《泊船瓜舟》教学设计

2022-06-30

《泊船瓜舟》教学设计

　　篇一：泊船瓜洲教学设计

　　内容分析：

　　《泊船瓜洲》是西师版小学语文三年级下册第六单元里《古诗词两首》中的一首。《泊船瓜洲》是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。

　　全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。

　　2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。

　　3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的兴趣。培养动手搜集资料的习惯。

　　教学重难点：

　　1、理解诗意，积累古诗。

　　2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。

　　教具准备：课件

　　学具准备：搜集思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。

　　教学过程：

　　一．吟诵诗歌，营造诗味氛围

　　1、请大家看大屏幕，（出示李白的静夜思），谁会读？读后有什么感觉或体会？

　　2、思乡是一种情怀，乡愁是是一种延绵在心底的痛，在李白眼中，思乡是举头望那一轮明月；而到了王维的的笔下是游子异乡久久的牵挂，浓浓的思念；那么在宋朝诗著名的文学家、政治家王安石的眼中,乡愁又是什么呢?

　　二、学习《泊船瓜洲》反复诵读，读出音韵

　　一读——读得正确流利

　　1、请大家打开课本,自由朗读《泊船瓜洲》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿。按自己的速度和节奏读。

　　2、好,谁来读一读，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和几个多音字,听他有没有念错。指名读、齐读、老师范读等。

　　二读——读出

　　节奏

　　1、谁在来读一读《泊船瓜洲》。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的, 读得是不是有板有眼? 指名读、齐读。

　　2、我们一起来读，怎么读呢，听清楚要求，每一句诗的前四个字你们读，后面三个字老师来读，明白吗？好，准备。题目和作者也由老师来读。然后反过来读。

　　三读——读出感觉

　　1、同学们,读到这儿为止,你的脑海里留下了什么印象和感觉?谁来说一说?

　　2、带着这种感觉我们再来读一读《泊船瓜洲》,把这种感觉读进去，读到诗的字里行间去。

　　四读——了解大意

　　1、明月何时照我还？作者为什么会如此的思念家乡，想回家呢?请大家默读这首诗,读的时候注意仔细地看看书上的插图,仔细地看看书上的注解,然后试着去想一想这首诗大概在讲什么意思。默读《泊船瓜洲》。

　　2、提两个问题,看看你对这诗大概的意思掌握了多少？

　　（1）第一个问题：作者的“身”,身体的“身”（板书“身”）, 作者的身在哪里?身在何方？指明说，从哪里看出来的？（板书：在瓜洲)

　　（2）第二个问题：王安石心在哪儿? (板书：心在家乡)

　　（3）身在路途,心却在故乡。你有什么新的发现,新的体会?

　　（4）一个远离,一个思念,同学们,就是这种感受,这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读。先自各读，试着把作者身和心分离的那种感受，那种心情读出来，自各读。放开声音读，按自己的节奏读，也可以轻轻地读。（指名，配乐）

　　三、想象感悟，品味诗之意韵

　　1、（音乐，老师范读）请闭上你们的眼睛，让我们一起随王安石来到瓜洲渡口，走进他的

　　生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

　　2、孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？

　　（1）你仿佛看到了什么，

　　“春风又绿江南岸”，又是一年春来到，在王安石的家乡，在他的故乡，又是怎样的画面，怎样的情景呢？

　　春风又绿江南岸，花红柳绿，莺歌燕舞，一派春意盎然的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是——“绿”，一个绿字写尽了江南无限的春光，可见诗人用字之精妙。“又绿”是什么意思呢？江南的原野，也不知道绿了多少次。然而“明月何时照我还”，今天的江南，春风在，明月在，诗人却已经不在；春风年年回，明月日日悬，诗人却迟迟难归。

