上
2、一笔一画用钢笔写一遍，下次碰到可就认识啦！（在语文书描红一遍）
提示描红时注意：这课的左右结构的字比较多，左边略微比右边窄一点。
3、给下列生字交朋友，你还能用这样的方式给生字找到形近字，并组词。
肠（ ）酒（ ）恼（ ） （ ） （ ）
场（ ）洒（ ）脑（ ） （ ） （ ）
4、查词典，并结合上下文理解“酿造、柔韧、井井有条”意思，把意思写在书上词语的旁边。
照样子写词：井井有条
二、再读课文
1、文中作者抓住了哪些事物来描写秋天？
2、这首诗作者运用了大量的拟人手法，你能找到吗?（在文中画出来）
这些句子中哪些词语给你留下了深刻的印象？请你在文中圈一圈，想一想好在哪儿？
- 这首诗描绘了一幅怎样的画面？用一两句话概括。
老师想要对你说：用一两句话说说可有一定的难度，你可以先讲得多一点，逐渐缩去不重要的词，如果还觉得不满意，可以和同学讨论讨论，怎样用比较简洁的句子来说。（和你们小组的其他三个同学探讨）综合其他同学的意见后，把修正的答案写下来。
4、秋天
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课的生字词，理解由生字组成的生字新词。
3、了解秋天的特点，激发学生对大自然的热爱。
3、感受诗中描写的景象，理解诗中拟人化手法的运用。
4、初步感受现代诗的意象美和韵律美。
【教材分析】
主要内容：
本文是一首诗歌，描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。
文章主题：
文章充分表达了作者对秋天的喜爱之情。
写作特点：
- 诗歌结构严谨，层次清楚。
- 课文采用拟人化的手法来写，语言优美生动。
教学准备：课件
教学重点、难点：体会秋天的特点，感受新诗的美。
第二课时
一、导入新课。
1、同学们，通过上节课的学习，我们已经知道了第一单元的主题是“秋天”。今天这节课就让我们跟着诗人王宜振的脚步，一起到田野里去感受更为明丽的秋天吧！
2、（多媒体课件或幻灯片展示秋景）教师范读全诗。
3、学生自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有了怎样的印象呢？
二、自读诗歌，理清诗歌的脉络。
（1）出示自学提纲，明确自学要求：
1、读准字音，读顺句子，注意长句子的停顿。
2、你读懂了什么，还有哪些不懂？
3、想想每小节讲什么？全文主要写了什么？
（2）检查自学
1、检查掌握生字新词情况，相机正音。
明丽 酿造 烦恼 羊肠小道
照耀 珍藏 柔韧 井井有条
脚印儿、稻穗儿、蝉声儿、牛儿、羊儿
2、检查自读课文的情况。指导读好长句。
3、再读全诗，将自己喜欢的地方多读几遍，一边读，一边在头脑中展开画面，走进秋天，你看到了什么？
（秋风——稻穗——向日葵——野菊花——等等）。
4、总的来说，秋天给诗人留下了什么样的印象呢？（出示第一自然段）
5、学生读第一自然段，哪一种印象，你是否有同感呢？（或有没有疑问呢？）
板书：更红更娇
更甜更好
6、作者为什么会有这样独特的感受呢？下节课我们继续学习。
【自主练习】
1、描红课后生字，小组给出评价。
2、 熟读诗歌。
【学生十分钟】精读感悟，体会秋天各样的美
（过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜欢秋天的什么风景呢？读读课文，把你的发现告诉大家。）
读完课文后学生自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香（可以打乱顺序）
重点品读：
A、秋风：
（1）你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……）
（2）“把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。）
（3）能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。）
B、秋实：
（1）秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄……）
（2）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
（3）汇报朗读，教师指导。
（4）全班赛读，看谁先背下来。
（5）在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都有些什么颜色呢？（红、黄、紫。。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。）
第三课时
一、复习导入。
1、听写词语。
2、上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们的感受读出来，好吗？小组轮读课文。
3、诗人觉得秋天的太阳更红更娇。秋天的空气更甜更好，他为什么会有这样独特的感受呢？答案就在这诗中。
二、阅读探究。
自由朗读，充分感受秋天。你喜欢秋天的什么？就着重谈谈。
