批判性思维学术报告三篇
篇一：国内外批判性思维研究述评
摘要：本文主要描述了国内外批判性思维的研究概况，包括批判性思维的定义，批判性思维的理论结构，批判性思维的测量方法，国内外批判性思维的相关研究，并且指出了当前国内外批判性思维的研究存在的问题以及未来的研究方向。
关键词：批判性思维；存在问题；未来研究方向
中图分类号：g649文献标识码：d文章编号：1006-5962（2013）02-0009-01
批判性思维目前得到了逻辑学家，教育学家，心理学家等各界学者的密切关注，国外的教育体系非常注重批判性思维的培养，但在国内，批判性思维研究才刚刚被重视起来。
1批判性思维定义
哲学领域的观点认为，批判性思维是用慎思的怀疑态度去从事活动的倾向或技能，是个体对做什么和相信什么做出合理决策的能力。心理学观点认为批判性思维是人们解决问题，做出决策和学习新概念的思考过程，策略，是能够增长一个希望的成果的可能性的认知技能或策略的应用。
2批判性思维的理论结构
批判性思维技能包括阐明、分析、推论、评价、解析和自我调节等5个维度，批判性思维精神特质包括思想开放性、寻求真理性、系统性、分析性、好询问性、自信性、和成熟度7个维度。 3批判性思维的测量
篇二：关于批判性思维的思考
在被信息包围的时代，我们的思想被各种来源的信息影响甚至左右。电视上说、报纸上说、网络上说、专家们说、亲友们说···
面对如此多的信息轰炸和信息陷阱，我们要时刻保持警觉，保持人格的独立，坚守自己的底线。做一个善于思考和怀疑的人，拨开云雾，追求真理。要知道，眼见不一定为真，耳听不一定为实。我们要用批判性的眼光来看待事物，这样才能活得更明白。
截至目前，批判性思维仍然只是少数人的武器。批判性思维似乎是业界精英和政客们才拥有的特质。拥有批判性思维的人，往往具备精英意识的优越感。自信，思想独立，敢于挑战和质疑是批判性思维的必要条件。
中国要真正进入现代文明，必须培养合格的公民。合格的公民，会依据理性和程序解决问题，知道什么时候问问题，知道怎样问问题才能确定相信什么，知道提出批判性问题是维权的必须能力。而不合格的公民，听话时是顺民，不听话时是刁民，受到伤害时就被煽动成暴民。
受到教育的人民应该理性地看待问题。作为受过高等教育的我们，作为现代文明人，我们不能头脑空空任人摆布，我们不能依赖别人的思想生存，我们不能总像愤青一样活着，我们需要靠自己去问为什么，探究真相到底是什么。我们要主动形成自己的观点，不要一直被动接受别人的观点。
我们要有对书籍文章进行批判性思考的能力，我们要判断报告者或演说者的水平，我们要公正地评价历史。那么，如何才能做到呢？这个世界到底谁在说真话，谁在说假话，他们为什么说假话？
别把拥有批判性思维当作是赶时髦，拥有批判性思维是一个有头脑的人应该具备的素质。而且，批判性思维是可以通过训练培养的。改变思维，克服情感，关注价值，自我批判并反复练习是培养批判性思维和学会问问题的要素。
改变思维方式。思维方式主要有两种，一种是海绵式思维，另一种是淘金式思维。海绵式思维是选择性获取信息。阅读时问自己：这个句子的意思是？这个段落的意思是？通篇文章的主旨是什么？要求记住作者的观点及推理。淘金式思维是主动与信息提供者互动。在阅读的过程中不断产生问题：为什么提出这个观点？推导过程合乎逻辑吗？这个论据的可信度高吗？目的是发现有意义的论点。
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海绵式思维是常规思维，是基础性的思维，而淘金式思维才是真正具有创设性产出的思维。淘金式思维是一种批判性思维。
克服情感障碍。我们必须认识到：我们所做的每个决定都有自己个人的印记——经历、价值观、训练和文化的习惯；情感卷入的危险性在于不能思考别人观点的合理性，仅仅是因为你讨厌这个人；此外，具有批判性思维的人必须要对任何观点都保持开放性，并愿意改变自己过去的成见。
关注价值性。我们要批判有价值有意义的问题：你是否同意开征房产税？我们现在买房是否合适？而不是纠结于地板是黄色好还是褐色好看？人为什么一天要吃3顿饭之类的没有价值的问题。
树立正确的批判思维观，学会自我批评。正确的批判思维观是将批判性思维用于所有观点，包括我们自己批判自己已有的信念，我们才能够避免自我欺骗和对别人的盲从。而错误的批判思维观则不是为了追求真理和美德，而是利用批判思维攻击、抵制，甚至消灭与自己观点不同的人。