　　（2）你仿佛听到了什么？（家中的人会对他说点什么？父母、妻子、儿子）

　　（3）你仿佛想到了什么？

　　3、读到这儿，你有什么想问王安石的吗？

　　预设：你的家人如此思念你，你也思念他们，为什么不回去呢？

　　（1）王安石啊王安石？为什么不回来呢，是远隔千里，路途遥远吗？作者现在又身在何处呢，他的家乡又在哪里呢？（作者现在在瓜洲，他的家乡在钟山，）

　　你从什么地方看出来的？读一读

　　板画京口、瓜洲、钟山的位置。

　　（2）简单介绍三个城市：

　　（3）作者现在距离家乡是近还是远？你从什么地方看出来的，读一读,(一水间、只隔)，那这么近，作者想回就回，他又是为什么要离开如此依恋自己风景如画的家乡呢？

　　（4）请大家看大屏幕。

　　（出示王安石资料）

　　（5）看了这段文字，你有什么感受？你能体会到作者此时此刻的心情吗？（无奈、悲伤等）

　　变法的失败，王安石早就对做官失去了信心，无奈皇命难违，在春满江南的时节，不得不离开他深深依恋的家乡。前途的迷茫，万千的愁绪化作两句千古绝唱：“春风又绿江南岸，明月何时照我还！”

　　瓜洲钟山，一水之隔，却不能还，不由感慨——明月何时照我还？

　　春风又吹，诗人难归，满腹无奈，不由感慨——明月何时照我还？

　　4、小结：

　　原来在王安石眼中，乡愁是就是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。“露从今夜白，月是故乡明。”多年以后，当我们离开家乡，远离故土时，我们的心中，也会情不自禁地涌起那一股股难解的情感，那就时思乡情！

　　篇二：泊船瓜洲教学设计

　　一、情景导入：

　　同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？

　　是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？

　　指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？

　　教师总结：在许许多多美好的节日里，有许许多多的人为了生活，为了家庭，为了国家，甚至为了整个世界的和平放弃了与家庭团圆的机会！我们不会忘记他们！

　　其实，远离家乡的游子在静静的夜晚，尤其在月圆之夜，常常会勾起他们对家乡对亲人的思念！古往今来，许多诗人把这种思乡之情融进诗歌，成为千古绝唱！象以前学过的古诗——《静夜思》，齐背，师背。

　　北宋政治家、思想家、文学家王安石也写过这样一首思乡诗，（简介作者王安石课件投示王安石：北宋政治家、思想家、文学家,是唐宋八大家之一。他提倡国家改革，列宁称赞他是“中国十一世纪的改革家 ”。神宗时期深得皇上赏识,任宰相，为官清正廉明。他提出变法主张，推行富国强兵政策，抑制官僚地主的兼并，强化国家力量,史称“王安石变法” 。因保守派反对，新法遭到失败。熙宁七年辞官。次年被皇上召回任宰相；两年后再辞，居住江苏南京，封舒国公，世称荆公。）我们一起体会他的思乡情怀。

　　二、板书课题、自读古诗：

　　1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。

　　2、学习古诗你有什么方法？明确读对——读通——读懂——读美。打开书，自己把诗读正确。（教师板书古诗，要写美）

　　3、指名读，正音；点明五个多音字。

　　4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。

　　5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。

　　三、集体初读古诗：

　　1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。

　　2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。

　　3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。

　　4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。

　　5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意

　　对就行。

　　6、引导学生说说整首诗的意思。

　　四、初步悟情导读：

　　1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。

　　2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。

　　3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？

　　4、引导学生感悟第一句诗情：教师补充说明，王安石从宋朝京都现在的开封走了一千多里路，来到瓜洲。这时离家已经很——引导学生说出“近”。应该回家看看——就是“应该还”！从哪些词句体会离家近？引导学生说出“一水”，教师导读第一句，说明要读出离家近，强调“一水”二字。

　　5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？——离家近，应该还！

　　6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。

　　7、检查：那么古诗第二句和“思乡”、 “还”有什么关系？——也是“离家近，应该还！”从哪些词句体会离家近？—— 引导学生说出“只隔”，教师导读第二句，说明要读出离家近，强调“只隔”二字。