1、 秋天的色彩美
秋实：
（1）秋天里，你看见了哪些色彩？（红、黄、紫。。。。学生可以想象补充课文中没有的颜色。）
（2）这丰富的色彩告诉我们——果实丰收了！有哪些果实成熟了？都是什么样子的？（稻穗、向日葵、苹果、葡萄……）
（亲眼看一看吧！）看图，聊一聊。
（3）自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。
（4）汇报朗读，教师指导。
（5）全班赛读，看谁先背下来。
（6）在这些美丽色彩的衬托下，阳光更加——河水更加——田野更加——。
2、秋天的风儿劲
秋风：
（1）你为什么喜欢秋风？指名学生答。（秋风像个淘气的娃娃，又像一把柔韧的梳子……）
（2）你知道秋风到过哪些地方？她留下了怎样的足迹呢？
（3） “把夏天的脚印儿轻轻涂掉……是什么意思？你觉得这个省略号有什么作用？（好像是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕迹。）
（4）能把你的喜欢用读表达出来吗？（感情朗读这一小结，师生共同评价。）
3、秋天的香味浓
（1）在秋天里，你闻到了什么呢？（结合诗歌，展开想象）
（2）怪不得诗人说：秋天的空气更甜更好。
（3）“甜”仅仅是指香味甜吗？朗读。
小结：秋天的到来，通红的苹果、紫红的葡萄、举着红缨的玉米、红着脸儿的高粱……这些美丽的画面衬出太阳的更红更娇。桂花香、菊花香、随着秋风四处弥散的香味，怎能不叫人多吸两口甜甜的空气，陶醉其中。
4、回归整体，感受诗的韵律美
（1）你喜欢这首诗吗？为什么呢？（写得美，读起来上口……）
（2）读着读着，你还发现这首诗有什么特点吗？
学生自由谈，只要有道理就给予肯定。（重点指导体会拟人手法的运用）
画出拟人句，并朗读体会。
（3）教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语言，为我们描绘了秋天的美。
3、再读全诗，试着背诵全诗。
【自主学习】
1、完成课后练习4.
【学生十分钟】
1、同学们，在作者的笔下，秋天的画面是如此丰富，无论你站在哪一个角度，都能欣赏到不同的美。在我们刚才看到的美丽景色中，你最喜欢的是那一个画面？很想再多欣赏欣赏，让美好的画面永驻心间。
2、选择你最喜欢的一个画面，分组描绘。
3、自由组合，分组活动：
（1）、彩笔绘秋色，画出心中的秋。
（2）、深情颂秋天，读出心中的秋。（朗诵《秋天》）
（3）、妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练习4，将诗句改成一段话。）
【智慧瞬间】
3、古诗两首
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会3个生字，认识1个多音字，理解词语。
3、理解两首古诗的意思，感悟诗歌的意境，使学生从中受到美的熏陶。
4、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
【教材分析】
主要内容：
本文包括两首描写秋夜景色的古诗。
《望洞庭》是唐代诗人刘禹锡在秋天转任途中经洞庭时所作。这首诗选择了月夜遥望的角度，通过丰富的联想和形象的比喻，描绘了月夜的洞庭美景。
《峨眉山月歌》是唐代诗人李白初离四川时所作。描写了月映清江的美景，抒发了作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。
文章主题：
《望洞庭》选择了月夜遥望的角度，抓住湖光山色，通过丰富的想象、巧妙的比喻，对秋日洞庭美景的赞誉之情跃然纸上。
《峨眉山月歌》借景抒情，通过对峨眉山秋月的思念，寄托了对故人的眷念。
教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。
第四课时
教学目标：学习《望洞庭》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色，理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
一、导入揭题
1、同学们，读着《秋天》这首现代诗，我们感受到了秋天的田野是美丽迷人。那么在古人的眼里，秋天的景色又是怎样的呢？今天，老师将带大家去欣赏唐代诗人刘禹锡笔下的《望洞庭》，领略一下秋月下的洞庭美景。（板书：望洞庭）
2、齐读课题，结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、看着洞庭湖迷人的景色，刘禹锡诗兴大发，写下了这首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、自主学习，初读感知。
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
三、合作探究，精读感悟。
1、练读。（教师评价、学生互评相结合）
2、指点。
（1）就整首诗而言，朗读应该很抒情，稍显舒缓、欢悦，给人安宁静谧的感觉。