反复训练。批判性思维不是一次性学会的，而是经过反复操练和实践获得。人并不是生来就具有批判性思考的能力，但每个人都有批判性思维的潜质。批判性思维是可以通过学习、训练和沉淀获得的。
然而，我们要清楚，并不是所有的论题都值得我们做评判。那么，什么样的论题才值得我们做批判性评价呢？只有根据原因，经过推理而产生的结论才值得我们做批判性评价。对于没有任何根据的言论，是不值得批判的。如，动物中猪当然要比骡子聪明得多，企业效益好时必须给员工加薪。你可以信也可以不信这些话，因为他们缺乏理由。
批判性评价是理性的评价。理性的思考者会用充分、恰当的证据来支持自己的信念。而非理性的人会用猜疑、假设和污蔑来证明别人的无理。理性的思考者会更多的寻找可靠的证据来证实自己的观点，而不是通过证伪别人的观点来证实自己的观点，因为证明别人的观点是错误的并不等于你的观点就是正确的。
在准备评价别人的论点或论据的恰当性前，要先对别人的观点进行分析。哪些词句有歧义：如，大学生教育质量普遍下滑。要先问自己：讨论者对“教育质量”定义是什么？又如，对于人权，可能的解释有“生存权是最大的人权”，也有人理解为：“新闻自由，言论自由”。这些词语或句子都是有歧义的，持不同价值观的人的理解不同，往往是反驳和批判的切入点。
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培养批判性思维，要养成两个新的习惯。第一个是避免心电感应，养成“你这么说是什么意思”的提问习惯，不是“我知道你是什么意思”。第二个是避免自我假定，不要想当然的只根据自己的习惯和经验认为是什么，应该是什么。而要坚持思考这些词语或句子是否有不同的含义。要坚持问自己：难道这个词语或句子还会有其他的含义吗？许多政客就是利用词语或句子的歧义诱发人民群众的情感，广告商们利用歧义让人误会，驱使人们做出购买行为。
每个人都有自己的信念，我们的信念是否是对的好的，该如何去评判呢？经验主义认为，支持一个信念的证据越多，该信念越接近真实。要不停得问自己：我为什么要相信这个观点，我有证据吗？我的证据可信度有多大，如何知道它是真实的？此外，我们必须认识到：对很多观点来说，当没有足够的证据完全支持或驳倒它们时，我们就必须判断证据的优劣了。
在数字时代，往往讲求用数据说话。然而，统计数据是否真的是客观的、科学的，可靠的？其实，在许多情况下，统计数据往往不可信，具有欺骗性。看看下面这些统计数据的骗局：
第一，不可知的，有偏见的统计数据。如，中国估计有6750万套空置房，对于6750的来源无处可查。这些我们无从获得或查证的数据往往具有欺骗性。
第二，令人困惑的平均数。假如要使平均收入高，就应该用算术平均数，而不用中数或众数。如，随着我国GDP不断增长，中国人民平均收入近年来保持较高增长水平。对于贫富差距大的国家，平均收入根本不具有代表性。收入高的富民会拔高均值，这个均值根本代表不了收入低的贫民。而中数或中数或许是更有代表性的集中量数。
第三，借助遗漏的信息撒谎：新的汰渍洗衣粉洗衣效率提高了30%。这句话比较抽象，不严谨。到底是和谁对比？和原来的汰渍洗衣粉比，还是和白猫、立白、超能等比较，也许其他产品更高。由于信息的不完整，使得这句话具有欺骗性。
第四，使用相对值类数据来描述风险减少可能具有欺骗性。如，治疗方案X将心脏病发作的可能性减少20%。也许本来发作风险就不足5%，减少20%后也只是4%。
批判性思维是逻辑思维，什么是逻辑呢？
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有一则这样的故事：爱因斯坦对学生说：“有两位工人，修理老旧的烟囱，当他们从烟囱里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满脸满身的煤灰，请问他们谁会去洗澡呢？”
一位学生说：“当然是那位满脸满身煤灰的工人会去洗澡喽！”
爱因斯坦说：“是吗？请你们注意，干净的工人看见另一位满脸满身的煤灰，他觉得从烟囱里爬出来真是肮脏，另一位看到对方很干净，就不这么想了，我现在再问你们，谁会去洗澡”
有一位学生很兴奋地发现了答案：“噢！我知道了！干净的工人看到肮脏的工人时，觉得他自己必定也是很脏的，但是肮脏的工人看到干净的工人时，却觉得自己并不脏啊！所以一定是那位干净的工人跑去洗澡了 。”
爱因斯坦看了看其他的学生，所有的学生似乎都同意这个答案，只见爱因斯坦慢条斯理地说：“这个答案错的两个人同时从老旧的烟囱里爬出来，怎么可能会一个是干净的，另一个会是脏的呢？