　　8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？——引导学生理解是“离家久，更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？—— 引导学生说出“又绿”，教师导读第三句，说明要读出离家久，强调“又绿”二字。

　　9、为什么王安石不回家？他不想家么？从哪句体会出想回家？——“明月何时照我还”。是呀！想回家呀！而且不是一般的想！从哪个词体会到的？——“何时”。可以体会出他思乡心情是——急切的！可是能还吗？——思乡切，不能还！教师导读第四句，说明要读出思乡切，不能还！，强调“何时”二字。

　　五、入境入情美读：

　　1、音乐图片再现情景：

　　作为大宋朝宰相王安石完全有权利有理由坐官船，乘骏马，鸣锣开道，风风光光地回家呀！可是正在他提倡国家改革，推行富国强兵政策，强化国家力量,进行“王安石变法”。哪有时间顾自己呀！他为了国家，舍弃了自己的——小家！

　　因此我们从这首诗中所体会的不仅仅是王安石的思乡情怀，更体会到他没有说出的——爱国情怀！

　　静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到近在眼前的家乡，他会想起谁？

　　2、引导学生：

　　①、他会想起老母亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子不能尽孝，现在家乡近在咫尺，母亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情——，他只能对春风说（引读）—— “春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”

　　②、他会想起老父亲在担心自己，在盼望儿子回家，自己作为儿子在父亲生前不能尽孝，死后也多年没有祭奠！现在家乡近在咫尺，父亲近在眼前，却不能回家看望，他的心情——，他只能对春风、对明月说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”

　　③、他会想起自己的妻子儿女在担心自己，在盼望自己回家，自己作为丈夫不能尽责任，

　　自己作为父亲不能尽父亲的义务，现在家乡近在咫尺，妻子儿女近在眼前，却不能回家看望，他的心情——，他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”

　　④、作为大宋朝宰相他只会想起自己的家人吗？

　　他满心忧虑的更是国家改革能否成功？国家何时富强，人民何时富裕？改革何时成功？他的心情——，他只能对春风说（引读）——“春风又绿江南岸, 明月何时照我还?”

　　3、是呀！王安石此时的感情是复杂的，我们每人都有自己的理解，请你练习读出自己的感情！指名读，教师倾听评价：我听出了您——的感情，像春草（春风）一样——

　　4、范读，我想同学们也会像老师一样不看书，把诗的感情表达出来！齐诵！

　　六、体会艺术特色：

　　只有深入体会诗人的思想感情，才会把诗“读美”了！这首诗写得词美情深，说它词美，诗中字字珠玑，句句精华！像“一水”“只隔”“何时”等含义深远，更有“春风又绿江南岸”中这个“绿”字，据说王安石在用这个绿字以前，曾先后用了十余字，然而作者始终感受到不满，后来才改用了“绿”字，请您思考讨论一下，他会用过哪些字？

　　这一改不但写出了江南春景的美色，更富有一种动态美，还写出了春天的一派生机，美不美家乡水，月是故乡明！更表现对家乡的爱，对家乡的思念！

　　古人在写诗时的用字可以称得上是千锤百炼，有人：

　　吟安一个字,

　　捻断数经须。

　　二句三年得，

　　一吟双泪流。

　　语不惊人死不休！

　　所以，我们赏析古诗时，千万不要疏忽这些精当的用字，准确、生动的修辞方法。更要学习这种严肃认真的作文态度！

　　七、读写结合：

　　1、这首诗写得词美情深，说它情深，有人为此写了有首歌，请听——（课件）

　　2、诵古诗，是呀，王安时“何时还”？他在什么时候？什么情况下才会还家？指名说。

　　3、提示语：

　　静静的夜里，王安石孤独地站在瓜洲渡口，面对长江，他看到------ 他想起------- 感叹到-------

　　请把你想到的写下来，可以借用诗中的名句。

　　朗读优秀习作。

　　篇三：《泊船瓜洲》说课简稿

　　这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了作者思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。本诗句语言凝炼，意境优美，同时反映了作者对家乡的深切怀念和热爱。由此可见，本文是对学生进行语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。鉴于以上的认识，根据教材要求，针对学生的知识水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下：