（2）指导停顿方法和重音。
湖光 / 秋 月 / 两 相 和 ，
潭面 / 无 风 / 镜 未 磨 。
遥望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，
白银 / 盘 里 / 一 青 螺 。
3、说一说。
你觉得诗中哪些句子写得很美，你有怎样的感受和体验？
（1） “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖光 / 秋 月 / 两 相 和 ，潭 面 / 无 风 / 镜 未 磨 。
（2）“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：远望。点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么？与画中的景象比一比，象吗？诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 银 / 盘 里 / 一 青 螺 。
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词说一说。
学生发挥想象，自由描述。
三、读背体会，总结全诗。
1、背诵全诗。
2、同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
【自主练习】
1、 用钢笔完成习字册。
2、想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
【学生十分钟】
说一说,你觉得诗中哪些句子写的很美。你读了有怎样的感受和体验:
⑴ 湖光秋色两相和,潭面无风镜未磨:
注意:
① 和的意思是指和谐。
② 后一句是一个比喻句,让学生了解到未磨之镜,很模糊。而磨过的镜子很光亮,从而体会到洞庭湖的湖面朦胧的意境美。
⑵ 白银盘里一青螺:
让学生想象一下常见的大白盘子里放一个青螺。结合一下文中的“白银盘”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后让大家想一想,青翠玲珑的君山,和清澈的湖水浑然一体。那是一种怎样的感觉?怎样的美丽?
拓展刘禹锡：
刘禹锡（七七二－八四二），字梦得，洛阳（今河南省洛阳市）人，一作彭城人，自称是汉代中山王刘胜的后裔，因此也算河北中山人。刘禹锡不仅是一位政治改革家和哲学思想家，也是一位有着独特成就的出色诗人。尽管他和韩愈、白居易都有深厚的交情，却能在诗歌的风格上保持独立自主，不附合、更不附属于韩、白的有势力的流派。这突出地表现在对民间文学的学习上，他的爱好不仅局限于一般人所熟悉的古代乐府歌辞，而更感到兴趣的则是当时民间所流行的俚歌俗调。他的《竹枝词》、《柳枝词》就是他的艺术实践。他的诗歌语言干净明快，决无炫博矜奇的地方。著有《刘梦得文集》。
学生交流刘禹锡的诗：
《竹枝词》
杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。东边日头西边雨，道是无晴却有晴。
《秋风引》
何处秋风至？萧萧送雁群。朝来入庭树，孤客最先闻。
第五课时
教学目标：学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
一、谈“秋景”触“秋思”，导入课题。
同学们，走在秋天的田野上，我们感觉太阳更红更娇了，空气更甜更好了；在秋夜，洞庭湖水与明月的清光交相辉映，是那么宁静和谐。秋高气爽，秋月特明，这迷人的秋景触发了多少人的秋思呀。今天这节课我们一起学习唐代诗人李白的《峨眉山月歌》，一起去感受诗人在秋天里的思念。（板书课题）
二、自主学习，初读感知。
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。
3、反馈：
“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。
4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
5、简介“峨眉山”。
6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。
三、合作探究，精读感悟。
1、“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流动，课文中有月影随江水流动之意。
诗意：这是一个天高云淡的秋夜，诗人从平羌江乘舟而下。峨眉山上的半轮秋月悬在空中，皎洁的月影倒映在静静流淌的江面上，似乎陪伴着诗人，随船而行，顺流而下。
2、“夜发清溪向三峡，思君不见下渝洲。”
夜发——连夜出发。
向——驶向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
诗意：连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
8、指名连起来说说诗句的意思。
9、引导想象诗的意境。
（1） 出示插图，看懂图意。
