《鱼儿的奥秘》计划和反思
教材分析
《鱼儿的奥秘》是义务教育课程标准实验教科书（大象版）《科学》四年级上册第三单元第四课的内容。这一单元以活动为载体，以探究为核心共设置了四个活动标题，前三个活动以鱼的家为引子，引导学生探究自然水域问题、水受污染的原因、污水的防治和水资源的保护以及水的净化方法。《鱼儿的奥秘》则强调引导学生观察鱼，自己提出问题，自己想办法解决问题，通过研讨交流活动，自己归纳概括出鱼类动物的共同特征。
学情分析
1.直接经验
四年级的孩子在生活中几乎都见过鱼、吃过鱼，所以对鱼的外形（如身体外部呈流线型、有鳞等）、内部结构有所了解（如身体内由刺、有肌肉等）。但这种了解有时有所局限的。比如，所接触的鱼的种类不多，仅限于常见品种，比如金鱼、鲤鱼、草鱼等。就身体内部结构来说，对其内部器官的分布于构成大多缺乏了解。
2.间接经验
学生通过阅读或通过他人，知道鱼之所以能够生活在水中是因为有可以在水中呼吸的腮。并且了解一些特殊的个案。比如“鲸鱼”不是鱼，因为它胎生。另外可能还听说过会飞的鱼等比较特殊的鱼类。
3.能力方面
学生经过一年多的《科学》课学习，应该已经经历过一些“做中学”形式的探究活动，因此具备了初步的观察与提问能力，逻辑思维能力及初步的计划于组织能力。这些都将成为本节课的可用资源。
4.现象与已有认知的冲突点
①鱼不停的张嘴是在吃食物吗？
②鱼会游泳，但身体的哪一部分是负责运动的？
③叫鱼的都是鱼吗？鉴别的标准是什么？
学习目标
通过观察研究，了解鱼类的共同特征。
2.培养学生针对猜想制定并实施研究计划的能力。
3.培养学生善于发现、乐于提问的科学态度，愿意合作与交流。
教学重难点
1.引领学生自主探究鱼类的共同特征。
2.自主设计可行的研究方案，并组织实施。
评价任务
1.知道鱼的共同特征。
2.掌握基本的实验研究方法。
3.能认真倾听别人的意见，积极表达自己的意见，乐于与同伴合作。
教学准备
课前收集有关鱼的资料、多媒体课件、各种活鱼、夹子、剪刀、食物、放大镜、蓝墨水和滴管（钢笔）、水槽等材料和工具、小科学家记录表。
教学过程
一、激趣导学，发现问题。
师：同学们，今天老师要给大家介绍一位朋友，它是我们人类的好伙伴，请大家仔细听谜语，边听边想，听完之后再回答问题。身体像树叶，尾巴像折扇。没脚也没手，能在水中游。
生：鱼。
师：下面咱们就来欣赏一下各种各样的鱼吧。（教师放课件）向学生介绍一些新朋友，以此激发探究鱼儿的兴趣。
师：欣赏了这些不同种类的鱼，你有什么发现？
师：你们观察得真仔细！
师：课前，老师请同学们收集有关鱼的资料。那么你了解了鱼的哪些知识？你从哪里搜集来的资料？生答。
师：听了你们的介绍，我感受到同学们对老师课前布置的任务完成得都很好！
师：关于鱼，你想研究些什么？（板书课题：鱼儿的奥秘）
二、小组商议，明确规则。
1.教师谈话：同学们提出了这么多感兴趣的问题，下面请各组根据已有的条件，从中选择一个适合你们组研究的问题，并商议一下活动的规则，同学们可以参考以下建议去商议规则。（课件出示活动建议）
（1）确定研究问题
（2）采用研究方法
（3）明确成员分工
（4）商议研究思路
（5）选择实验材料
（6）注意哪些规则
2.请各组从中选择一个适合你们组研究的问题，并商议一下活动的规则。小组商议确定研究方向，探究思路，所需材料和活动规则。教师参与到学生的讨论中，并加以适当指导。
3.组织小组交流活动规则，提出解决问题的方案。
师：哪一小组先来说说你们的活动规则？
三、自主探究，获取事实。
1.下面请各组组长到老师给你们准备的“材料超市”中领取材料，按照你们制定的活动规则研究！比一比，哪一组观察得仔细，发现鱼儿的奥秘最多，发现一个就用最简洁的语言写在“小科学家记录表”上。
