在社会发展不断提速的今天，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的加几教学反思案例，欢迎大家分享。
加几教学反思案例 1
本次执教朱自清的《背影》，旨在通过品味细节感受父爱的深沉，却在实际教学中发现两个突出问题。一是学生对 “父亲买橘子” 的细节体会流于表面，仅能说出 “父亲很辛苦”，无法深入理解动作描写背后的情感。反思原因，是我未充分结合学生的生活体验，直接切入文本分析，导致情感共鸣不足。二是课堂提问缺乏梯度，如直接问 “这篇文章表达了什么情感”，让部分基础薄弱的学生难以作答。
针对这些问题，后续教学中我会调整策略：课前布置 “记录父亲关爱你的一个细节” 的'预习任务，课堂上先分享交流，再回归文本对比分析；设计阶梯式提问，从 “父亲买橘子时做了哪些动作” 到 “这些动作体现了父亲怎样的状态”，再到 “为什么这个场景能成为经典”，逐步引导学生深入思考。同时，要给学生足够的默读时间，避免急于讲解，让学生在自主感悟中体会文本的情感内涵。这次反思让我明白，语文教学需搭建生活与文本的桥梁，提问设计要贴合学生认知水平，才能让情感教育真正落地。
加几教学反思案例 2
“百分数的应用” 是小学数学的重点难点，本次教学后，通过作业反馈和课堂观察，发现学生存在两大问题：一是混淆 “求一个数的百分之几是多少” 和 “已知一个数的百分之几是多少，求这个数” 的解题思路，尤其是在涉及折扣、纳税等实际问题时，难以判断用乘法还是除法；二是计算失误较多，对百分数与小数、分数的转化不够熟练。
反思教学过程，我虽结合了购物、纳税等生活情境，但情境呈现过于单一，且未充分让学生对比两种题型的异同。同时，对计算技巧的巩固练习不足，导致学生基础不扎实。后续改进中，我会设计 “商场促销” 综合情境，让学生在解决 “打折后价格”“原价多少” 等一系列问题中，自主发现两种题型的区别；增加对比练习，通过表格梳理解题方法；设置 “计算闯关” 环节，强化百分数与分数、小数的`转化训练。此外，要关注学困生的课堂反馈，通过小组互助、个别辅导等方式，帮助他们突破难点。这次教学让我认识到，数学教学需强化情境的综合性和练习的针对性，才能有效提升学生的解题能力。
加几教学反思案例 3
本次教授过去进行时，课堂上通过情境创设、句型操练等环节，学生看似掌握了基本结构，但在书面表达和灵活运用中问题凸显：一是与一般过去时混淆，如将 “While he was reading, the phone rang” 误写为 “While he read, the phone was ringing”；二是句型结构错误，如遗漏 be 动词或动词形式错误；三是不会结合语境运用，书面表达中缺乏对过去进行时的`合理使用。
反思原因，一是情境创设不够真实连贯，仅通过孤立的句子操练，学生未理解两种时态的本质区别；二是缺乏语篇层面的运用练习，学生难以将语法知识转化为语言能力；三是对学生错误的反馈不够及时深入，未针对性讲解易错点。后续教学中，我会设计 “校园突发事件” 完整情境，让学生在叙述事件过程中，自然区分过去进行时（描述背景）和一般过去时（描述动作）；增加语篇仿写、故事续写等练习，让学生在真实语境中运用语法；建立错题档案，集中讲解典型错误，强化记忆。这次反思让我深刻体会到，语法教学不能脱离语境和语篇，唯有让学生在运用中理解，才能真正掌握知识。
加几教学反思案例 4
“植物的光合作用” 实验课旨在通过动手操作，让学生理解光合作用的条件和产物。但课堂实施后，发现实验效果未达预期：部分小组的实验装置漏气，导致检验氧气时木条无法复燃；部分学生对实验步骤不清晰，操作混乱；实验结束后，学生难以将实验现象与光合作用的`原理联系起来。
分析问题根源，一是课前准备不充分，未提前检查实验器材的密封性，也未对实验步骤进行预演；二是课堂指导不到位，仅笼统讲解步骤，未关注学生的操作细节；三是实验与理论结合不紧密，缺乏对实验现象的深度分析。后续改进措施：课前逐一检查实验器材，准备备用装置；课堂上采用 “分步演示 + 小组指导” 的方式，重点讲解关键操作；实验结束后，通过提问 “为什么要遮光？”“氧气来自哪里？” 等，引导学生结合现象推导原理。同时，布置课后拓展实验，让学生观察不同环境下植物的生长情况，加深对光合作用的理解。这次实验课让我明白，科学教学需注重细节把控，才能让学生在实践中真正掌握知识。
加几教学反思案例 5