（2） 想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？
（3） 看图有感情地朗读。
10、练习背诵。
【自主练习】
1、默写《峨眉山月歌》。
2、完成书后第四题的第1小题。
3、收集两首描写秋天的诗，课后向同学推荐。
【学生十分钟】
课前收集李白的诗或描写思乡的诗。
一、拓展峨眉山：
在四川峨眉山县西南。有山峰相对如峨眉，因此而得名。主要由花岗岩、变质岩构成。被佛教称为“光明山”，被道教称为“虚灵洞天”。主峰为金顶，最高峰万佛顶，海拔3099米。东与世界最大的石刻弥勒佛像——乐山大佛相毗邻。峨眉山是“普贤道场”，是中国佛教四大名山之一，山上有各具特色的古刹30余处，四季晨钟暮鼓、香烟迷漫、佛音缭绕。
二、拓展李白：
李白, 字太白, 号青莲居士, 是我国唐代的伟大诗人. 其诗风雄奇豪放, 想像丰富, 语言流转自然, 音律和谐多变. 他善于从民歌、神话中汲取营养私素材, 构成其特有的瑰丽绚烂的色彩, 是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰.
三、学生交流思乡的诗：
举头望明月，低头思故乡。（李白《静夜诗》）
此夜曲中闻折柳，何人不起故圆情。（李白《春夜晚洛城闻笛》）
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）
夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙 秋思》）
乡书何处达？归燕洛阳边。（王湾《次北固山下》）
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。（李商隐《夜雨寄北》）
独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。——王维《九月九日忆山东兄弟》
洛阳亲友如相问, 一片冰心在玉壶。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
【智慧瞬间】
2、但愿人长久
【教学目标】
- 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五、六自然段。
- 学会本课11个生字，其中田字格上面2个只识不写，理解由生词组成的词语。
- 理解文章中含义深刻的句子。
4．体会作者对弟弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。
【教材分析】
主要内容：
本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头·中秋》的创作经过。
教学重难点：
1． 能够联系上下文理解文章中含义深刻的句子及生词。
2．在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，体会作者对弟弟苏辙的思念之情。
教学准备：相关教学图片和文字制作的演示文稿。
教学时间：两课时
第六课时
课时目标：导入初读，学习生字词，指导理解1—3节，理清作者感情发展的线索。
一、启发谈话，揭示课题。
１.同学们，唐代诗人李白坐在船上，仰望皎洁迷人的峨眉山月，俯视月映清江的迷人景色，不禁思念起故乡和友人。于是写下了《峨眉山月歌》，大家还记得吗？一齐背诵。
２、宋代文学家苏轼与其弟苏辙自幼手足情深，形影不离。而后来长期分别，天各一方。时值中秋之夜，目睹别的家人团聚，共赏明月，思念之情油然而生。然而他在伤感之时，悟出真谛。于是写下了“但愿人长久”的千古绝唱，表现出“千里共蝉娟“的美好情怀。
3.板书课题：但愿人长久
二、初读课文，理清思路。
1．自读课文，要求：自由练读生字表上的字，画出课文中带有生字的词 语，查字典理解词义，力求读通句子，读通全文。
2．检查自读情况。
（1）正音：
朝廷(tíng) 苏辙(chè) 玩耍(shuǎ) 吟(yín)诵
各奔(bèn)东西 埋(mán)怨 思念（niàn）—留恋（liàn）
（2）正形：“辙”和“撤”“澈”；朝“廷”的“廷”最后一横长，还有“挺”、
“艇”、“蜓”、“艇”等，
（3）指名说说词语的意思。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。
3．指名试读课文，师范读课文，读后说说，这篇课文写的是什么事。
4．苏轼在这一晚心情发生了怎样的变化？（思念——埋怨——宽慰）
三、细读课文第1～3自然段。
1．指名读课文第1自然段，你知道了什么。
（时间：古时候；地点：密州，今山东诸城县；人物：苏轼；身份：文学家、密州
地方官。）
2． 自由读第2自然段，看图理解词语，“皓月当空，万里无云”。
3． 想象家人团聚、品尝瓜果、观赏明月的欢乐情景。
4．苏轼在这中秋之夜，在做什么？（用一个大问题引导学生学习2、3、4自然段）
在思念（第2节）
（1）[出示] 只有苏轼却在为思念弟弟而心绪不宁。
“心绪不宁”是什么意思?苏轼为什么“心绪不宁”?