2.学生亲历探究并认真做记录，教师以合作者的身份，到小组中进行指导，解决探究过程中出现的具体问题。
四、交流成果，归纳结论。
1.学生整理实验材料。
2.交流研究成果。
（1）同学们，现在我们召开一个研究成果发布会！（课件出示“研究发布会”的背景）每个小组发现一个奥秘将获得一颗红星，听的最认真的小组也将获得一颗红星。我宣布研究成果发布会现在开始！
（2）各组交流研究成果。
通过“研究发布会”各组交流发现几种常见鱼的呼吸、运动、外形、繁殖方式、生活习性等方面的特征。在汇报交流各组的发现时，教师要及时追问“你是怎么发现的”或“你是怎么知道的”、“谁还有补充”，使学生充分地汇报研究结果，使收集的资料更加真实、生动、具体，为下面的思维加工提供丰富的第一手材料。教师适时播放课件，便于学生更清楚的理解如：鱼是怎样用鳃呼吸？怎样根据鱼鳞来判断年龄？鱼是怎样繁殖后代？
3.纳概括鱼的共同特征。
（1）教师谈话：同学们，我们今天研究发现了鲤鱼、鲫鱼、草鱼、金鱼的许多奥秘，那么你能总结出这些鱼都有哪些共同特征呢？
（2）通过比较、联想其他的鱼是否也有这些特征。
（3）推想、归纳概括出鱼的共同特征：身体表面有鳞，用鳃呼吸，靠鳍游动，用卵繁殖后代，终生生活在水中。凡是具有这些特征的动物都是鱼。（生说师板书）
4.统计各组的红星数量。宣布发布会成功。
五、实际运用，深化认知。
1.师：今天鱼儿要召开一次家族大会，很多动物都浩浩荡荡地赶来了，可是并不是所有的动物都能参加这次会议的。请你运用今天所学的知识来判断一下哪些动物能够顺利地进场，哪些会被扫地出门！（出示课件）
2.师：同学们真棒！你们是根据什么来判断它们是不是鱼的？
师：鱼的共同特征是——（生说）（教师播放课件“介绍海马”的视频）。
师小结：大家真是称职的小判官。我们知道有些动物虽然他的名字叫鱼，比如：鳄鱼等，但它们并不具备鱼的共同特征，所以它们不是鱼。而有些动物虽然它们的名字不叫鱼，比如：海马、泥鳅等等，可它们都具有鱼的共同特征，所以它们是鱼！
六、总结活动，提出希望。
通过这节课，你有哪些收获呢？
其实，鱼儿的奥秘可不只这些呢！只要我们用心去观察，你会发现很多奇妙的东西，比如：鱼为什么能够在水中上浮和下沉?
在今天的研究过程中，你们善于思考，勇于探索，发现鱼的许多奥秘，还总结出鱼儿的共同特征。老师为有你们这么棒的学生而骄傲！希望你们每一节课都用科学的方法和思维去学科学，用你们的慧眼去观察，用你们的亲身实践去检验，探究事物本质的奥秘！
鱼儿的奥秘
身体表面有鳞
用鳃呼吸
共同特征 靠鳍游动
用卵繁殖后代
终生生活在水中
教学反思
上课刚开始，利用猜谜语、看课件引人入胜，让学生置身于丰富多彩的鱼儿世界中，很快激起学生对鱼儿的探究欲望，从而积极自主地投入到探究发现中。
在学生小组商议活动规则时，教师提供“活动建议”，给学生一个自由、开放的学习空间，他们可以参考教师提供框架，明确活动规则，有条理地开展探究，减少在实验过程中的盲目性，使探究更加全面。重点培养了学生“能在小组商议，明确活动规则”的主体探究能力。
小组商议后，明确了使用的材料，派小组长到“材料超市”里选取，这又一次培养了学生的计划能力，充分尊重了学生的意愿和选择，使学生的探究活动在空间和心理上都比较和谐放松，自始至终表现出极高的探究积极性。汇报中既有发现的奖励，又有认真倾听的奖励，起到了双赢的效果。最后的火眼真睛活动把学生的积极性又调动起来，并且深化认知，明确有的叫鱼却不是鱼，不叫鱼的却符合鱼的特征，是鱼庞大家族中的一员。
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