本次执教 “辛亥革命”，目标是让学生掌握辛亥革命的背景、过程和意义，培养历史解释能力。但课堂反馈显示，学生对辛亥革命的历史意义理解片面，仅能记住课本上的结论，无法结合具体史实进行分析；同时，课堂参与度不高，大部分学生处于被动听讲状态。
反思教学过程，我过于依赖课本和 PPT 讲解，缺乏互动环节和史料支撑；对历史事件的背景分析不够深入，导致学生难以理解辛亥革命爆发的必然性；课堂提问多为记忆性问题，缺乏思辨性。后续教学中，我会调整教学方法：引入多元史料，如孙中山的演讲节选、当时的新闻报道等，让学生通过史料分析辛亥革命的背景和意义；设计思辨性问题，如 “辛亥革命是成功的.还是失败的？”，组织学生小组讨论，鼓励发表不同观点；增加互动环节，如让学生扮演历史人物进行情境对话，还原辛亥革命的关键场景。同时，注重历史事件之间的联系，引导学生将辛亥革命放在中国近代化的进程中理解。这次反思让我认识到，历史教学需打破 “教师讲、学生记” 的模式，通过史料分析和互动探究，培养学生的历史核心素养。
加几教学反思案例 6
“创意剪纸” 一课旨在培养学生的动手能力和创新思维，让学生感受传统剪纸艺术的魅力。但课堂结束后，发现学生的作品缺乏创意，多模仿课本范例，且部分学生的剪纸技巧不熟练，出现剪坏、图案不完整等问题。
分析原因，一是我在教学中对剪纸技巧的示范不够细致，仅展示了成品和简单步骤，未针对难点进行分解教学；二是缺乏对学生创新思维的引导，没有提供足够的创意素材和思路；三是对学生的个体差异关注不足，未对动手能力较弱的学生进行针对性指导。后续改进：优化示范环节，将剪纸技巧分解为 “折、画、剪、贴” 四步，逐一详细演示，重点讲解曲线剪、镂空剪等难点；提供丰富的.创意素材，如自然景观、卡通形象、传统纹样等，引导学生结合自身兴趣进行创作；采用 “分组教学 + 个别辅导” 的方式，让动手能力强的学生帮助学困生，教师重点指导有困难的学生。同时，设置 “创意作品展示” 环节，鼓励学生分享自己的设计思路，激发创作热情。这次教学让我明白，美术教学需兼顾技巧教学和思维培养，关注学生个体差异，才能让每个学生都能在创作中获得成就感。
加几教学反思案例 7
本次 “浮力” 复习课，旨在帮助学生梳理知识点，巩固浮力的计算公式和应用。但课堂检测发现，学生对浮力的综合应用题掌握不佳，尤其是在结合密度、压强知识进行多步骤计算时，容易出现思路混乱、公式误用等问题；同时，部分学生对知识点的理解存在漏洞，如混淆浮力的影响因素和浮沉条件。
反思教学，我采用了 “知识点梳理 + 习题训练” 的传统模式，缺乏对知识的.整合和方法的指导；习题设计缺乏梯度，从基础题直接过渡到综合题，让学生难以适应；对学生的错误原因分析不够深入，仅核对答案，未针对性讲解解题思路。后续改进：重构复习课模式，先通过思维导图帮助学生梳理浮力知识点及与其他章节的联系，形成知识网络；设计阶梯式习题，从基础巩固到能力提升，再到综合应用，逐步递进；针对典型错题，引导学生分析错误原因，总结解题方法，如 “浮力问题先判断浮沉状态，再选择合适公式”；增加小组合作解题环节，让学生在交流中碰撞思路，共同突破难点。这次反思让我认识到，复习课不仅是知识的重复，更要注重知识的整合、方法的提炼和能力的提升。
加几教学反思案例 8
“民族团结一家亲” 一课的教学目标是让学生了解各民族的文化特色，增强民族团结意识。但课堂教学中，发现学生对各民族的了解较为片面，仅知道少数几个民族的风俗习惯，且缺乏情感共鸣；课堂活动形式单一，多为教师讲解和图片展示，学生参与积极性不高。
反思原因，一是教学内容与学生生活实际结合不够紧密，未充分利用学生身边的民族团结事例；二是活动设计缺乏互动性和体验性，学生难以深入感受各民族的文化魅力；三是情感目标的达成缺乏有效的`引导，仅停留在表面说教。后续教学改进：挖掘身边的民族团结素材，如班级内少数民族同学的故事、社区内的民族团结活动等，让学生感受到民族团结就在身边；设计体验式活动，如 “民族文化展示会”“民族美食分享”“民族舞蹈学跳” 等，让学生在亲身参与中了解各民族文化；通过观看民族团结主题影片、开展 “民族团结小故事” 演讲等，引导学生产生情感共鸣，增强民族团结意识。同时，延伸课堂教学，组织学生开展社会实践活动，如走访少数民族家庭、参观民族文化场馆等，让民族团结教育真正走进生活。这次教学让我明白，道德与法治教学需贴近生活、注重体验，才能让学生在潜移默化中形成正确的价值观。
加几教学反思案例 9
一、创设教学情境，激发学习兴趣