（2）观察图画。
师述：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着，窗外不时传来各家家人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，请看图上的主人公，淮能用自己的话描述一下，苏轼的姿势和神情?
（3）这时候他会想些什么呢?他的心情怎样呢?
(圆月高悬，银光泻地，苏轼睹月思人，心绪不宁，他在思念分别已久、独居远方的弟弟，他为不能和情同手足的弟弟团聚而惆怅、感伤)
（4）指名朗读，描写明月和人们欢聚的话要用愉快的语气读，描写苏轼思念之情的句子
要用伤感的语气读。
在回忆（第3节）
（1）指名读第3自然段，说说苏轼为什么这么思念弟弟。
（2）从哪儿看出他们“手足情深”?
（3）指导朗读，“手足情深”、“—起……一起……”、“形影不离”、“很少”、
“七个年头”等词要重读。)
5．小结第1～3自然段。
【自主练习】
1．有感情地读第1—3自然段。
2．搜集描写月亮和思乡的诗句。
【学生十分钟】教师出示课文插图：对月浮想沉思图
师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？
师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？
……
师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。
第七课时
课时目标：
继续精读课文，学习有关的词语进而理解苏轼思念弟弟的情感，了解诗创作的背景，加强对诗意的理解。
一、继续细读课文。
1．晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，在这中秋之夜，他又在做什么呢？
在埋怨（第4节）
（1）指读第4自然段。
（2）指名说说苏轼为什么要埋怨月亮。
(苏轼移情于月，觉得月也戏人：偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮。其实，月亮非人，无所谓有情与无情。苏轼怨月实为怨人：人事纷繁，为了生活各奔东西，亲人常难聚首)
（3）自由练读，有感情地朗读。
（4）这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢?......
这段话后面是省略号，它省略了什么呢?(引导想象)
（我的弟弟是不是此时也在望着这个月亮，想着我呢？他现在过的好吗？）
2．细读第5、6自然两段，理解苏轼心情的转变。
(1)自由轻声读课文。
(2)[出示] 想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。
A、理解词语。
宽慰：宽解、安慰。
吟诵：有节奏地诵渎诗文。
B、“想到这儿”指想到哪儿? (联系上文理解)
C、他为什么宽慰了许多?这说明了什么?
(他转念想到：人有悲欢离合，就像月有阴晴圆缺一样，恰是世之常理，实难十全十美。他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处，这说明他豁达大度，热爱人生)
(3)[出示] 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟!
A、指名读词文。
B、再读第5自然段，用“——”画出表示“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难
全”意思的句子；用“——”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。
C、指名用课文里的话说说句意。
(4)练习朗读。(要求学生边读边体会作者情感的变化)
二、总结课文内容。
1．齐读课文。
2．说说本课表现了苏轼的哪些情感。
3．指导背诵课文，继续加深理解。
4．练习说话：就像……一样……
【自主学习】
1．感情背诵四、五、六节。
2．根据课文内容填空。
苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么 ( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!