这就叫做逻辑。当一个人的思路受到牵绊时往往就不能十分清明地找寻到一切事理的根源——逻辑。要想找到逻辑，就要跳出习惯上的桎梏，避开‘思路上的陷阱’，逃离‘认知上的迷雾’，摆脱‘性情上的执着’，要想寻找逻辑，就要脱离一切人为的布局。”
批判性思维是绝大多数人所缺乏的，缺乏批判性思考的人往往容易相信谣言，任人摆布，成为别人思想的奴隶。理性思考，人格独立，坚守信念，具有开放性是每个时代对民众的召唤。只有这样的人才能推动社会的改革和进步，只有这样的人才能不断追求真理和美德。也许我们成不了那样的人，也许我们也学不好批判性思维。但是，至少我们要有批判性思考的意识，要用怀疑的眼光看待一些缺乏逻辑和证据的事情，不要盲目跟风，要有会问问题，敢于问问题的精神和追求真相的勇气。
要是每个人都有批判性思考和追求真相的意识和能力，网络上盲目转载虚假信息的现象应该会有所改观；要是每个人都有批判性思考和追求真相的意识和毅力，学术上就不会出现那么多盲目引用的现象了···所以，在选择相信什么，不相信什么时，应该多问自己，理由是什么？证据可靠吗？还有没有其他的可能？而不是任由情感和经验的摆布。批判性思考和求真求实才能克服愚昧和盲目。
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批判性思考是我们共同的责任。
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篇三：批判性思维
（关键词）批判性思维；创新；好奇；反思；质疑。
（摘 要）当今的社会是处在一个迫切需要创新和鼓励创新时代，作为素质教育的使者，我们必须要培养学生批判性思维的能力和养成批判性思维的习惯。它被看作是当代学校实施素质教育的关键目标之
一。特别是在信息社会里，谁能够先获取信息并能够适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量。在众多的学者、教育专家、各界人士中，他们对批判性思维有不同的理解并持有不同的观点以及批判性思维有何特点。为什么要训练学生具有批判性思维的能力呢？如何培养学生批判性思维的能力？如何在教育、教学方面对学生进行批判性思维能力与习惯的培养呢？它在教育应用中有哪些重要作用。
批判性思维是任何一个时期、任何一个民族都不可缺乏的思维方法。在当今“信息爆炸”、迫切需要创新和鼓励创新时代，没有批判性思维，创新就等于一句空话。尤其对于我们的教育工作者来说，对学生的批判性思维习惯的培养更是有着重要的意义。近年人们也把批判性思维看作是学习的不可分隔的一部分。尤其是许多西方的报刊、杂志、光盘以及因特网都有大量的有关于批判性思维的文章和研究文献。这就说明：教育界越来越重视对学生批判性思维能力的培养。例如，在好汉网、雅虎等各大网站都有大量的有关于批判性思维的文
章和研究文献。人们还把批判性思维和创新性思维看作是学习的不可分割的一部分，因为人的思维方式主要是批判性思维与创新性思维两种基本形式。人们把增强学生的批判性思维看作是学校实施素质教育的关键目标之一。特别在信息社会里，信息不但是重要而且是首要的资源．谁能够先获取信息并能够适当评价信息，谁就更能获取成功、更有力量。
特别是当前，这些现象表现得更为突出。例如，我们的现代生活处处充满着各种宣传媒介，如广告、新闻报道、科学评论等等，我们不得不随时对它们作出评价；在每天的工作和生活中，我们都要解决问题，而且大多数问题都有几种解决方案，你能够进行比较、分析和判断哪一种方法最有效呢在更加强调相互合作信息社会里，我们每天都离不开社会交往，在和他人交往时，你能否随时识别他人观点所包含的立场、假设和谬误呢批判性思维在社会生活中具有如此重要的意义，可是，在学校里，人们一般只倾向于关心如何教学生识字、阅读与理解，学生能否分析、评价和欣赏他所读到的东西。能否超出给定的信息而产生一个新的观点呢学校的传统做法显然不能满足当今信息社会的要求。因此，我们在强调培养学生解决问题的能力、学习能力、创造能力以及信息处理能力的同时更要将批判性思维放在重要和首要的地位。
那么，什么是批判性思维呢人们对批判性思维有哪些不同的观点？它又有何特点呢？许多的学者、教育专家、各界人士对批判性思维的