根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，创设了生动有趣小动物开运动会的教学情境。上课伊始，我从学生熟悉的2008年的奥运会入手来创设情境，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。此外，在本节课中，我自始至终选取以小动物开运动会的情境入手开展教学，以丰富多彩的方式呈现给学生，使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法，让他们在具体的情境中始终精神饱满地参与教学活动。
二、重视学生的情感体验
本节课的整个教学过程，基本上是以学生自己“发现问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分体现了新课程标准的理念——学生是数学学习的'主人。作为数学学习的组织者、引导者与合作者，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，以帮助孩子们认识自我，建立信心。
三、让学生经历自主探索的过程
《数学课程标准》在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构知识的过程。数学知识、方法、思想等必须由学生在完成活动中自己去理解、感悟、发展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。根据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过感兴趣的小动物开运动会为主题，通过观察、交流、讨论，主动建构自己的认知结构。因此，凡是孩子们能独立思考、自主探索、合作交流的，我决不包办代替，做到让孩子们多思考、多动手、多实践，提高他们的参与程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学充满生机与活力。
四、设计开放性问题，培养初步的创新精神
《数学课程标准》总体目标中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”以往的教学给学生训练的题目绝大多数是条件完备、答案唯一的封闭题，因而很不利于培养学生的创新精神和创新能力，而开放性问题具有一定的神秘色彩和挑战性，符合小学生的心理特点，能给他们提供探索创造的空间，促使他们去探究、去创新。基于这一认识，在本课的教学中，我设计了让他们运用今天学习的9加几的算式，选其中自己喜欢的一道编编生活中的题目。这样的设计既培养了学生初步的创新精神和创新能力，又从根本上保证了学生在学习中的主体地位。
加几教学反思案例 10
《9加几》是人教版小学一年级数学第8单元《20以内的进位加法》的第一课时，主要是通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦。
我在新课之前给学生设置了3个闯关题目，与主题图连接起来，闯关成功即可看运动会。闯关题目与本课内容息息相关，起到铺垫的作用。我设置了：9+1=？，4的分成，9+1+2……在新授时，我让学生观察主题图，看一看发现了什么？培养学生提问题的能力。之后让学生把焦点放在“数牛奶”的图上。由学生提出问题并解决问题。然后组织学生拿出小棒代替牛奶进行摆放，想一想“为什么是13盒？”。同桌交流自己的答案与解决问题的方法。根据学生提出的“凑十法”重点讲解。让学生演示凑十的过程，并说出拿出来的.1根小棒是从哪里来的。带领学生重复凑十的过程，加深印象。让学生结合板书完整的说出过程。
本节课我设置了两道题，一个是“圈一圈、填一填”，一个是“碰碰车”。“圈一圈、填一填”是课本上做一做的题。主要让学生圈出10个，再现凑十的过程。第二题我利用碰碰车前面的数字相撞，让学生看到两辆碰碰车相撞时发出“砰！”的声音，之后将这两个数相加，使学生在玩的过程中回顾计算中凑十的方便，调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
最后，我将本节课用到的算式贴到黑板上，让学生观察算式的规律。并引导学生说出：和的个位总是比第二个加数小1。
本节课我需要改进的地方：
1、在凑十过程讲解完毕后，应该让学生闭上双眼去感受凑十法。
2、在教学过程中，应该鼓励学生发现9加几的算法多样化。在说的过程中，学生容易被其他孩子思想所左右，说出来的都是凑十法。在备课的时候应该想一想更好的导语使学生能够开放思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”。