3．抄背《水调歌头》。
【学生十分钟】
一、课文后面部分抒写了诗人的心情得到了宽慰，是什么让他得以释怀的？指名读课文的五至七节，指名学生说说诗人得到宽慰的理由。学生根据课文内容引述第五自然段，分析诗人的情绪变化。月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
让我们再读读这首诗，感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。齐读〈〈水调歌头〉〉。
二、课前收集描写月的词语和佳句，学生展示
（1）描写月的词语：明月高照、皓月当空、月朗星稀、月笼清纱、月光皎洁……
（2）描写“月”的佳句：
月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》
湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》
深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》
可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》
鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》
海上生明月，天涯共此时。——张九龄《望月怀远》
野旷天低树, 江清月近人。——孟浩然《宿建德江》
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。——张继《枫桥夜泊》
烟笼寒水月笼沙,夜泊秦淮近酒家。——杜牧《泊秦淮》
举杯邀明月，对影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》
板书设计：
6．但愿人长久
苏轼————苏辙
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
思念——埋怨——宽慰 此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟!
【智慧瞬间】
- 老师，您好！
教学目标：
- 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
- 学会本课生字，其中田字格前面的生字只认不写。
- 理解和掌握本课有关词语及句子的含义。
- 理解教师事业的崇高，激发学生热爱老师的思想感情。
教材分析：
本文是一首诗歌，语言优美，感情真挚，抒写了对老师的尊敬与热爱。
文章主题：
赞美了教师事业的崇高与美好，抒发了孩子们对老师感激、热爱的思想感情。
写作特点：
- 采用对仗、比喻的手法，语言生动形象。
- 感情丰富，诗句优美，用词丰富精妙。
- 以两条线索贯穿整篇课文：一条是描写和赞美教师事业的崇高和美好；另一条是孩子们对老师的无限感激和真诚祝愿。两条线索交错发展构成了明快的节奏和鲜明的主题。
教学重、难点：
１.学习生字理解词语，加强朗读训练，指导背诵课文。
２.体会句子含义，理解诗歌表达的思想感情。
教学准备：小黑板、投影、朗读带、录音机、歌曲《每当我轻轻走过老师窗前》。
教学时间：两课时
教学过程：
第八课时
课时目标：谈话导入，初读课文，学习生字词，理解第一节内容。
一、谈话导入，调动情感。
1、有人说，教师是太阳底下最崇高的职业。对此，你是怎么看的呢？
2、步入金秋，我们又迎来了第25个教师节，今天我们就来学习一首赞美老师的诗歌——[板书课题]
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1．自由读课文，碰到不认识的字可对照生字表练读几遍长句子要反复读，力求读通顺。
2．指名试读课文，师生共同纠正读错的地方。
正音：崇 浸 塑 朝 撒 盈（ABB形式时读第一声）
正形：．浸和侵 涛和滔 晖和浑 衷和忠
3．教师范读课文，引导学生整体感知课文。
三、合作探究，精读感悟。
１．自由读，你最喜欢哪一句话，说说理由，其他学生补充说明这句话的精彩之处。
2．生竞赛读这句话，达到朗诵水平。
3．哪些句子不太理解？指名读这些句子，师生共同解决。
4．指读、齐读课题，为什么这里用“您”而不用“你”？（对老师的尊敬和爱戴。）
请从文中找一找相关内容，说说老师究竟“好”在哪？（第一节）
（1）[出示] 在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理想之间架起金桥。
