《手捧空花盆的孩子》听后感
xx月xx日，我在长江小学参加小学低段语文教研活动。我听了三堂课。其中，对马媛媛老师执教的一堂《手捧空花盆的孩子》感触最深。
首先，她的课前谈话设计得很巧妙。结合课文内容，马老师在课前提了一个问题，让学生介绍一下，自己是一个怎样的孩子。有的说自己是一个爱读书的孩子，有的说自己是一个不怕苦的孩子，有的说自己是一个热爱集体的孩子……然后，马老师就借机引出课题——今天这节课，我们去认识一个孩子，手捧空花盆的孩子。这一动作，使谈话与学文衔接非常紧密自然，而且，在课上完之后，马老师又借这个话题对全班学生作出总结：今天，老师发现你们真是一些表现出色的孩子！这样的设计，首尾连贯一气，让人觉得很自然流畅。
其次，马老师的随文识字设计得很精妙。马老师把“挑选 吩咐 宣布 培育 大臣 继承 花种 规定”分成两行。读会之后，问学生可以搭配的词语有哪些。学生很快发现：挑选继承人、培育花种、宣布规定、吩咐大臣。这可谓是一举三得。既练习了词语搭配，又为下一个环节的引出作铺垫。马老师 接着就问，写挑选继承人的是哪一段？这样就很自然地导入第一自然段的学习。第三得：马老师把这些词组用在练说上来进行词语的理解。她手举“吩咐”生字卡片，让学生当国王，自己当大臣，让学生来说说国王会怎样对大臣吩咐。从而来理解运用“吩咐”一词。然后用同样的手法来学习“宣布”一词。这不是一举三得吗？
最后，马老师很注重说话能力的培养。除了上面说的练说，在教学第三自然段的时候，又着重运用了这一手段。国王规定的日子到了，雄日会怎样对国王说。老师当国王，学生当雄日，练习想象说话。老师问：“你怎么捧着空花盆来呢？”学生答：“自从我拿回花种之后……”这样，既锻炼了学生的说话能力，想象能力，又让学生回顾了前面的课文内容。还让学生走进了故事里面体会人物的心理活动和思想感情。我认为这又是一个课堂的亮点。
总之，马老师的这堂课给我的启发很多很多。
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