3、教学语言不够丰富，应该时刻调动学生积极性。这是我第一次上公开课，难免会很紧张，教学时的面部表情也有些不自然，这都是锻炼太少的表现。
加几教学反思案例 11
本课开始我设计了闯关游戏，第一关复习了分与和的知识，将8、6、5、9、7等等数分成1和几，让学生进行填写，填写完成后让学生说一说都分出了哪个数。第二关则设计了：9+1=9+1+3=9+1+4=9+1+6=这些题目，同样让学生说一说都有什么？第三关：10+510+310+610+7第三关小结出：10加几就是10几为新课内容的学习做好铺垫。
学习新课内容时，首先让学生根据图片说一说，盒子里有几个苹果，盒子外面有几个苹果，然后让学生思考：求一共有多少个苹果,可以怎么样计算？这时，课前导入的铺垫已经做好，不难发现：我们计算10加几比较方便，将外面的苹果再拿一个放到盒子里，盒子里就有10个苹果，外面还剩下了3个，10+3就是13.多叫几个学生说一说放的过程。最后看着算式，说一说：看到9想到1，把4分成1和3,9+1=10,10+3=13.（在这个过程中，我叫了几个同学说一说，并要求一起说一起）。试一试让学生尝试独立完成，完成后让学生说一说计算过程。此时，揭题：我们计算9+几，可以先计算9+1，凑成10，再算10+几，这个方法就叫做凑十法。
让学生独立完成想想做做的第五题练习，说一说是怎么计算的。根据学生的'作业情况来看，本课内容掌握的还不错，大部分同学也能够完成的说出计算的过程，个别学生存在困难，但通过多次练习页有所进步，勉强能够说一说。本课的不足：练习未体现层次性，学生的主体性体现的还不够。
加几教学反思案例 12
《9加几》是学生掌握了11～20各数的认识及10加几的基础上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基础。一年级孩子只有在理解的基础上掌握“凑十法”计算9加几的进位加法，印象才深刻，才能运用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法，教学关键在于启发学生将9加几转化为10加几。
本节课有不足的地方：在学习中材料的提供可以在放开，不要过度的强调凑十法，该放手时就放手，该点拨时要及时重点点拨，不能一带而过。在根据学生列的各种算式，找规律这一部分我的.点拨不够到位，这里不仅要让学生知道和的十位上都是1，十位上的1就是10。还要让学生明白第二个加数给9一个变成10，和的个位上少1，这里可以先让孩子观察，再总结。在今后的教学中我将更加注意课堂的把握，教学的每一个环节，使每一个环节处理得更加到位。
加几教学反思案例 13
昨天上午我在一年级四班上了一节7加几的课，通过课前认真备课，到课堂上自己的表现，我有很多的想法，为了能把自己的课上的更加的有特色，把自己的课反思如下。
1、小组交流要求明确。再让学生拿出前置学习单进行交流时，我害怕出现学生不知所措的情况出现，所以我在小组交流之前就先把要求说的很明确。让每个学生在参与小组合作时都知道自己应该干什么。
2、小组交流的时间。墨老师和褚老师的课在进行小组交流时时间都在10分钟以上。我就想我们的内容很简单，我们在交流时也不能1、2分钟就结束吧，所以在上课时杨岩红老师的小组交流用了7 、8分钟，王雯冰老师用了14分钟，我用了大约5分钟。因为交流的时间很长所以我的课没有来得及处理练习题。
3、全班交流，学生汇报时，孩子们都说的很好，所以有很多的方法我们没有再次在课堂上提到。孩子们在全班交流时说到的方法有1、数一数，2，画一画，3、凑十法，因为在学习9加几，8加几的时候，我们已经把分一分分小棒作为一个重点的方法进行了学习，所以在这节课中我们没有再次出现操作的.分一分。其实我们还可以用上圈一圈这个方法，这是我在授课时的一个疏忽的地方。这说明我太注重结果，没有去考虑到学生的思维是一个逐步提升的过程。
通过这次上课我对数学组探究的1+4+1教学模式有了更深入的认识，因为在平时的教学中自己虽然有小组的合作、交流，但是大部分是流于形式的东西多一些。通过集体备课、磨课、学习别的年级的课我有了很多的想法，也对教学模式的变革有了重新的认识，教学模式的变革真的势在必行。
加几教学反思案例 14