A、指名读句子，说说“昨天”指什么，“今天”指什么，“理想’指什么。
（“昨天”指过去，这里指中国和世界的历史。“今天”指现在，这里指中国和世界的现状；“理想”指中国和世界的未来）
B、指名用自己的话说说这两行诗的意思。
（老师既向学生讲述中国和世界的历史，介绍中国和世界的现状，还向学生描绘中国和世界未来的蓝图。老师通过讲述历史，介绍现状，描绘蓝图，让学生搞清过去、现在和未来的内在联系及其发展规律，从而提高学生认识世界和改造世界的能力）
C、师小结：是呀，我们的成长靠的是老师，社会的发展也蕴含了老师的辛劳，由此可见，教师的事业多么崇高。再齐读第一、二句话。
“崇高”是指最高尚的，最受崇敬的。
（2）[出示] 古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
A、理解“浸透”一词。（“浸透”在这里是饱含、充满的意思）
“心血”在这里指什么？（指心思和精力，在这里指老师的辛劳）
B、比较句子：古今中外，每个人的成长都浸透着教师的心血。
古今中外，哪个人的成长不浸透着教师的心血！
地北天南，每一项创造都蕴含着教师的辛劳。
地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
指读这两句话，说说有什么不同？
（第二、四句话反问语气强烈，感叹号更强调了老师在一个人成、创造中的作用。）小结：古今中外，每个有成就的人都离不开学校的教育和老师的培养，因而，所有
人的成长都饱含着老师的辛勤的汗水；人世间的每项创造都是由人来完成的，而完成这种创造的人又是由老师培养的，因而，这创造中也蕴含着老师的辛劳。
5、人的成长、成才靠的是老师，社会的发展、前进靠的是老师。所以每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛——（引读）老师，您好！
6、学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗？再次齐读第一节。
【自主学习】
1、抄背诗歌
【学生十分钟】
课前收集赞美老师的词语、名言，学生交流
（1）你知道最令教师感动的称谓有哪些？
老师——最广泛流行的敬称；先生——最历史悠久的尊称；
人类灵魂工程师——最富这里的称谓；园丁——最质朴无华的褒称。
（2）交流教师关怀、教育学生的词语：
言传身教 谆谆教诲 诲人不倦 循循善诱 兢兢业业 呕心沥血
深入浅出 关怀备至 勤勤恳恳 因势利导 滔滔不绝 绘声绘色
（3）交流赞美教师的名言：
春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——唐代诗人李商隐《无题》
捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行之
把整个心灵献给儿童。——前苏联苏霍姆林斯基
太阳底下再也没有比教师这个职务更高尚的了。——夸美纽斯
传播知识就是播种幸福。——诺贝尔
第九课时
课时目标：复习导入，理解第二节内容，指导背诵，布置作业。
一、复习背诵第一节。
二、继续学习第二节。
1、教师的事业是崇高的，也是美好的。请从文中找一找相关内容，说说老师究竟“好”在哪？（第二节）
（1）[出示] 用真理和智慧把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪耀。
A、指名读句子，并理解词语。
真理：科学知识。 智慧：科学的教学思想和教学技巧。
春晖：指老师对学生无微不至的关怀和爱护。朝霞：既代表光明，也指老师的谆谆教诲。
B、这里运用了什么修辞手法？（比喻）目的何在？
（赞扬了教师事业的辛苦和伟大，用暗喻的手法使教师美好的形象更深入人心。）
C、指导朗读。
（2）[出示] 笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织理想的丝线；
笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向茁壮的新苗。
A、指名读句子，理解词句。
“笔尖飞舞”指老师在干什么？（备课、上课、批改作业……）
“理想的丝线”？（比喻教学成果。）“甘露”？（比喻教师的心血。）
“春蚕”指谁？“茁壮的新苗”？（比喻学生。）“春蚕”在为谁编织理想的丝线？有一句诗会背吗？（春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——唐代诗人李商隐《无题》）
