《小鹿的玫瑰花》第一课时优秀教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我们语文教师所追求的教学境界。
在美好的春天，小鹿载了一丛玫瑰。他常常去松土、浇水，种玫瑰很用心，很辛苦。他很爱玫瑰，十分盼望见到玫瑰开花。然而，当玫瑰快要开时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没有见到玫瑰，令人感到惋惜。可是知道玫瑰给黄莺和微风带来很多快乐后，小鹿和鹿弟弟都高兴地笑了，认为玫瑰没有白栽。这篇童话故事情节虽然简单，但能引起学生思考而有所感悟的，正所谓赠人玫瑰，手有余香。
【学情分析】
对于二年级的学生来说，他们具有强烈的求知欲和好奇心，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待于逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。
【教学目标】
1、认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
【教学重点、难点】
识记字形，规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
【课前准备】
生字卡片、课件、实物。
【教学过程】
第一课时
一、初读感知 感受情趣
1、激趣导入：
⑴ 出示实物──玫瑰花：
师：小朋友这节课我给大家带来什么?(师拿出一束玫瑰)
随机教学玫瑰，指名认读卡片，你能用什么方法记住它?
⑵ 你们看这些玫瑰的样子一样吗?
是呀，有的已开了，有的还没开，还没开的叫花骨朵。
随机教学骨，师：骨还有一种读音，读gū。你能读读这几个词语吗?
(课件出示：读一读：花骨朵 骨头 排骨 )
指名读，正音。
(设计意图：引发学生好奇心，利用实物辅助识字，加深印象。)
2、初读感知
⑴ 教师范读，生认真听，标出自然段序号。
⑵ 引导学生自读。
(同桌互读)
⑶ 引导学生自主识字：
四人小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。
⑷ 检查识字情况，交流识字方法。
⑸ 指导书写，重点指导骨。
⑹ 师范写，生各写两遍。
(设计意图：结合学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识字难关。其次，通过认读生字随机进行写字指导，把生字认读和练写相结合。)
二、细读课文 入情入境
1、联系实际，体会情感：
⑴ 这些花骨朵后来的样子怎样?
默读课文，找出写花骨朵长大后的样子的句子。
⑵ 自由读写花骨朵长大后样子的句子。
⑶ 读后你觉得这些花怎样?
⑷ 这么美，这么香的玫瑰，小鹿却没见到，鹿弟弟替他觉得
教学鹿弟弟的话。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：这玫瑰你白栽了，一朵都没看着。
谁能给惋惜换个词?为什么说白栽了?要是你心情会怎样?请小朋友惋惜地来说一说?
⑸ 可是，后来鹿弟弟却改变了这样的想法。
⑹ 出示句子：鹿弟弟也高兴地笑了，说：看来，你的玫瑰没有白栽!
生自由读句子，同桌说说为什么说小鹿的玫瑰没有白栽?
小鹿也笑了，还有谁笑了?
齐读小鹿的话，他们为什么都笑了?
(设计意图：引导学生联系生活实际，进行角色转换，与小鹿融为一体，让学生真正进入小鹿的内心世界，进入文本。)
2、多样练读，领悟情感：
读黄莺和微风的话，体会玫瑰花给它们带来的快乐。
⑴ 指名读黄莺说的话，读后说说：读了这句话你了解到了什么?
小鹿种的红玫瑰，这么漂亮!要是你见了会怎样?黄莺看着快乐得就想唱歌。
是呀，看了这么美丽的花，的确能使人心情愉快。现在读黄莺的话感觉肯定
与刚才不一样，不信自己再读读看。交流，评议。
⑵ 玫瑰给黄莺带来这么大的快乐，引读：小鹿听了高兴地说：
鹿弟弟听了也高兴地说：
⑶ 自由读微风的话：
读了微风的话你又了解到了什么呢?
要是你就是微风，当时的心情会是怎样?谁能来做一下微风?
指名读，挑战读，评议。
玫瑰的香味给微风带来这么大的快乐，引读：小鹿听了高兴地说：
鹿弟弟听了也高兴地说：
(设计意图：一是联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。二是通过多样练读，在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。)
三、拓展延伸 情满课堂
1、黄莺见了想唱歌，小朋友见了想说些什么?
2、微风闻了很开心，把香味带给整个森林，小朋友闻了想对小鹿说些什么?
3、把你想对小鹿说的话下下来。
4、小结：玫瑰给黄莺和微风带来很多快乐，给你、给我、给他都带来很多快乐，小鹿和鹿弟弟听了心里也十分( )。这就是赠人玫瑰，手有余香。
(课件出示句子)
师生齐读。
(设计意图：阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性的统一。)
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