《9加几》是小学一年级数学第七单元《20以内的进位加法》的第一课时，本节课通过创设“热闹的运动会场”这一情境，让学生学会“9加几”的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算“9加几”的进位加法。上课开始时，我出示了主题图，让学生说说图意，再根据图意列式，学生很快列出了“9+4=13”，接着，我让学生“你是怎么想的？”
生1：我把9把放在心里，往后数了4个，就是13。
生2：我是看出来的，幼儿园的时候我就会了。
生3：我用手指算出来的，10个手指不够算，我再拿出3根铅笔一起算。
生4：摆小棒，先摆9个，再摆4个，一共是13个。
生5：把9分成5和4，把4分成2和2，5＋2＝7，4＋2＝6，7＋6＝13。
生6：我会算9＋5＝14，所经9＋4＝13。
学生说出了6种不同的计算方法，但没有一种是教材上要求的“凑十法”，正当我对要不要引导出“凑十法”感到举棋不定时，两个学生说出来了，确实让我心头一震，欣喜万分。
生7：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。
生8：把9分成4和5，5＋5＝10，10＋4＝14
面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。
教后记：算法多样化是课堂标准中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。学生有着不同的知识背景和思考角度“凑十法”并不是对每个学生来说都是绝对的好方法，所以，教师应开放自己的'思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。但学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，面对多而杂的计算方法，学困生还可能会看得眼花潦乱，不知所以，导致一种方法也没掌握好，所以，我个人认为教师适时地强调“凑十法”的好处还是有必要的。
加几教学反思案例 15
12月3日，在一年级家长开放日时，我上了一节公开课《9加几》，这是20以内的进位加法的第一课时，本课时通过热闹的运动会场这一情境让学生学会《9加几》的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步认识用“凑十法”来计算九加几的进位加法。
上课开始，为了吸引孩子的注意，我用了聪明的“小猴”交朋友来引课。小猴子带来的10加几的口算，极大的'引起了孩子的兴趣，随后我就出示了主题图，让学生说一说图意，再根据图意列式。学生很快列出了9+4=13。接着我让学生说出你是怎样想的？有的学生说出：从9接着数4个的方法，有的学生说以前学过“凑十法”（知识超前的孩子），那么我就让孩子们说说这道题是怎样用凑十法做的？为什么要这样做？它有什么好处呢？在与我的争辩中，一个学生说出：从盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放进箱子里，凑成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面对如此聪明，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不可估量。于是我就顺势而为，让学生在黑板上摆出9+4的过程。经过讨论和摆9加4的过程，学生们更清楚了的知道“凑十法”计算的过程了。
但是用凑十法有什么好处呢？于是我就让学生在计算过程中逐渐体会“凑十法”的好处：计算的又快又好。算法多样化也是这节课的一个重点，“凑十法”是“拆大数凑小数”还是“拆小数凑大数”呢？通过小猴来回搬砖的故事，学生们都明白了，还是拆小数凑大数，小猴子比较省力气。结合实际生活，学生们又说出了用“凑十法”“拆小数凑大数”的道理，这样计算比较方便，简单一些。
最后在课堂小结中，我说：“今天我们学习的是九加几计算的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法，其中我们学会了用”凑十法“计算九加几的题，那么怎样更快的计算九加几的题目呢？它有什么规律呢？下节课我们继续进行探讨。”这样总结，没有太多的给学生概念性的东西，没有限制学生的算法，又很快引起学生对下节课的期待。
那么这节课的不足之处，我感觉就是学生在收放学具小棒时做的不够好，有的孩子注意力不集中，爱玩弄小棒，在收放小棒时不及时，这是有待加强的地方。
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