“笑语盈盈”指什么？（指老师在教书育人过程中倾注感情、耐心细致、和蔼可亲）
B、这里多处运用了比喻的修辞手法，是想传达什么呢？
（老师大量阅读资料，潜心研究教材，精心编制教案，细心批改作业，如同春蚕一样为学生编织理想的丝线，把一个个无知的、幼稚的孩童培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代代新人）
（老师的盈盈笑语，如同甘露一样滋润着茁壮的新苗，使一代代学生提高了思想觉悟，丰富了文化知识，增强了为祖国作贡献的能力）
C、指导朗读，带着感激的心情读，读出老师的辛劳，读出老师的亲切。
D、过渡：教师用自己的智慧和勤劳培育着代代新人，不思回报。同学们想对老师说些什么吗？
2、教师的工作多么辛劳，教师的心灵多么美好，他像蜡烛一样燃烧了自己，照亮了别人，他把自己的一切无私地奉献给了他的学生。所以——（齐读）
[出示] 每当看到鲜花在幸福地开放，我就情不自禁地祝愿：老师，您好！
（1）“鲜花”指什么？“幸福地开放”指什么？
（“鲜花”比喻学生，“幸福地开放”比喻学生在老师的关怀和教育下幸福地生活，健康地成长）
（2）“情不自禁”是什么意思？
（“情不自禁”指控制不住自己的感情，说明祝愿是发自内心的，真心诚意的）
3、再次齐读课题：现在你们知道这个课题究竟包含了哪些含义？
（课题《老师，您好！》加了标点是引用了文中的原句，用“您”体会作者对老师的尊敬和爱戴之情，这句话既是对老师美好事业的赞颂，也充满了对老师的良好祝愿。）
三、补充资料，增强积累。
1、 调动学生积累，说说赞美教师的诗句。
2、 师出示有关赞美教师的诗文，小故事。
出示：补充资料
程门立雪
“程门立雪”这则成语的意思是比喻尊敬老师，诚恳求学。说起这个成语，还有个小故事呢：程颢、程颐兄弟俩都是宋代极有学问的人。进士杨时，为了丰富自已的学问，毅然放弃了高官厚禄，跑到河南颍昌拜程颢为师，虚心求教。后来程颢死了，他自己也有40多岁，但仍然立志求学，刻苦钻研，又跑到洛阳去拜程颢的弟弟程颐为师。
于是，他便和他的朋友游酢一块儿到程家去拜见程颐，但是正遇上程老先生闭目养神，坐着假睡。这时候，外面开始下雪。这两人求师心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不动。如此等了大半天，程颐才慢慢睁开眼睛，见杨时、游酢还站在面前，吃了一惊，说道：“啊，啊！你们两位还在这儿没走呀？”
这时候，门外的雪已经积了一尺多厚了，而杨时和游酢并没有一丝疲倦和不耐烦的神情。
礼记别话——谦谦的君子之风
路从先生
《礼记》：从于先生，不越路而与人言；遭先生于道，趋而进，正立拱手，先生与之言，则对；不之与言，则趋而退。
这是多么敦厚的一道人世风景。你看，跟着老师一起走路，即使遇见了熟人，也不可与熟人一起聊天而冷落了老师。在路上遇见了老师，就恭敬地和老师打招呼，然后端端正正地站着给老师让路。如果老师跟你说话，你就礼貌地回答；如果他不跟你说话，就恭敬地用眼光送着他走远。这是君子的风范。
尊师重教，我们中华民族千年不衰。国家要复兴，民族要昌盛，就一定要尊师重教。
君子登堂
《礼记》：将上堂，声必扬；户外有二履，言闻则入，言不闻则不入。
这里说的是君子坦荡。君子出游，拜师访友，要做到走路有脚步声，决不可鬼鬼祟祟。一是说明君子心胸没有邪念；二是提醒室内的人，有客人到了。主人如有不想让外人看到的事，可以防备一下。
还有君子登堂，内室门外有两双鞋，听得到谈话声，才可以入室拜会；听不见说话声，就不能乱闯。门外有两双鞋，则室内一定有三个人（主人与二个客人，古时候客人把鞋脱在门外，到室内席地而坐），三人内室谈话，外面听不见声音，则是密谈，所以君子要避开。
所以古人登堂的礼节，那种君子坦荡的风度，是可以让我们现在借鉴的。
【自主学习】
1、小练笔：你们一定也有好多话想对教师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，《老师，我想对您说》。
2、 小组合作，排练诗朗诵。
【学生十分钟】
仿照课文写一首诗，长短不限，《老师，我想对您说》。学生交流
板书设计：
1．老师，您好！
教师的事业—— 崇高 成长浸透心血 创造蕴含辛劳
—— 美好 像春蚕编织丝线 似甘露洒向新苗
智慧瞬间：
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