都有着不同看法。有人认为：批判性思维是对某种主张以及其支持根据的理由进行审查，是对论证或论辩的分析与评估，是思维方式和思维技巧的萃聚。也有的学者认为：批判性思维是对自己或别人的观点进行反思、提出质疑，然后弄清情况而进行独立分析的能力。其核心在于反思。因此，批判性思维实质上是一种“反思思维”，这是一种哲学的思维方式。美国学者布朗和基利在其著作《批判思维指南》中指出的：“与诸多思维方式一样，批判思维始于好奇。”究竟哪些事物信实可靠，哪些方法卓有成效。它乃是思维方式和思维技巧的萃聚，而这种方式和技巧则有助于增进和提高我们对他人看法、反映的质量。另外, 从历史上看．批判性思维是西方自古希腊以来形成的一个悠久而宝贵的学术传统，亚里士多德的《辩谬篇》最早就对它进行了研究。批判性思维还强调：人们面对众多、纷繁的主张、观点、信息做出反应时，需要对这些主张、观点、信息特别是对支持它们的理由要做出合理的评估。理由是信念、证据、比喻、类比以及其它支持和辩解结论的陈述。这些陈述共同构成了能够表明结论真实或者“正确”的坚固基石。所以，在批判性思维中，弄清理由乃是特别重要的一步。我国古代先秦时期的墨家也极其关注批判性思维，当时它在与儒家、道家、名家以及其他学派进行辩论的过程中，对其他各派的主张进行了合理、理性地审查、推理、判断并且对他们的论证进行了分析和评估，形成了儒家的批判性思维。这就说明了我国古代教育也曾经有过对批判性思维的应用，同时也说明了墨家是我国批判性思维的开创者。
在过去的几年里，人们为了增强学生的批判性思维技能，已经开发了丰富的教学程序，但在理论上什么是批判性思维，人们一直没有取得相同的看法。下面，我想举出一些较有代表性的看法。例如，恩尼斯曾在1989年提出：批判性思维是指对做什么和相信什么作出合理决策的能力。比如说，识破误导、荒谬的广告，衡量竞争双方的证据，看出辩论中的假设或谬误等。再比如，里普曼曾在1995年就认为批判性思维与一般思维是有所区别的。对一般思维和批判性思维作了明确的划分，一般思维简单而又缺乏标准；而批判性思维较为复杂，并且以客观性、实用性和一致性这三条标准为基础。他还认为：人们在教学实践中，对批判性思维存在着一些误解。如思维教学等同于批判性思维教学；教逻辑思维等同于教批判性思维；教批判性思维就是思维技能的操练等。他提倡：要想指导教师鼓励学生进行批判性思维，就必须先界定出有效的操作定义。
而奥克斯曼﹒密歇利认为：批判性思维包括智力技能和批判精神两个组成部分。批判精神左右着一定的心向，即一定的态度和倾向，激发或激活个人朝某个方向去思考。一个人要想成为一个批判性思维者，他不仅要获得批判性思维技能，而且还要获得使用这些技能的准备状态、意愿和倾向。批判精神包含着这样一些要素：①独立意识；②头脑开放；⑧全心全意；④智力；⑤尊重他人。批判精神与学生对教育过程的看法有着密切的关系，譬如对学业任务的性质、作为学习者自身的作用、知识的性质等的看法。将批判性思维分为智力技能和批判精神两个组成部分，有助于启发我们对批判性思维与一般性思维的关系的认识。
关于批判性思维中包含哪些技能，不同的专家和学者们从不同的特定学科领域出发，提出了各种各样的看法。有的人根据一般性的分析，提出批判性思维包含着一些基本的技能，如恩尼斯、贝耶尔、尼德勒和沃福克等。其中，尼德勒所提供的批判性思维基本技能一览表有着强烈的代表性。他认为：批判性思维包含12种基本技能，这些技能可以分为定义、明确问题、判断相关信息、解决问题或作出结论等三个方面。具体是：“首先是定义和明确问题：一是识别中心论题或问题。识别一篇文字、一篇评论、一幅政治讽刺画的中心大意或包含在评论中的理由和结论。二是比较异同点。能比较各种人物、观点、同一时刻或不同时刻的情境的相同点和不同点。三是确定哪些信息是相关的。能识别可证实的和不可证实的、相关和不相关的信息之间的差别。四是形成适当的疑问。这个疑问能引导人们对某个问题或情境进行更深刻、更清楚的理解。其次是判断相关信息：一是区别事实、观点和合理的判断。能运用某个标准去判断某个观察和推理的质量。二是核查一致性。能确定某种论述或符号在上下文中是否彼此一致，例如，一场政治辩论中的不同观点是否和中心议题相关和一致。三是识别字里行间的假设。能识别那些没有明白表述但可推想得到的假设、观点和结论。四是识别原型和套话。能识别对某个人、团体或观点的陈词滥调或惯用语，这些套话的含义一般是恒定的。五是识别偏见、情感因素、宣传以及语义倾向性。能识别包含在一篇文字或图表中的偏见，确定来源的可靠性。六是识别不同的价值系统和意识形态。
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