　　1、启发想象，领会意境，进行热爱家乡教育。

　　2、动用学习古诗的方法，充分理解诗意，并在此基础上有感情地朗读和背诵全诗。诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领会诗情，确定为教学的重点和难点。而指导学生学习古诗，再现诗歌描绘的情境体会诗情是教学的关键。

　　根据以上几点，在教学作如下尝试

　　一、精心设计情景，导入新课：

　　首先让学生回顾仲秋节与描写思乡的诗句。这样，复习了旧知，加强了知识之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把学生引入到了学诗的情境当中去，激发了学生学习兴趣，调动学习的积极性。

　　谈话要和新授有联系。

　　同学们，仲秋节刚刚过去，还记得合家团圆，共赏圆月，共吃月饼，共享家庭的美满与幸福的情景吗？

　　是呀！天上月圆，人间团圆！但是，仲秋佳节里有的家庭因为缺少某位亲人不够团圆，让全家人感到遗憾！我们班同学有没有这种情况？

　　指名说：引导说出缺少谁？家里谁心情最不好？

　　下一环节：引导学生理解诗意，对于高年级学生来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开始，我就让学生回顾学古诗的方法。然后，进行归纳，给出方法。这样设计实际是给出了学生的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小学生知识的迁移和能力的培养。

　　二、板书课题、自读古诗：

　　1、“泊”读什么？还读？在这首诗中读？齐读课题。

　　2、学习古诗你有什么方法？明确读对——读通——读懂——读美。打开书，自己把诗

　　读正确。（教师板书古诗，要写美）

　　3、指名读，正音；点明五个多音字。

　　4、再读，结合注释猜猜每句诗的意思，用“？”画出不懂的地方，讨论。

　　5、说说不懂的地方，鼓励并点明七个字一句，共有四句的古诗为七言绝句，七个字你懂了几个，只有几个不懂，大胆猜猜！实在不懂可以找人帮助。

　　下一环节

　　在理解诗意中，我采取了“先扶---后放”的办法。先扶学前两句，“读诗句----解字词-----串讲诗意----体会两句话的作用”。为配合诗意的理解。教师板书，目的是在学法上“教”学生，使其掌握方法为其智力经验的形成奠定基础。让学生自学三、四句，并以汇报形式检查学生的学习情况

　　三、集体初读古诗：

　　1、谁来说“泊船瓜洲”的意思？教师在“古诗”左侧画“瓜洲”。

　　2、第一句“京口瓜洲一水间” 的意思？教师引导学生在“瓜洲”下画“京口”。

　　3、“钟山只隔数重山”的意思？教师引导学生在“京口”左画“钟山”，并说明这是王安石的家。

　　4、“春风又绿江南岸”的意思？特别引导学生注意落实“又绿”的字面意思。

　　5、“明月何时照我还”的意思？特别引导学生注意落实“照”的字面意思，引导学生说出不同的词语，如：“陪、伴、带、领”。明确古诗的解释是灵活的，没有固定的答案，大意对就行。

　　6、引导学生说说整首诗的意思。

　　通过对学习方法的运用促进了学生知识的迁移和能力的培养。最后，让学生用自己的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定基础。

　　四、初步悟情导读：

　　本环节利用重点字词剖析法：这样设计，意在突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字训练，让学生在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进行挖掘，避免传统教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使学生真正学有所获，学有所得。

　　1、我们读懂了古诗，您知道这首诗表达了诗人什么思想感情吗？引导学生说出“思乡”。

　　2、古诗中哪句话最能表现“思乡”之情？哪个字最能表现“思乡”之情？引导学生说出“还”。

　　3、那么古诗的前几句和“思乡”、 “还”有什么关系？

　　5、小结：那么古诗的这句和“思乡”、 “还”有什么关系？——离家近，应该还！

　　6、那么古诗的第二、三句和“思乡”、 “还”有什么关系？讨论。

　　8、检查：那么古诗第三句和“思乡”、 “还”有什么关系？——引导学生理解是“离家久，更（早）该还！”从哪些词句体会离家久？—— 引导学生说出“又绿”，教师导读第

　　篇四：泊船瓜洲教学设计及反思

　　【教材简析】

　　《泊船瓜洲》系人教版九册第二组“思乡”主题古诗词篇目的第一篇，是北宋王安石作于1075年。该诗用蒙太奇手法描绘出几幅生动画面，诗句凝炼，意境优美，字里行间透出浓浓的思归思乡情。一个“绿”字让此诗曾获“超然迈伦，能追逐李杜陶谢”（《彦周诗话》）的赞誉。

　　【学情分析】

　　五年级学生之于知晓诗面意义、领会诗含境界不是难事，难在“绿”字深刻理解和真正领会诗人才离乡就思归的复杂情感。

　　【设计理念】

　　营造相称的教学情境，激发学生形象思维去理解感悟，用诗般方法教学，让课堂流淌浓郁的文化味，让学生受到古诗词文化的熏陶、感染，为学生真正喜欢上古诗词积淀一次颇有价值的学习之旅。

　　【教学目标】

　　一、知识与技能

　　1、有韵味儿地朗诵，并背诵诗文。

　　2、用自己喜欢的方式说出诗的含义。

　　3、领会“绿”字的妙用。

　　二、过程与方法

　　1、反复吟咏中，形象感知诗的意境。

　　2、读中生疑，读中释疑，联系上下文，真正理解字里行间的深刻含义。

　　三、情感态度与价值观

　　通过诗文学习，学生加深理解“家乡美、家乡亲”，并再次唤醒其热爱家乡的美好情感。

　　【教学重难点】

　　教学重点：营造相称的教学情境，激发学生形象思维去感知诗文的意境。

　　教学难点：领会诗人刚离乡就思归思乡的复杂情感。

　　【教学方法】

　　情境教学法、读问结合法。

　　【教学课时】

　　一课时

　　【教学流程】

　　一、知人论世解诗题

　　1、思乡导入。同学们，“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，他们中不少提笔留下佳作，比如李白的《静夜思》。今天，让我们一起欣赏由北宋诗人王安石写的佳作《泊船瓜洲》。

　　2、走进作者。

　　（1）身世简介。

　　王安石（1021—1086），宋朝文学家、政治家。字介甫，晚号半山，抚州临川（今江西抚州）人。公元1042年（庆历二年）进士。曾上万言书，提出变法主张。公元1069年任参知政事，推行新法。次年拜同中书门下平章事。公元1074年罢相，次年复任宰相；公元1076年再次罢相，退居江宁（今江苏南京）半山园，封舒国公，不久改封荆，世称荆公。卒谥文。其文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一；诗歌遒劲清新。所著《字说》、《钟山一日录》等，多已散佚。今存《王临川集》、《临川集拾遗》，后人辑有《周官新义》、《诗义钩沉》等。

　　（2）解读作者。

　　师：同学们，从王安石的身世简介，你试着概括归纳、梳理提炼，你认为王安石是怎样的人？他的人生怎样？

　　引导学生认识到王安石：为官三十几载，权至宰相；伟大抱负推行新法，政绩有声；仕途不顺两次罢相，新法终遭废弃；文如其人才华横溢，雄健清新。

　　小结过渡：同学们，这首《泊船瓜洲》正是1075安年王安石再次出任宰相的途中所写。让我们通过欣赏这首诗，领会他刚离乡就思乡的复杂情感。

　　二、读通读顺明诗意

　　1、读出节奏：

　　京口/瓜洲/一水间，

　　钟山/只隔/数重山。

　　春风/又绿/江南岸。

　　明月/何时/照我还。

　　2、读出韵律：

　　间：应读jiān，若读四声，则第二句的末字读一声，音调降度过大，读来别扭；不妨让学生比较一下两音的朗诵效果（本诗的格律属于七言仄起首句入韵式）。